許海英

【摘 要】 針對(duì)培智學(xué)?！渡钫Z文》新教材識(shí)字單元教學(xué)中存在的單元類型把握不當(dāng)、識(shí)字教學(xué)方法掌握不到位等現(xiàn)象，通過對(duì)新教材與義務(wù)教育語文教科書中的識(shí)字單元內(nèi)容進(jìn)行比較分析，提出教師要“把握編寫意圖、明確教學(xué)目標(biāo)”“了解識(shí)字方法、善于靈活運(yùn)用”“梳理識(shí)字內(nèi)容、引導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)”等建議。

【關(guān)鍵詞】 新教材；識(shí)字單元；內(nèi)容分析；教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】 G764

一、問題的提出

截至2023年春季，《培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·生活語文》（以下簡稱新教材）中年級(jí)段（四至六年級(jí)）的6冊(cè)教材已全部發(fā)行使用。新教材中年級(jí)段呈現(xiàn)了識(shí)字單元，近3年來在各級(jí)公開教學(xué)以及優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)中，陸續(xù)可見教師們執(zhí)教識(shí)字單元的課例。識(shí)字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是生活語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，關(guān)乎生活語文的教學(xué)質(zhì)量。

但在教研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前識(shí)字單元教學(xué)還存在一些問題，主要如下：一是單元類型把握不當(dāng)。有的教師把識(shí)字單元當(dāng)成課文單元，教學(xué)依循的是先教生字，掃除閱讀障礙，再講解課文內(nèi)容的路徑。教學(xué)重點(diǎn)落在了對(duì)課文內(nèi)容的理解上，拔高了教學(xué)目標(biāo)。二是對(duì)各種識(shí)字教學(xué)法掌握不到位。識(shí)字單元中蘊(yùn)含了不少識(shí)字教學(xué)方法，有些識(shí)字法有自身的研究理論支撐，有所倡導(dǎo)的教學(xué)原則，也有獨(dú)特的教學(xué)程序，但有的教師對(duì)這些識(shí)字教學(xué)法的了解僅限于概念層面。三是對(duì)新教材識(shí)字與寫字的內(nèi)容編排缺乏系統(tǒng)性了解，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新字含義時(shí)，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)。

為落實(shí)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的要求，新教材在編寫過程中是以義務(wù)教育語文教科書為首要參考內(nèi)容的［1］。因此，要解決上述問題，尤其是識(shí)字單元教學(xué)目標(biāo)的定位問題，就有必要比較分析兩套教材識(shí)字單元編排上的異同點(diǎn)，從而更全面、客觀地了解與把握新教材識(shí)字單元的內(nèi)容，明確編寫意圖，找準(zhǔn)教學(xué)方向，提高教學(xué)效率。

二、兩套教材識(shí)字單元內(nèi)容的比較分析

筆者選取統(tǒng)編版的兩套語文教材，即2016年起出版發(fā)行的義務(wù)教育語文教科書（一、二年級(jí)）、2020年起出版發(fā)行的新教材（四至六年級(jí)），就其中識(shí)字單元內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

從表1、表2可以看出，義務(wù)教育語文教科書在第一學(xué)段編排了6個(gè)識(shí)字單元，共26課。課文以頗具文學(xué)色彩的兒歌和韻文為主，其中蘊(yùn)含了多元的識(shí)字方法。新教材在中年級(jí)段也編排了6個(gè)識(shí)字單元，但篇目相對(duì)較少，共18課。課文文體更為多樣化，有兒歌、古詩、兒童詩，還有應(yīng)用文、記敘短文等。新教材編寫更凸顯工具性與生活性，較多地編寫了貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，例如《熱鬧的街道》《常見的安全標(biāo)識(shí)》《天氣預(yù)報(bào)》等。新教材識(shí)字單元中有《金木水火土》《小青蛙》《姓氏歌》《“貝”的故事》等8篇課文與義務(wù)教育語文教科書識(shí)字單元的課文一致或稍作改編，另有《江南》《青蛙寫詩》等2篇課文與義務(wù)教育語文教科書一年級(jí)上冊(cè)的課文相同。新教材識(shí)字單元所呈現(xiàn)的識(shí)字方法，也大體上與義務(wù)教育語文教科書識(shí)字單元的相同。

另外，筆者還比較分析了這兩套教材識(shí)字單元每篇課文的課后練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“朗讀課文”“背誦課文”“讀一讀，記一記（詞語）”以及練習(xí)書寫生字是兩套教材一致性的要求。識(shí)字單元的課后練習(xí)編寫也都關(guān)注了識(shí)字與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，例如《姓氏歌》一課，就都設(shè)計(jì)了“說一說班里的同學(xué)都有哪些姓”這一練習(xí)。

