郭彩虹

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本內(nèi)容

從目標(biāo)層次來(lái)看，核心素養(yǎng)主要指的是對(duì)“培養(yǎng)教育怎樣的人”問題的有效回應(yīng)，其整體概念范疇已經(jīng)遠(yuǎn)超出行為主義層面涉及知識(shí)、能力和態(tài)度等多個(gè)內(nèi)容，所以在根本上展現(xiàn)出全人教育基本理念，與我國(guó)傳統(tǒng)文化“教人成人”基本育人觀相吻合，與“促進(jìn)人全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致，有利于在實(shí)際教育教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，進(jìn)而達(dá)到“立德樹人”等要求。然而從性質(zhì)層面來(lái)看，核心素養(yǎng)通常指的是學(xué)生需要具備的共同性素養(yǎng)，每個(gè)人在終身發(fā)展中均需要各類素養(yǎng)，以此來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的需求，其中最關(guān)鍵且必要的素養(yǎng)便是核心素養(yǎng)。英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)三個(gè)維度。

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)之一，其要求學(xué)生熟練掌握豐富的詞匯、語(yǔ)法并將其運(yùn)用于合適的寫作板塊中。比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“What does he look like？”單元時(shí)，在前幾個(gè)單元中學(xué)生熟練掌握了long，big和tall等詞匯，但是這些單詞無(wú)法組合為優(yōu)秀的英文習(xí)作。在此情況下，教師可以積極組織學(xué)生開展小組比賽活動(dòng)，通過搶答描繪人物外貌特點(diǎn)的詞匯并將其組成短句書寫在黑板相應(yīng)位置處，如straight hair，big nose等。小組比賽模式可激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，促使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中豐富自身的詞匯量，提高語(yǔ)言能力。在開展寫作教學(xué)前，教師可以將本單元重點(diǎn)涉及的以do開頭的相關(guān)結(jié)構(gòu)排列于黑板上方，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以加深其對(duì)重點(diǎn)句式的記憶。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所具有的創(chuàng)造能力及邏輯水平，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，其需要熟練掌握英文寫作的框架思路、信息分類能力和邏輯順序，并在此基礎(chǔ)上提高自身的思維品質(zhì)。在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作文的開頭、中間和結(jié)尾常用詞匯及邏輯關(guān)系展開深度分析，并為學(xué)生留下10～15分鐘的時(shí)間分享優(yōu)秀范文，主動(dòng)闡明該文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及核心內(nèi)容，總結(jié)可以借鑒的亮點(diǎn)部分，進(jìn)而形成良好的自主整理及學(xué)習(xí)意識(shí)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、綜合性的過程，教師需要重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生的語(yǔ)句分析能力及應(yīng)用水平，積極鼓勵(lì)學(xué)生突破原有的寫作壁壘，利用自己的創(chuàng)造性思維闡明觀點(diǎn)、想法及情感。

（三）文化意識(shí)

從整體視角來(lái)看，中西方文化存在一定的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要全面認(rèn)識(shí)文化差異問題，并及時(shí)樹立正確、良好的文化意識(shí)，這對(duì)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到一定的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要在寫作教學(xué)及閱讀教學(xué)中合理融入中西方文化差異性元素。如教師可以以習(xí)俗為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣與思維習(xí)慣，以保證初中生寫作過程中的語(yǔ)法應(yīng)用與表達(dá)形式正確、合理。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)途徑

（一）以讀促寫，讀寫結(jié)合

英語(yǔ)閱讀與寫作具有密不可分的聯(lián)系。閱讀是一種理解語(yǔ)言、感知語(yǔ)言的綜合性流程，也是寫作的重要前提及核心要素，如果沒有閱讀的全面積累，英語(yǔ)寫作將成為空中樓閣。以下將針對(duì)運(yùn)用閱讀提升七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)整體寫作水平的相關(guān)策略展開有效分析。

