曹麗花 楊嶼航 馬金晶

【摘 要】 培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知、理解、自控等能力較弱，有時(shí)無法判斷所做的事情是否正確、安全，因此安全教育對(duì)于他們來說尤為重要。培智學(xué)校低年級(jí)段生活適應(yīng)新教材以《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，以及《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中的安全教育模塊為依據(jù)，螺旋上升式地編排安全教育內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)注重優(yōu)化內(nèi)容體系，加強(qiáng)大單元主題式教學(xué)，豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 安全教育；生活適應(yīng)；低年級(jí)段；內(nèi)容解讀；教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】 G764

黨和國家歷來高度重視安全教育，各級(jí)教育行政部門全面加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作，為學(xué)生的健康成長提供了有力保障。培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知、理解、自控等能力較弱，有時(shí)無法判斷所做的事情是否正確、安全，因此安全教育對(duì)于他們來說尤為重要?！吨行W(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“指導(dǎo)綱要”）指出，要把握學(xué)生認(rèn)知特征和身心發(fā)展規(guī)律，重視實(shí)用性以及滲透進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，生活適應(yīng)課程將學(xué)生生活自理、簡單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)有機(jī)貫穿于各年級(jí)段、各生活領(lǐng)域。人民教育出版社出版發(fā)行的《培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·生活適應(yīng)》（以下簡稱生活適應(yīng)新教材）根據(jù)“指導(dǎo)綱要”“新課標(biāo)”要求，安排了安全教育內(nèi)容。有效挖掘“新課標(biāo)”、生活適應(yīng)新教材中的安全教育內(nèi)容，開展相關(guān)教育教學(xué)，是提高學(xué)生生存技能和生命質(zhì)量的重要舉措。本文將具體分析低年級(jí)段（一至三年級(jí)）生活適應(yīng)新教材中有關(guān)安全教育的課程內(nèi)容，并提出教學(xué)建議，以期為一線教師教學(xué)提供參考。

一、生活適應(yīng)新教材中安全教育的內(nèi)容及理念

生活適應(yīng)課程中的安全教育內(nèi)容以學(xué)生當(dāng)下和未來的生活需要為著力點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和自保能力為側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)段，“新課標(biāo)”指出在個(gè)人生活領(lǐng)域，要養(yǎng)成良好的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣；在家庭生活領(lǐng)域，要對(duì)家庭的生活環(huán)境有初步的了解和安全意識(shí)；在學(xué)校生活領(lǐng)域，要熟悉校園環(huán)境，注意安全；在社區(qū)生活領(lǐng)域，要具有初步的社區(qū)活動(dòng)安全意識(shí)。“指導(dǎo)綱要”將小學(xué)低年級(jí)段（1—3年級(jí)）的安全教育內(nèi)容分為社會(huì)安全類、公共衛(wèi)生類、意外傷害類、自然災(zāi)害類和其他事件類5個(gè)模塊。生活適應(yīng)新教材編寫以“新課標(biāo)”以及“指導(dǎo)綱要”中的安全教育模塊為依據(jù)，螺旋上升式地編排安全教育內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)段的安全教育目標(biāo)做出充分回應(yīng)（見表1）。例如生活適應(yīng)新教材中的熟悉學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境，認(rèn)識(shí)環(huán)境中的安全標(biāo)識(shí)，遠(yuǎn)離環(huán)境中的安全隱患，認(rèn)識(shí)身體不舒服的各種癥狀，注重飲食衛(wèi)生等內(nèi)容，無一不切合國家政策文件的要求。

二、生活適應(yīng)新教材中安全教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式及特點(diǎn)

（一）內(nèi)容分層，結(jié)構(gòu)遞進(jìn)

生活適應(yīng)新教材中安全教育內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)與其他部分內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)一致，橫向涉及個(gè)人生活、學(xué)校生活、家庭生活和社區(qū)生活。具體內(nèi)容包括個(gè)人飲食衛(wèi)生安全、校園安全、居家安全隱患、社區(qū)安全隱患等內(nèi)容?？v向拓展延伸，張弛有度，分為“情景圖導(dǎo)入”“知識(shí)學(xué)習(xí)”“我再學(xué)一學(xué)”“我來做一做”“都來評(píng)一評(píng)”幾個(gè)部分。這樣的結(jié)構(gòu)梯度合理，層層遞進(jìn)。

