高鵬凌 陳心慧

【摘 要】 加強(qiáng)思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。培智學(xué)校生活適應(yīng)新教材中有著豐富的思政元素，生活適應(yīng)教學(xué)中處處都有教師可以發(fā)掘的思政資源，生活適應(yīng)課程在培智學(xué)校思想政治教育中具有獨(dú)特優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)明晰生活適應(yīng)的思政教育功能，充分發(fā)揮生活適應(yīng)學(xué)科的育人價值。

【關(guān)鍵詞】 思政教育；教材；生活適應(yīng)；學(xué)生

【中圖分類號】 G764

加強(qiáng)思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》明確指出，要提高課程思政水平，充分發(fā)揮道德與法治（思想政治）課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學(xué)科蘊(yùn)含的思政資源，將課程思政有機(jī)融入各類課程教學(xué)，深入實(shí)施跨學(xué)科綜合育人。培智學(xué)校生活適應(yīng)新教材中有著豐富的思政元素，生活適應(yīng)教學(xué)中處處都有教師可以發(fā)掘的思政資源，教師必須明確課程思政融入生活適應(yīng)課堂教學(xué)中的重要性，充分發(fā)揮生活適應(yīng)學(xué)科的育人價值。

一、追根溯源，明晰生活適應(yīng)課程思政教育功能

20世紀(jì)90年代，人民教育出版社根據(jù)原國家教委1987年12月出臺的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃（征求意見稿）》以及1990年5月試行的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)大綱（征求意見稿）》，出版了一套針對輕度智障學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練的教材，包含了語文、數(shù)學(xué)、音樂、美工和常識。從教材編選內(nèi)容可以看出，常識是培智學(xué)校最直接承擔(dān)著思政教育的學(xué)科載體。比如《全日制培智學(xué)校教科書·常識（試用本）》第十三冊1—4課分別是《“五四”運(yùn)動》《中國共產(chǎn)黨誕生》《南昌起義》《二萬五千里長征》。

1994年10月，原國家教委依據(jù)培智學(xué)校招生對象障礙程度加重的現(xiàn)實(shí)需要，出臺了《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”），將教育訓(xùn)練的內(nèi)容分為生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實(shí)用語算三個方面。思政內(nèi)容主要集中在生活適應(yīng)方面的社會生活領(lǐng)域。具體包含：低年級段的“知道自己的國籍、首都，認(rèn)識國旗”“知道元旦、五一、六一、十一各是什么節(jié)日”，中年級段的“認(rèn)識國徽”“認(rèn)識清明節(jié)、黨的生日、中秋節(jié)、端午節(jié)、建軍節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)”，高年級段的“了解主要節(jié)日的來歷和習(xí)俗”“掌握最基本的法律常識（如打人犯法等），懂得遵紀(jì)守法”等等。

2007年，教育部出臺的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡稱“方案”），未設(shè)常識學(xué)科，改為增設(shè)一門新的必修課程——生活適應(yīng)。不難發(fā)現(xiàn)，生活適應(yīng)來源于1994年的“綱要”?！胺桨浮笔状蚊鞔_了生活適應(yīng)為培智學(xué)校的一般性課程，并如是說明課程設(shè)置主旨：以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨(dú)立的社會公民?？梢?，生活適應(yīng)承接了早先的常識學(xué)科要求，包含了相關(guān)思政內(nèi)容。

二、條分縷析，厘清生活適應(yīng)課程中的思政教育內(nèi)容

梳理《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）“課程目標(biāo)”中的思政內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)它們主要集中在“國家與世界”領(lǐng)域，分散于低中高3個年級段（見表1）。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主要載體，也是教師教學(xué)的基本依據(jù)。生活適應(yīng)新教材中的思政內(nèi)容，主要被安排在各冊的第五單元，以紅色為主題色標(biāo)記。有3課除外，具體為：三年級上冊第1課介紹教師節(jié)的《老師辛苦了》，位于“學(xué)校生活”領(lǐng)域；二年級上冊第9課《團(tuán)圓過中秋》和三年級上冊第7課《尊老敬老過重陽》位于“家庭生活”領(lǐng)域。編者如此安排，主要是順應(yīng)了實(shí)際生活場景，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和泛化應(yīng)用。

