周慧敏 郭麗娜 王琳琳

【摘 要】 日本《聽(tīng)力障礙教育手冊(cè)》以完善語(yǔ)言指導(dǎo)，培養(yǎng)全人為目的，總結(jié)了各階段、各學(xué)科、各教育場(chǎng)所具體的聽(tīng)力障礙語(yǔ)言實(shí)踐指導(dǎo)案例，強(qiáng)調(diào)搭建多元化的共享合作支援網(wǎng)絡(luò)體系，制訂以自立為目的的個(gè)性化教育計(jì)劃，以及構(gòu)建階梯式、一貫性的聽(tīng)障教育實(shí)踐體系。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可根據(jù)聽(tīng)障教育發(fā)展實(shí)際情況，建立學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和家庭的合作共享支持體系，完善幼兒園、中小學(xué)一體化的聽(tīng)障教育體系，建設(shè)全面、科學(xué)、系統(tǒng)的聽(tīng)障教育案例庫(kù)，以進(jìn)一步提升聽(tīng)障教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 日本；聽(tīng)障教育；語(yǔ)言指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G769

語(yǔ)言是溝通交往能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是人與人之間信息傳遞、思想和情感交流的橋梁。聽(tīng)覺(jué)損傷帶來(lái)的信息障礙問(wèn)題，不僅限制了聽(tīng)障學(xué)生社會(huì)參與的范圍和質(zhì)量，還阻礙了其心理健康發(fā)展［1］。日本文部科學(xué)省于2020年3月發(fā)布了《聽(tīng)力障礙教育手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“手冊(cè)”），以完善語(yǔ)言指導(dǎo)，培養(yǎng)全人為目的，總結(jié)了各階段、各學(xué)科、各教育場(chǎng)所具體的聽(tīng)力障礙語(yǔ)言實(shí)踐指導(dǎo)案例，為教師提供指導(dǎo)策略，以幫助聽(tīng)障學(xué)生融入和適應(yīng)社會(huì)［2］。

一、“手冊(cè)”的基本目標(biāo)和原則

“手冊(cè)”主要以語(yǔ)言指導(dǎo)為重點(diǎn)，從語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、聽(tīng)障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，制定了培養(yǎng)全人的目標(biāo)。

在這一目標(biāo)之下，需要遵守以下幾個(gè)原則：第一，順應(yīng)孩子的發(fā)展階段進(jìn)行有效的語(yǔ)言指導(dǎo)；第二，立足于因材施教，培養(yǎng)其潛在閱讀能力；第三，立足于多種交流方法和語(yǔ)言指導(dǎo)法［3］，強(qiáng)調(diào)交流和語(yǔ)言指導(dǎo)法的區(qū)別或組合使用。同時(shí)，還要培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和意識(shí)到“社會(huì)中的自己”的素養(yǎng)［4］，旨在克服“信息障礙”的困難，增加社會(huì)歸屬感。

二、“手冊(cè)”的基本內(nèi)容

“手冊(cè)”從聽(tīng)障學(xué)生的“語(yǔ)言障礙”出發(fā)，涵蓋了聽(tīng)障教育語(yǔ)言及交流指導(dǎo)方法、指導(dǎo)要領(lǐng)和具體實(shí)踐案例三個(gè)方面內(nèi)容。具體內(nèi)容如下。

（一）概述部分

該部分包括聽(tīng)障教育的語(yǔ)言及交流指導(dǎo)方法的功能、特點(diǎn)。在語(yǔ)言指導(dǎo)方法部分，指出日本的語(yǔ)言指導(dǎo)方法隨著信息化的發(fā)展，正在從傳統(tǒng)的語(yǔ)言指導(dǎo)——要素法與整體法、生活的語(yǔ)言化和語(yǔ)言的生活化、構(gòu)成法與自然法、早期教育和聽(tīng)覺(jué)說(shuō)話法，轉(zhuǎn)向技術(shù)化的新興聽(tīng)力輔助設(shè)備即數(shù)字助聽(tīng)器和人工耳蝸［5］。在交流指導(dǎo)方法部分，詳細(xì)闡述了聲音、書(shū)面文字、手指文字、手語(yǔ)的功能和特點(diǎn)，以助特別支援教師與聽(tīng)障學(xué)生選擇并使用。

（二）指導(dǎo)要領(lǐng)部分

該部分參照《特別支援學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的內(nèi)容闡述了不同階段語(yǔ)言指導(dǎo)的總要領(lǐng)：幼稚部以生活語(yǔ)言為主，中小學(xué)部以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主，高中部以抽象語(yǔ)言為主。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)自立活動(dòng)的指導(dǎo)，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中交流的欲望，達(dá)到獨(dú)立參與社會(huì)交流的目的。為特別支援教師進(jìn)行更合理、更有效的語(yǔ)言指導(dǎo)提供了理論基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐指導(dǎo)部分