由此可見，兩套語文教材在識(shí)字單元編寫方面是緊密相關(guān)的。

三、新教材中年級(jí)段識(shí)字單元教學(xué)思考

（一）把握編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從整體上把握識(shí)字單元的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率的前提與關(guān)鍵。基于上述兩套教材識(shí)字單元內(nèi)容的比較分析，教師應(yīng)意識(shí)到，要定位新教材識(shí)字單元教學(xué)的總體目標(biāo)，首先需要從橫向上了解義務(wù)教育語文教科書識(shí)字單元的編寫意圖，即：教材編排識(shí)字單元，是通過專門的識(shí)字課進(jìn)行集中識(shí)字，其中滲透了漢字文化，體現(xiàn)了漢字規(guī)律，著力于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力［2］；識(shí)字單元對(duì)課文內(nèi)容的要求應(yīng)與課文單元有所不同，要把教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字與寫字上，將識(shí)字、寫字與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，對(duì)課文內(nèi)容無需深入理解與分析［3］。

縱向上，新教材從四年級(jí)上冊(cè)起附錄中不僅有常用筆畫名稱表，還附設(shè)了常用偏旁名稱表，要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)常用的偏旁部首，這表明，從中年級(jí)起，識(shí)字任務(wù)中不僅有獨(dú)體字，還將有更多的合體字。隨著合體字的增多，識(shí)字教學(xué)除了“拆筆畫的講解”外，還要運(yùn)用其他的識(shí)字教學(xué)方法，以滿足教學(xué)需求［4］。而識(shí)字單元內(nèi)容呈現(xiàn)古詩、兒歌等豐富的文體，是為了幫助教師更好地開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要以識(shí)字為主，梳理每課的識(shí)字教學(xué)策略，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力以及語言表達(dá)能力，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累等［5］。

因此，生活語文教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先必須認(rèn)識(shí)到：新教材識(shí)字單元的課文，無論是古詩、兒歌，還是其他內(nèi)容，都是用以支持有障礙的學(xué)生更好地識(shí)字與寫字的載體。不能習(xí)慣性地將之作為課文單元的內(nèi)容來教學(xué)，不能將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于對(duì)課文內(nèi)容深入的分析與理解。新教材識(shí)字單元的教學(xué)目標(biāo)，總體而言是要在課文的語境中，借助多元的識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)識(shí)字，提高識(shí)字能力。同時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀、背誦、仿說等，積累語料，提高語言表達(dá)能力。教師要在把握這樣的總基調(diào)后，再根據(jù)具體課文和所教學(xué)生的障礙類型、程度以及基本能力等學(xué)情制訂每課的目標(biāo)。

（二）了解識(shí)字方法，善于靈活運(yùn)用

中年級(jí)段新教材的識(shí)字單元呈現(xiàn)了許多識(shí)字方法，尤其是韻語識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字等，需要生活語文教師一一學(xué)習(xí)、了解，把握其教學(xué)基本原則、程序等，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以運(yùn)用。同時(shí)，新教材編排識(shí)字單元是為了能運(yùn)用多元的識(shí)字方法高效、省時(shí)地集中識(shí)字，不能一篇課文固守一種方法，而是要依據(jù)課文內(nèi)容、生字組構(gòu)規(guī)律以及所教學(xué)生的先備能力情況等，靈活運(yùn)用各種識(shí)字教學(xué)方法。下面以韻語識(shí)字教學(xué)法和字理識(shí)字教學(xué)法為例進(jìn)行具體說明。

韻語，作為我國傳統(tǒng)的文化形式，被運(yùn)用于兒歌、詩詞、歌詞中。由姜兆臣研究創(chuàng)造的韻語識(shí)字教學(xué)方法，其原則是“先整體后部分，先記憶后理解”，強(qiáng)調(diào)將歌謠、古詩等韻文以板塊的形式進(jìn)行整體輸入。教學(xué)程序是，先讓學(xué)生讀幾遍課文，在其初步理解課文內(nèi)容后，使其練習(xí)熟讀并背誦，以便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，最后才引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的方式認(rèn)讀生字［6］。韻語識(shí)字教學(xué)法提出要教給學(xué)生識(shí)記字形的方法，主要有部件識(shí)字、形聲識(shí)字、比較識(shí)字（即學(xué)新字，想舊字，將舊字加一加、減一減、換一換）、會(huì)意識(shí)字等［7］。對(duì)于生字字形，強(qiáng)調(diào)從整體著眼，整體感知字形輪廓，再大部件分析字形。對(duì)詞語的理解則提出要借助上下文閱讀，在具體的語境中逐步掌握，而不做過多的解釋。對(duì)課文的要求也只要一般性的理解，而不提倡講得太多太細(xì)，去挖掘課文的含義［8］。