“課標(biāo)”中有“了解一些英雄模范人物，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等（含女英雄、殘疾人先進(jìn)人物）的事跡，并向他們學(xué)習(xí)”的要求，生活適應(yīng)新教材中似乎沒有對應(yīng)呈現(xiàn)。其實(shí)不然，這項(xiàng)內(nèi)容被包含在了“傳統(tǒng)美德小故事”系列中。比如四年級上冊第9課《傳統(tǒng)美德小故事——愛國篇》，核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)王二小的英雄事跡，“拓展學(xué)習(xí)”就介紹了民族英雄戚繼光的抗倭事跡和當(dāng)代著名科學(xué)家錢學(xué)森的事跡?？梢哉f，“課標(biāo)”中的思政內(nèi)容在教材中無一遺漏，全部都有對應(yīng)呈現(xiàn)。

三、研精致思，找準(zhǔn)生活適應(yīng)課程落實(shí)思政教育的有效路徑

（一）熟悉教材思政內(nèi)容編排體例，做到心中有數(shù)

1.明確教材編排意圖

從生活適應(yīng)新教材中可以看到，中年級雖與低年級有所區(qū)別，但在編排體例上基本保持一致性，都包括五個部分，即含有課題的篇章頁、教材正文（知識和技能）、拓展學(xué)習(xí)、練習(xí)實(shí)踐、評價與反饋。需要注意的是，在傳統(tǒng)美德小故事系列中，練習(xí)實(shí)踐被并入正文，作為主要故事的后續(xù)學(xué)習(xí)。比如王二小的故事后面就有欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》和“幾人一組，分別說一說自己從這個故事中學(xué)到了什么”。教師在開展思政教育前需要充分理解教材，通過篇章頁把握全課教學(xué)主旨，正文部分為教學(xué)重點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)是對正文的延伸與補(bǔ)充，練習(xí)實(shí)踐既是復(fù)習(xí)鞏固，也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，評價與反饋可以幫助師生理解主要的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

2.理解教材圖文內(nèi)涵

教材中的思政內(nèi)容采用了繪本式表達(dá)，圖文兼?zhèn)?。這種以圖為敘事主體的教材，大大降低了智障學(xué)生閱讀理解的難度，切合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具體來看，主要有兩種表達(dá)形式：一種是說明式敘事，即通過圖示的方法，說明教學(xué)的內(nèi)容與活動形式［1］。比如三年級上冊第12課《黨的誕生紀(jì)念日》，教材正文有兩欄，對應(yīng)的欄目標(biāo)題說明了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第一欄以上下排列的3幅圖介紹了中國共產(chǎn)黨誕生的相關(guān)知識，第二欄以左右并列的兩幅圖展示了黨旗和黨徽圖案。拓展學(xué)習(xí)對應(yīng)的圖示為學(xué)生在教室里揮動著黨旗黨徽張口唱歌。這些圖都說明了需要教授的內(nèi)容。特別是拓展的圖示，還暗示了教師可以依照圖例開展“童心向黨”活動。另一種是講述式敘事，較為突出地表現(xiàn)在中年級段傳統(tǒng)美德小故事系列中。比如四年級上冊第9課《傳統(tǒng)美德小故事——愛國篇》中，正文中用4幅連續(xù)的圖畫講述了抗日小英雄王二小的英雄事跡，形式類似連環(huán)畫。