該部分提供了大量的具體實(shí)踐案例，是整個(gè)“手冊(cè)”的主要內(nèi)容，包括了三部分：家長(zhǎng)支援指導(dǎo)、不同階段聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科指導(dǎo)、不同教育場(chǎng)所指導(dǎo)。每個(gè)部分從指導(dǎo)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況、指導(dǎo)方針、指導(dǎo)經(jīng)過(guò)以及指導(dǎo)效果等維度展開(kāi)。

首先，強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在聽(tīng)障教育中支援的重要性。明確教育工作者不僅要耐心解答家長(zhǎng)的教育咨詢(xún)，還要讓家長(zhǎng)作為支援者積極參與到語(yǔ)言指導(dǎo)實(shí)踐中，比如運(yùn)用小組親子活動(dòng)，通過(guò)游戲和生活場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子相互交流，從而讓家長(zhǎng)能將學(xué)習(xí)交流方法遷移運(yùn)用于家庭生活中。

其次，提供了包括安裝人工耳蝸的兒童（見(jiàn)表1）和多重障礙兒童在內(nèi)的，不同階段、不同學(xué)科以及不同教育支援場(chǎng)所的具體語(yǔ)言實(shí)踐案例。在幼稚部、小學(xué)部、中學(xué)部和高中部四個(gè)階段中，囊括了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、中小學(xué)的國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、理科、外語(yǔ)等學(xué)科的語(yǔ)言指導(dǎo)，以及保育室、宿舍、通級(jí)指導(dǎo)班和特殊支援班等不同教育場(chǎng)所的指導(dǎo)。

最后，從國(guó)家到學(xué)校建立自上而下的教師聽(tīng)障教育專(zhuān)業(yè)研修制度，以提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和授課能力，比如將聽(tīng)障教育專(zhuān)修作為特別支援教師獲取執(zhí)照的條件之一。

總之，以上的實(shí)踐指導(dǎo)案例呈現(xiàn)出全面性、系統(tǒng)性和個(gè)性化的特點(diǎn)，形成了以改善聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力為目的，協(xié)同學(xué)校、家長(zhǎng)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、教師等主體參與的體系。

三、“手冊(cè)”的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)搭建多元化的共享合作支援網(wǎng)絡(luò)體系

“手冊(cè)”中指出，特別支援學(xué)校（聽(tīng)力障礙）、福利和醫(yī)療機(jī)構(gòu)、家庭要形成多元化的共享合作支援體系。一是構(gòu)建信息共享網(wǎng)絡(luò)區(qū)，高效地利用聽(tīng)障學(xué)生生活中的實(shí)際信息，進(jìn)行助聽(tīng)器適應(yīng)訓(xùn)練和針對(duì)性語(yǔ)言指導(dǎo)；二是建立校內(nèi)校外合作支援網(wǎng)絡(luò)體系，合力推進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，形成校內(nèi)指導(dǎo)—學(xué)生反饋—校外鞏固的指導(dǎo)圈。這個(gè)共享合作支援網(wǎng)絡(luò)體系呈現(xiàn)出合作性、便利性和共享性的特點(diǎn)，各方能針對(duì)支援方案互相交換意見(jiàn)，達(dá)成改善聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力的共識(shí)，是提升聽(tīng)障教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）強(qiáng)調(diào)制訂以自立為目的的個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃是聽(tīng)障教育的基礎(chǔ)，自立是聽(tīng)障學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)。該計(jì)劃體現(xiàn)了以人為本的理念，充分考慮聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的需要。比如中學(xué)的多重障礙學(xué)生，經(jīng)常因不理解事件發(fā)生的原因而恐慌，因此他們的需要就是能夠理解事件，并且使用手語(yǔ)等方式表達(dá)對(duì)事件的理解［7］。計(jì)劃還要考慮聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)入的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，比如佩戴助聽(tīng)器的學(xué)生可以進(jìn)入通級(jí)指導(dǎo)班，而重度聽(tīng)障的學(xué)生則安排在特別支援班發(fā)展口語(yǔ)。此外，還要隨時(shí)根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言改善情況修訂計(jì)劃，以便滿(mǎn)足聽(tīng)障學(xué)生之后的語(yǔ)言持續(xù)發(fā)展需求。