1.在閱讀中學(xué)會(huì)謀篇布局

學(xué)生在開展英語(yǔ)寫作期間要保持思路清晰，并結(jié)合寫作重點(diǎn)構(gòu)建完善的框架，學(xué)會(huì)謀篇布局，而通過高質(zhì)量的閱讀教學(xué)便可以使學(xué)生獲得一定的訓(xùn)練。七年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容均是編者結(jié)合七年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力精心挑選的，呈現(xiàn)出題材多樣化、格式規(guī)范化等基本特點(diǎn)。在教學(xué)中教師利用大量閱讀可以幫助學(xué)生熟練掌握寫作技能。因此，教師需要在學(xué)生熟讀短文的前提下，結(jié)合寫作特點(diǎn)及要求，為其詳細(xì)講解寫作的方法及技巧，并將其融入自己的寫作中。

2.在閱讀中學(xué)會(huì)復(fù)述

課文復(fù)述是一種系統(tǒng)性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生提高自身綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素。學(xué)生只有對(duì)文本內(nèi)容具有深層次的理解及感悟，才能對(duì)其進(jìn)行全面復(fù)述，然而復(fù)述也是加深對(duì)知識(shí)記憶的重要手段，只有對(duì)學(xué)習(xí)過程中接觸到的英語(yǔ)課文展開科學(xué)復(fù)述，才可以增強(qiáng)學(xué)生記憶語(yǔ)法、詞匯的能力，進(jìn)而為英語(yǔ)寫作奠定穩(wěn)固的基石。

（二）積累詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)

英語(yǔ)課程呈現(xiàn)出獨(dú)特的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)初中生開展核心思想的全面培養(yǎng)主要是為了促使其進(jìn)一步融入英語(yǔ)世界中。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要在日常學(xué)習(xí)生活中付出一定的努力。在七年級(jí)，學(xué)生在開展英語(yǔ)寫作時(shí)往往存在一定的難度，主要體現(xiàn)在自身詞匯量不足，碰到難度較高的句式時(shí)便無(wú)法運(yùn)用準(zhǔn)確、合理的詞匯進(jìn)行敘述。所以針對(duì)七年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中存在的弊端，教師在開展教學(xué)時(shí)需要以豐富學(xué)生詞匯量為基礎(chǔ)，在學(xué)生開展日常短文閱讀時(shí)，促使其掌握更多新穎詞匯，進(jìn)而為自身的協(xié)作打下良好的詞匯基礎(chǔ)，切實(shí)提高七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。想要從根本上學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科并不是一蹴而就的，因此教師需要在日常英語(yǔ)教學(xué)中不斷滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生深刻體會(huì)英語(yǔ)的魅力，并在多層次、多角度的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，教師可以優(yōu)先為學(xué)生詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，包括如何表達(dá)聚會(huì)、排隊(duì)等場(chǎng)合輕松愉悅的氛圍，以及如何委婉地邀請(qǐng)其他人去參加聚會(huì)與派對(duì)。與此同時(shí)，教師需要將話題中涉及的關(guān)鍵詞匯利用思維導(dǎo)圖的方式將其書寫于黑板上。隨后，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建豐富的場(chǎng)景，將學(xué)生合理分組，結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯與信息和同伴展開對(duì)話，并通過學(xué)生自身的表達(dá)與描述，促使小伙伴愿意參與派對(duì)。在重點(diǎn)知識(shí)講解完畢后，教師可以為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間進(jìn)而展開交流。學(xué)生在交流過程中，不用面對(duì)教師，能全面發(fā)揮出自身的英語(yǔ)水平。最后教師還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上與同桌開展全面的交流與探討，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫出“Express the atmosphere of the party thro-ugh your own description”。此種方法能夠促使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力及寫作能力獲得顯著性提升。