（二）根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)開展教學(xué)，做到行之有方

1.重視導(dǎo)入激趣

相比較而言，思政內(nèi)容中的一些專有名詞對培智學(xué)校學(xué)生來說陌生而又抽象，會使之產(chǎn)生畏難情緒。有教師用三年級上冊教材給高年級學(xué)生試講《黨的誕生紀(jì)念日》，課題導(dǎo)入開門見山，用到誕生、紀(jì)念、黨（組織）等詞，全班學(xué)生都很茫然，聽不明白，提不起興趣，導(dǎo)致整節(jié)課教學(xué)效果不如人意。這種情況在培智學(xué)校并不少見。窺斑見豹，教師沒有重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入，而它恰恰是起重要作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，其根本目的是要制造一種對知識點(diǎn)的好奇氛圍［2］。教材中，《黨的誕生紀(jì)念日》篇章頁用祖國壯麗群山背景下的黨徽引出學(xué)習(xí)主題，意圖是讓學(xué)生在感嘆祖國山河壯麗中產(chǎn)生驚訝好奇（金黃色的黨徽），從而產(chǎn)生對黨的內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，教材給出的是個樣本、范例，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)，再進(jìn)行生本化。如果班級學(xué)生能力普遍較弱，可以考慮用他們能理解的人物、事件導(dǎo)入，比如熟悉的黨員老師、學(xué)校或社區(qū)“黨員之家”等，再如尋找發(fā)現(xiàn)生活中的黨徽標(biāo)識。導(dǎo)入必須在緊緊圍繞知識要點(diǎn)的前提下，尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入。

2.突破淺層學(xué)習(xí)

僅注重知識和事實(shí)記憶、學(xué)習(xí)方法依靠背誦的淺層學(xué)習(xí)在培智學(xué)校并不鮮見。學(xué)生在課堂上學(xué)過了，會照著說了，但并不代表真正地理解消化，更談不上內(nèi)化于心外化于行了。所以要想使思政教育深入人心，教師需要提供支持，讓學(xué)生能真正進(jìn)入思政學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們感知、體驗(yàn)、內(nèi)化思政內(nèi)容。

一是照顧班級差異，提供不同的參與方式。比如學(xué)習(xí)閱讀故事《王二小》時，教師可以先用多媒體技術(shù)將之制成電子繪本、小動畫，將抽象語言形象化、深奧道理具體化、簡單圖畫豐富化，讓全班學(xué)生完整感受故事發(fā)展的全過程；接著可以讓有表達(dá)能力的學(xué)生復(fù)述故事、對畫面進(jìn)行補(bǔ)充說明，有語言障礙的學(xué)生指認(rèn)主人公（八路軍、日寇）、嘗試依靠教材對關(guān)鍵畫面進(jìn)行排序，缺乏學(xué)習(xí)能力的學(xué)生由他人帶領(lǐng)參與學(xué)習(xí)、聆聽故事和相關(guān)歌曲等。這樣，不同層次的學(xué)生均可以通過各自能力可及的方式深度參與學(xué)習(xí)。

二是促進(jìn)個體理解，建立知識的聯(lián)結(jié)。培智學(xué)校思政教育的內(nèi)容對學(xué)生而言是零散的，如果不能將它們組織起來，加以聯(lián)系和整合，學(xué)生便難以真正理解，更不可能遷移到新的情境中。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，形成組塊。比如教學(xué)三年級上冊第13課《建軍節(jié)》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制月歷樹（樹干代表具體的年份，12個月以12根枝條對應(yīng)），再將之前學(xué)過的元旦、三八節(jié)、植樹節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、黨的誕生紀(jì)念日、教師節(jié)、國慶節(jié)等按時間順序分別填入對應(yīng)月份的枝條上，然后加入新學(xué)的建軍節(jié)，通過樹形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加深理解記憶，并能正確提取相關(guān)紀(jì)念日的信息。