例如，五年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》，是將識(shí)字與生活緊密結(jié)合，根據(jù)《百家姓》改編而成的韻語識(shí)字。本課教學(xué)無需“初步理解課文內(nèi)容”，在激趣導(dǎo)入后，教師首先可讓學(xué)生通過多種形式將課文讀熟，整體認(rèn)知：借助錄音（錄像）讓學(xué)生聽讀；教師帶讀，學(xué)生跟讀；教師引讀，學(xué)生接讀；師生問答讀，生生問答讀等。然后可以讓學(xué)生嘗試圈出文中的姓氏，說一說要怎么記住它。再引導(dǎo)學(xué)生通過“我問你答”等形式嘗試背誦課文。最后讓學(xué)生試著用課文中的“加一加（分解部件）”“稱說偏旁”“組詞”等方法介紹自己或者老師、同學(xué)等人的姓氏。

而由賈國均所創(chuàng)的字理識(shí)字教學(xué)法，則是依據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)，基于漢字形與義、音的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法［9］。它采用“定向—教學(xué)字音—解析字理—分析字形—指導(dǎo)書寫”的教學(xué)程序。所謂解析字理，也就是教師運(yùn)用圖示法、演示法等各種直觀手段［10］，解析象形字、指事字、會(huì)意字，講清形聲字的形旁表義和聲旁表音的作用，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、比較，從而突破字形的難關(guān)，提高識(shí)字效率。這種識(shí)字方法還倡導(dǎo)博采眾長，基于選編教材的特點(diǎn)，結(jié)合運(yùn)用其他識(shí)字教學(xué)方法，例如字族文識(shí)字、韻語識(shí)字、部件識(shí)字法等開展教學(xué)活動(dòng)［11］。

以四年級(jí)下冊(cè)的《日月明》為例，這是一篇借助兒歌進(jìn)行識(shí)字的課文，突出了會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律。除所編排的生字，課文中的其余字都是熟字復(fù)現(xiàn)。教師教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合運(yùn)用韻語識(shí)字教學(xué)法，助力學(xué)生整體快速記憶，先組織學(xué)生朗讀兒歌，在其熟讀甚至成誦之后再進(jìn)行象形識(shí)字、會(huì)意識(shí)字教學(xué)。

（三）梳理識(shí)字內(nèi)容，引導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)

有研究表明，對(duì)于智障學(xué)生來說，最難的是知識(shí)學(xué)習(xí)和概念形成，需要教師以建構(gòu)主義的方式發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展［12］。新教材內(nèi)容編排上遵循“先認(rèn)后寫、多認(rèn)少寫”的原則，因此教師要有意識(shí)地系統(tǒng)梳理每冊(cè)教材每課的識(shí)字與寫字內(nèi)容，全面把握編排順序。無論運(yùn)用哪一種識(shí)字教學(xué)方法，教師都要注重引導(dǎo)學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)新知，發(fā)展認(rèn)知。

如前面提到的《日月明》一課的教學(xué)，對(duì)于“日月明”，教師可以在復(fù)習(xí)“日”“月”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“明”的意思。對(duì)于“田力男”，則可以借助圖示法解析象形字“力”的演變，學(xué)了“力”字后再根據(jù)所教學(xué)生的能力基礎(chǔ)，或引導(dǎo)其自己體會(huì)“男”的字義，或由教師進(jìn)行較為詳細(xì)的講解?！皦m、尖、從、眾、森”這些生字則可以根據(jù)學(xué)情，嘗試借助已識(shí)寫的“小、土、大、人、木”字卡，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、說一說，引導(dǎo)其建構(gòu)新字的意義，識(shí)記字形，感知會(huì)意字“以二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點(diǎn)。

再比如四年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》中要學(xué)習(xí)的象形字“火”。該字在二年級(jí)下冊(cè)《土木火》一課中安排了彈性認(rèn)讀，可能有些學(xué)生通過學(xué)習(xí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)讀并懂得它的含義了。因此，四年級(jí)再教“火”字，必須關(guān)注到學(xué)生的已有基礎(chǔ)以及個(gè)體差異，引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生基于舊知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)。可以提供實(shí)物圖片等支持，讓他們說一說在哪里看到過“火”，再認(rèn)讀、找一找生活中的“火”字，教學(xué)著力點(diǎn)在于指導(dǎo)“火”字的書寫。

四、結(jié)語

生活語文識(shí)字單元教學(xué)應(yīng)以認(rèn)讀和書寫漢字為導(dǎo)向，通過豐富的識(shí)字方法，讓學(xué)生借助兒歌、古詩、應(yīng)用文等語境，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來集中學(xué)習(xí)漢字，感受古人的造字智慧，積累由生字組成的詞語，更深入地理解、積累語言材料。識(shí)字單元要強(qiáng)化音、形、義規(guī)律的教學(xué)，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的識(shí)字方法運(yùn)用到課文單元以及生活中的漢字學(xué)習(xí)中去。教學(xué)還要在語用上下功夫，因?yàn)樵谔囟ǖ恼Z境中，詞語就能成為話語，表達(dá)出完整的意思。教師要重視創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生建立識(shí)字與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓識(shí)字助力他們提升社會(huì)交往和生活適應(yīng)能力。

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（作者單位：福建省福州教育研究院，350001）