（三）強(qiáng)調(diào)構(gòu)建階梯式、一貫性的聽(tīng)障教育體系

“手冊(cè)”將聽(tīng)障學(xué)生納入整個(gè)特別支援教育體系中，編制不同階段的聽(tīng)障語(yǔ)言教育實(shí)踐內(nèi)容，具體分為三個(gè)階段（見(jiàn)圖1）：一是幼兒園階段以獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)交流意愿的生活語(yǔ)言為主，例如“手冊(cè)”中培養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言結(jié)合的指導(dǎo)案例（見(jiàn)表2）；二是小學(xué)、初中階段擴(kuò)充在幼兒園的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言概念和書(shū)寫(xiě)表達(dá)；三是高中階段通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)、生活交流等方式學(xué)習(xí)抽象語(yǔ)言，為自立于社會(huì)打好基礎(chǔ)。此外，還要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，確保聽(tīng)障教育階梯式、一貫式體系的構(gòu)建。整個(gè)聽(tīng)障教育體系的建立，不僅能促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言整體的改善和發(fā)展，還能將每個(gè)階段語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言缺陷有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行部分的補(bǔ)償性支援，讓聽(tīng)障學(xué)生得到持續(xù)有效的語(yǔ)言指導(dǎo)。

四、“手冊(cè)”帶來(lái)的啟示

（一）建立學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和家庭的合作共享支持體系

學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和家庭的合作共享支持，是聽(tīng)障教育成功的關(guān)鍵。首先，提高醫(yī)教結(jié)合水平，實(shí)行醫(yī)教共同負(fù)責(zé)制，建立學(xué)生的個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄，并及時(shí)更新聽(tīng)障學(xué)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或?qū)W校的情況，保障聽(tīng)障學(xué)生得到準(zhǔn)確醫(yī)學(xué)評(píng)估的同時(shí)，得到合適的教育和康復(fù)干預(yù)［10］。其次，實(shí)現(xiàn)家—?！t(yī)合作，既要為家長(zhǎng)提供教育咨詢(xún)平臺(tái)，緩解家長(zhǎng)焦慮的心理和教育的無(wú)助感，又要為其提供支援平臺(tái)，指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)參與聽(tīng)力康復(fù)干預(yù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的共同聯(lián)動(dòng)。該體系的建立為聽(tīng)障學(xué)生后續(xù)的教育發(fā)展提供了便利性，從而保障語(yǔ)言干預(yù)的順利進(jìn)行。

（二）完善幼兒園、中小學(xué)一體化的聽(tīng)障語(yǔ)言教育體系

加強(qiáng)統(tǒng)籌安排，完善幼兒園、中小學(xué)一體化聽(tīng)障語(yǔ)言教育體系，更好地應(yīng)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言水平多樣化發(fā)展的問(wèn)題。一方面要完善一體化教育體系的學(xué)習(xí)指南，我國(guó)2016年出臺(tái)的《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》［11］中，溝通與交往部分的內(nèi)容豐富，但只涉及小學(xué)階段，需要加以豐富。另一方面，在融合環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)障教育，需要盡可能多地提供聽(tīng)障學(xué)生和普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的溝通能力。完善的聽(tīng)障教育體系不僅能增加聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言的積累，還能減少未來(lái)聽(tīng)障語(yǔ)言教育的投資成本，推動(dòng)聽(tīng)障教育高質(zhì)量的發(fā)展。

（三）建設(shè)全面、科學(xué)、系統(tǒng)的聽(tīng)障教育案例庫(kù)

為了有效實(shí)施聽(tīng)障教育教學(xué)，可建設(shè)一個(gè)全面、科學(xué)、系統(tǒng)的，面向全體特教工作者或特殊家庭的線上聽(tīng)障教育案例庫(kù)。案例庫(kù)的功能主要分為三個(gè)模塊：一是管理員模塊，管理員由教育主管部門(mén)統(tǒng)一指定，進(jìn)行案例錄入、維護(hù)、編輯、修改和刪除等。二是檢索模塊，提供一般檢索和高級(jí)檢索服務(wù)，使用者可以用關(guān)鍵詞、發(fā)展階段、學(xué)科等進(jìn)行檢索。三是用戶(hù)模塊，主要是用戶(hù)信息和用戶(hù)互動(dòng)，使用者可以通過(guò)用戶(hù)互動(dòng)向?qū)＜姨釂?wèn)、探討。案例庫(kù)的建設(shè)中，要注重教育一線意見(jiàn)的收集，建立自下而上、內(nèi)外結(jié)合的層層遴選機(jī)制，以及案例的規(guī)范整理、實(shí)踐檢驗(yàn)和升級(jí)更新。

參考文獻(xiàn)：

［1］［11］中華人民共和國(guó)教育部［S］.聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）.北京：人民教育出版社，2018.

［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］［9］日本文部科學(xué)省.聴覚障害教育の手引［EB/OL］. （2020-03）［2022-11-20］. https：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/mext_00800.html.

［10］于素紅，莫凡.日本特別支援教育的發(fā)展與啟示［J］.中國(guó)特殊教育，2021（9）：19-24+88.

本文為2021年云南省社科基金項(xiàng)目“云南農(nóng)村殘疾兒童家庭污名風(fēng)險(xiǎn)的形成機(jī)制與社會(huì)工作路徑研究”（編號(hào)：QN202117）階段性研究成果，通訊作者為王琳琳。

（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部，650500）