首先，教材展示生活情景圖，喚醒學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)引出教學(xué)內(nèi)容。其次是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，這個(gè)板塊是基礎(chǔ)部分，是所有學(xué)生需要達(dá)到的一般性目標(biāo)。再次是彈性內(nèi)容板塊，即“我再學(xué)一學(xué)”部分，此部分充分考慮到學(xué)生的差異性，在安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)上體現(xiàn)出分層設(shè)計(jì)，便于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。從次是實(shí)踐訓(xùn)練，在教材中的呈現(xiàn)是“我來做一做”，這個(gè)部分是對(duì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的實(shí)踐鞏固，能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。最后是評(píng)價(jià)板塊，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師和家長，評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。例如，在三年級(jí)上冊《使用直梯》一課中，首先呈現(xiàn)的是樂樂和爸爸坐直梯的場景圖，人物是學(xué)生熟悉的，場景也是日常社區(qū)生活中的。場景圖能夠快速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行認(rèn)識(shí)直梯、乘坐直梯以及安全注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)。在“我再學(xué)一學(xué)”部分，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，讓他們彈性選擇學(xué)習(xí)乘坐直梯的禮儀規(guī)范。在“我來做一做”部分，讓學(xué)生指一指、選一選，鞏固本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“都來評(píng)一評(píng)”部分，緊扣“認(rèn)識(shí)直梯”“直梯使用方法”“安全使用直梯”這些內(nèi)容進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)。因此，從整體上分析，生活適應(yīng)新教材安全教育內(nèi)容安排科學(xué)合理，循序漸進(jìn)，富有彈性。

（二）圖文并茂，編排得宜

生活適應(yīng)新教材采取的是繪本式編排，以學(xué)生的生活情景圖為主題圖展開，配以少量重點(diǎn)文字內(nèi)容。低年級(jí)段學(xué)生主要以直觀、形象思維為主。新教材以學(xué)生生活為核心，采用圖文并茂的形式編排，內(nèi)容簡明扼要，形象生動(dòng)，契合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。主題圖都是圍繞天天、貝貝、蘭蘭、樂樂4位主人公以及相關(guān)的教職人員組織內(nèi)容，人物設(shè)定前后一致，讓學(xué)生容易記住，并產(chǎn)生親切感與認(rèn)同感。課文中的主人公就像是與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一同成長的好朋友，更容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣［1］。

基于生活情景的插圖，便于學(xué)生理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其能夠更好地進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境中。例如一年級(jí)下冊第4課《校園安全》，以學(xué)生的學(xué)校生活為情境，教授課間安全、課堂安全的內(nèi)容。圖片展示了上下樓梯、運(yùn)動(dòng)場玩耍、衛(wèi)生間如廁、教室上課的情境圖片，提示學(xué)生在這些情境下應(yīng)該注意的安全事項(xiàng)。在拓展部分，展示學(xué)校其他場所的圖片，告訴學(xué)生哪些危險(xiǎn)的地方不能去；同時(shí)設(shè)置問題情境，讓學(xué)生判斷正誤，尋找解決問題的方法。再如在三年級(jí)下冊第7課《遠(yuǎn)離居家安全隱患》中，用圖片的形式呈現(xiàn)冒熱氣的電飯煲比用文字描述更形象直觀。此外，在注意熱水、不觸摸電源等插圖中搭配簡明的文字，解釋說明的效果較好。這些圖片直觀形象，展現(xiàn)了學(xué)生生活中的熟悉場景，有利于學(xué)生安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的發(fā)展。

（三）指導(dǎo)生活，學(xué)以致用

課程定位決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇。與其他課程相比，生活適應(yīng)課程最明顯的特點(diǎn)是具有生活性與實(shí)用性，其蘊(yùn)含的安全教育相關(guān)內(nèi)容亦是如此。新教材中安全教育的內(nèi)容圍繞校園生活（包括課間、課堂生活）展開，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，更好地了解校園生活中的安全隱患和安全標(biāo)識(shí)。生活適應(yīng)新教材充分體現(xiàn)了安全教育生活化，即將學(xué)生可能遇到的危險(xiǎn)及安全問題在他們最熟悉的實(shí)際生活中呈現(xiàn)。例如在家庭生活中，認(rèn)識(shí)相關(guān)安全事項(xiàng)，遠(yuǎn)離居家安全隱患。最終延伸到社區(qū)生活，讓學(xué)生熟悉社區(qū)環(huán)境，遠(yuǎn)離社區(qū)安全隱患。總之，安全教育內(nèi)容的編排特點(diǎn)之一就是圍繞學(xué)生自身及其生活環(huán)境，突出生活性，為學(xué)生融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“新課標(biāo)”要求課程具有實(shí)踐性和可操作性，要注重讓學(xué)生在實(shí)際操作體驗(yàn)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)“新課標(biāo)”，生活適應(yīng)新教材在安全教育內(nèi)容的編排上也充分體現(xiàn)了實(shí)踐性。例如在實(shí)踐訓(xùn)練板塊，教材設(shè)置了“我來做一做”模塊，讓學(xué)生通過多種方式來實(shí)踐操作。在家庭生活和社區(qū)生活領(lǐng)域，可以將知識(shí)遷移到課外實(shí)踐中，在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。比如《居家生活講安全》，可以讓學(xué)生在家長的參與下進(jìn)行實(shí)踐操作。通過《使用直梯》《使用扶梯》等課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在日常生活中就能利用所學(xué)去體驗(yàn)使用，進(jìn)一步理解掌握安全知識(shí)，培養(yǎng)安全意識(shí)。綜上所述，生活適應(yīng)新教材中的安全教育內(nèi)容具有學(xué)以致用的優(yōu)勢和特點(diǎn)，能夠切實(shí)發(fā)展學(xué)生的自我保護(hù)能力，提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更安全地融入社會(huì)生活。