三是關(guān)注思政特質(zhì)，落實(shí)潛藏的情感目標(biāo)。生活適應(yīng)中的思政教育內(nèi)容對學(xué)生必然具有情感態(tài)度價值觀層面的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，但在教材呈現(xiàn)中會因難以評量而被遮蔽。仍以《黨的誕生紀(jì)念日》為例，配套的教師教學(xué)用書中列出三個目標(biāo)：知識技能層面，要求學(xué)生知道7月1日是中國共產(chǎn)黨的誕生紀(jì)念日；過程與方法層面，通過觀看圖片和視頻資料、實(shí)踐操作等方式，了解黨的誕生紀(jì)念日相關(guān)知識；情感態(tài)度價值觀層面，熱愛中國共產(chǎn)黨［3］。但在教材“評價與反饋”中只列出了知識技能層面的要求。教師教學(xué)用書中如是解釋：本課還潛藏著情感層面的要求，評價很難量化，因此沒有列出，但是需要教師在平時持續(xù)觀察、教育［4］。這里涉及的情感層面的要求，實(shí)際上就是培養(yǎng)情感態(tài)度一類的教育目標(biāo)，而態(tài)度被界定為一種反應(yīng)的傾向，即使這種反應(yīng)實(shí)際上沒有發(fā)生［5］。因?yàn)榍楦袘B(tài)度的教化養(yǎng)成不是立竿見影的事，所以教材沒有明示，但并不代表不存在、不需要，這也是突破淺層學(xué)習(xí)需要注意的問題。鑒于學(xué)生的特殊情況，情感目標(biāo)可以著重通過環(huán)境的同化作用來實(shí)現(xiàn)，并注意加強(qiáng)平時的督促、引導(dǎo)。

3.豐富活動體驗(yàn)

生活適應(yīng)課中思政內(nèi)容歸屬于“國家與世界”領(lǐng)域，是學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域的最外一層，加之所學(xué)內(nèi)容又多為事實(shí)、道理，學(xué)生學(xué)起來難免會產(chǎn)生疏離感。這就需要教師充分運(yùn)用教材中的活動板塊，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。一般說來，實(shí)踐活動作為正文學(xué)習(xí)的鞏固被安排在每一課的第四部分，低年級段為 “我來做一做”，中年級段為“綜合實(shí)踐”。教師要注意挖掘其中隱藏的信息價值，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，豐富活動形式。比如二年級上冊第12課《我是中國人》，設(shè)有兩項(xiàng)活動：說一說我國的國名和首都；找一找、說一說哪些地方懸掛國旗?！罢f”的要求是教材普適性設(shè)計，放在具體實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生用多元方式表達(dá)，說、寫、圈、指、拍、畫等都可以，協(xié)助學(xué)生將成果保存下來，分享展示。

此外，教材最后部分“都來評一評”也是可以利用的活動資源。仍以《我是中國人》為例，評價項(xiàng)目列出了該課5項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，教師可以借此貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位，以“我是中國人”為核心，把所學(xué)內(nèi)容通過圖片、符號、文字等方式合成概念圖。在這樣的活動中，學(xué)生物化了學(xué)習(xí)成果，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，有助于師生評價反饋。

生活適應(yīng)課程在培智學(xué)校思政教育中具有獨(dú)特優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活知識和技能的同時，能習(xí)得良好的思想品德和行為習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解和把握課程主旨，遵循“課標(biāo)”要求，把思政教育有效融入生活適應(yīng)教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮立德樹人作用。

［1］人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書 道德與法治 一年級 下冊［M］.北京：人民教育出版社，2016：11，12.

［2］袁位.那些起決定作用的教學(xué)細(xì)節(jié)［J］.人民教育，2021（20）：73-74.

［3］［4］人民教育出版社課程教材研究所特殊教育課程教材研究開發(fā)中心.培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書 生活適應(yīng) 三年級 上冊 教師教學(xué)用書［M］.北京：人民教育出版社，2019：120，123.

［5］拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理［M］.羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：77.

（作者單位：高鵬凌，江蘇省揚(yáng)州市培智學(xué)校，215003；陳心慧，江蘇省揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，225009）