汪海鷹

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)提問

一、引導(dǎo)式教學(xué)提問的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因此，引導(dǎo)式教學(xué)提問能幫助教師集中學(xué)生的注意力，通過一步一步的提問，逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教師的提問和學(xué)生的回答之中不知不覺完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。教師在使用引導(dǎo)式教學(xué)提問時，要循循漸進(jìn)、從簡入難，先從學(xué)生都會的知識開始提問，讓學(xué)生都能踴躍發(fā)言，當(dāng)遇到較難的問題時，教師可以從啟發(fā)的角度提問，幫助學(xué)生解決問題，并清晰數(shù)學(xué)邏輯，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問，因為學(xué)生之前對于負(fù)數(shù)沒有認(rèn)知，因此直接進(jìn)行課程教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生難以理解，所以教師要通過課堂提問來一步步引導(dǎo)學(xué)生對負(fù)數(shù)的認(rèn)識和了解。教師讓學(xué)生觀察課本中的南京、三亞和哈爾濱的溫度圖片，然后對學(xué)生進(jìn)行第一步的簡單引導(dǎo)提問：圖中的各個城市溫度分別是多少攝氏度？等待學(xué)生積極回答之后，再繼續(xù)用提問引導(dǎo)學(xué)生：三亞是零上20攝氏度，可以讀作正20，那么哈爾濱是零下20攝氏度，可以怎么讀呀？這樣就通過課堂提問將負(fù)數(shù)的概念引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)思考中了，隨后教師在對負(fù)數(shù)的知識進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生掌握負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識。通過引導(dǎo)式教學(xué)提問，可以讓學(xué)生從簡單的數(shù)學(xué)知識開始逐漸學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的接受能力得到培養(yǎng)，也提升了教師的課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)提問內(nèi)容難度要合適全體

教師要想有效地進(jìn)行課堂教學(xué)提問，就要對提問的內(nèi)容精心設(shè)計，從而可以使全班學(xué)生都能夠?qū)栴}思考和理解問題的解答，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。有些時候教師的提問內(nèi)容難度過高，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無法參與，導(dǎo)致失去了對問題思考的興趣，問題太過簡單則無法達(dá)到想要的學(xué)習(xí)效果，所以在問題的內(nèi)容上教師要仔細(xì)斟酌，以達(dá)到教學(xué)提問的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如在學(xué)習(xí)“圓”時，教師要選擇學(xué)生都能理解的問題來進(jìn)行提問，從學(xué)習(xí)生活中常見的事物為切入點(diǎn)，如提問學(xué)生：同學(xué)們，誰知道我們身邊哪些東西是圓形的？它與我們曾經(jīng)學(xué)過的三角形、長方形相比有哪些不同又有哪些相同呢？這樣提問讓全體同學(xué)都能夠進(jìn)入問題思考，也能從其他同學(xué)回答中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師在設(shè)計提問內(nèi)容時，要充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生都能夠通過回答問題來建立自己的學(xué)習(xí)信心，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、探究性課堂提問的有效性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神，教師可以利用課堂提問來對學(xué)生的綜合探究能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，使學(xué)生具有主動探究問題的意識，利用數(shù)學(xué)知識來解決問題。因此，教師在設(shè)計問題時，要使問題具有探究性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力和數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。探究性課堂提問不僅僅局限于教師提問，也可以讓學(xué)生針對自己不懂的地方向教師提問，教師可以通過學(xué)生提問的內(nèi)容，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從而對學(xué)生知識點(diǎn)薄弱的方面加強(qiáng)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“比例”時，讓學(xué)生觀看教科書上的圖片，這兩張圖片內(nèi)容相同但是大小不同，然后對學(xué)生進(jìn)行一些探究性教學(xué)提問：同學(xué)們，這兩張圖片的中，小的那張長寬的比是6.4：4，大的那張長寬比是9.6：6，那么它們兩個的比有什么關(guān)系呢？同學(xué)通過對這個問題的不斷探究和思考，積極地回答問題，在學(xué)生回答得差不多之后，教師就可以講解了：通過對比進(jìn)行簡化，結(jié)果都是8：5，因此6.4：4=9.6：6，所以兩個圖片的比值都是1.6，同學(xué)們一定要記住，表示兩個比相等的式子叫作比例。然后讓學(xué)生不斷探究思考，遇到困難的問題要及時向教師提問。

以上就在核心素養(yǎng)培育下，如何有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的一些策略探析，通過教師的課堂教學(xué)提問，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、慣于探究的好習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗娟.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐研究[J].學(xué)周刊，2021，（20）：63-64.

[2]師秀芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧與方法[J].新課程，2021，（19）：130.

本文為2023年度鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究教育專項立項課題：《雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題鏈的實踐研究》（課題編號2023jy040）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市正則小學(xué)）