三、生活適應(yīng)課堂中安全教育的教學(xué)建議

（一）優(yōu)化內(nèi)容體系，加強(qiáng)大單元主題式教學(xué)

生活適應(yīng)新教材涉及“指導(dǎo)綱要”里對(duì)小學(xué)1—3年級(jí)要求的重點(diǎn)內(nèi)容有社會(huì)安全類、公共衛(wèi)生類和意外傷害類等。但新教材篇幅有限，不可能面面俱到。因此，教師需拓展安全教育的內(nèi)容，在課堂上滲透新教材中所沒有呈現(xiàn)的安全教育知識(shí)。基于大單元主題式教學(xué)，可開展跨板塊甚至跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。在大單元層面，可設(shè)計(jì)交通安全、飲食安全、溺水防范、傳染病防治、意外傷害等主題，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)安全人物，防范安全事件。在確定主題時(shí)要注意規(guī)避教材碎片化的知識(shí)分布，合理重構(gòu)教材內(nèi)容，突出知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

此外，在主題班會(huì)、學(xué)校集體生活、家校合作等課堂之外的活動(dòng)中，也要加強(qiáng)走失迷路、人口拐賣、高空拋物、國家安全等安全教育相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)滲透，構(gòu)建全面、連貫、系統(tǒng)的安全教育內(nèi)容體系。

（二）豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果

在教材資源的開發(fā)與教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要讓“靜態(tài)”的教材內(nèi)容“活”起來，讓學(xué)生聽得懂、用得上，由“教教材”蛻變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，以促進(jìn)教材使用的具身轉(zhuǎn)向［2］，提高課堂教學(xué)效果。應(yīng)以生活適應(yīng)新教材為根本和核心，開發(fā)一系列科學(xué)有效、實(shí)用益智的學(xué)具和配套資源，為學(xué)生通過體驗(yàn)感知等方式學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造外部條件和有力支撐，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率［3］。同時(shí)，靈活使用教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生有效地掌握安全知識(shí)。例如培塑、矯正學(xué)生的安全文明行為是培智學(xué)校安全教育的重要內(nèi)容之一。面對(duì)具有行為問題的智力障礙學(xué)生，教師可使用正強(qiáng)化法、榜樣學(xué)習(xí)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等多種方法，提高其安全意識(shí)，使其形成安全的行為習(xí)慣，矯正其不安全行為。

當(dāng)教授較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可采用目標(biāo)管理法，將總目標(biāo)劃分為多個(gè)子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)階的方式逐項(xiàng)掌握。例如在三年級(jí)下冊第8課《使用扶梯》教學(xué)中，總目標(biāo)為“通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可以掌握并能在實(shí)際生活中安全使用扶梯”。教師可以將此目標(biāo)分解為：（1）在乘坐電梯之前，要確定電梯的運(yùn)行方向，以免錯(cuò)乘；（2）注意鞋帶是否系緊，注意隨身攜帶物件，著裙裝的同學(xué)要注意物件及裙邊，以防被勾住發(fā)生危險(xiǎn)；（3）乘坐電梯時(shí)，避免踏上黃線（兩個(gè)臺(tái)階的分界線），以防站立不穩(wěn)而跌倒；（4）進(jìn)入扶梯時(shí)緊握扶手站穩(wěn)，不能倚靠扶梯和嬉戲打鬧；（5）發(fā)生突發(fā)情況時(shí)，不要緊張，保持冷靜并尋求救援；（6）如果不慎摔倒，雙手及時(shí)護(hù)住頭部。通過分解子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行演練，直至他們學(xué)會(huì)安全乘坐扶梯，完成課堂教學(xué)總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐泉，何婷婷.培智學(xué)校一年級(jí)生活語文教材的比較與分析——以浙教版和上海版為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（8）：41-47.

［2］左群英，汪隆友.從認(rèn)知到體驗(yàn)：中小學(xué)教材使用的具身轉(zhuǎn)向［J］.中國教育學(xué)刊，2021（3）：66-70.

［3］王羽西.生活語文新教材中安全教育內(nèi)容的探析與思考——以四、五年級(jí)新教材為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（23）：38-41.

本文為云南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目之教師教育聯(lián)盟項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)的云南省一流特殊教育專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（編號(hào)：BFJSJY003）階段性研究成果。

（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部，650500）