（三）合理運(yùn)用小組合作模式

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中必不可少的能力，這種學(xué)習(xí)能力也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時(shí)不但要主動(dòng)思考、全面掌握自身的寫作思路，而且要強(qiáng)化與其他同學(xué)間的互動(dòng)交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，提升自身寫作素材的豐富性與全面性。英語(yǔ)教學(xué)中開展學(xué)生小組交流互動(dòng)，可以從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

想要烘托出良好的寫作氣氛，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及性別等差異化因素展開科學(xué)分組，促使不同類型的學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作階段獲得顯著的學(xué)習(xí)成果。在開展英語(yǔ)寫作課期間，教師需要精準(zhǔn)定位每個(gè)小組成員所擔(dān)任的角色和負(fù)責(zé)的任務(wù)，促使學(xué)生明確寫作過程中的具體規(guī)范要求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、友好相處，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的基本目標(biāo)。

比如，在要求學(xué)生書寫80字英語(yǔ)短文——描寫自己最喜愛的一部電影時(shí)，教師可寫出寫作要求：詳細(xì)描寫出電影的名字、觀看時(shí)間與地點(diǎn)、重點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容及自己的觀后感等。隨后學(xué)生便可以在小組內(nèi)部展開全面分工協(xié)作，每個(gè)成員都有自己所負(fù)責(zé)的寫作板塊，針對(duì)有一定困難的部分需要展開集體探討與分析。每個(gè)成員都可以書寫出自己的內(nèi)容并交給小組成績(jī)良好的學(xué)生展開批改，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，只有這樣才可以從根本上提高水平較低成員的英語(yǔ)寫作能力。學(xué)生在此氛圍下可以積極投身英語(yǔ)課堂中，促使每個(gè)學(xué)生具有一定的歸屬感及成就感。與此同時(shí)，在回答教師提出的問題時(shí)，學(xué)生既代表了個(gè)人，又代表了整個(gè)團(tuán)隊(duì)，每位參與者都可以充分展現(xiàn)自己的能力，學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)他人。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力寫作教學(xué)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，教師往往需要消耗一定的時(shí)間和精力探索多樣化方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，然而科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖便可以充分解決上述問題，其可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中積極引用素材資源，凸顯寫作重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以從根本上提高學(xué)生的思維邏輯能力，并將其發(fā)散性的思維加以融合，明確寫作思路及中心內(nèi)容，并幫助學(xué)生探索更多的素材資源、詞匯語(yǔ)句，為后續(xù)的優(yōu)秀寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外，在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，為了從根本上提高七年級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)階段，教師也可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力，通過你問我答的形式，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等方面的訓(xùn)練水平和思維自覺性。

教師在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖全面分析英語(yǔ)寫作知識(shí)的脈絡(luò)與根源，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力，并在結(jié)合學(xué)生計(jì)算法則的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖拓寬其口語(yǔ)表達(dá)能力及寫作水平，拓寬思維活動(dòng)的空間，進(jìn)而篩選出科學(xué)適宜的英語(yǔ)寫作方法，強(qiáng)化整體英語(yǔ)寫作的完整性、科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，在七年級(jí)下冊(cè)第五單元以“我喜愛的動(dòng)物”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合Animal延伸至動(dòng)物習(xí)性、外貌及喜愛的原因等多個(gè)枝干的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，促使學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖基本內(nèi)容構(gòu)建出良好的寫作框架。

（五）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境

文化意識(shí)是初中英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語(yǔ)科目主要學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言及文化背景下人們彼此間的交流。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)文化背景的大力推動(dòng)，文化交流的模式日益多樣化，跨文化交際逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)鍵部分，因此教師需要積極引入多樣化手段，提升七年級(jí)學(xué)生的跨文化寫作能力。傳統(tǒng)、單一的英語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上限制了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力及潛能，所以教師需要在英語(yǔ)教學(xué)中不斷提升課堂教學(xué)的豐富性，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，以此提高初中生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解中西方餐飲文化差異時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)餐桌習(xí)俗的圖片展開推測(cè)，從而不斷加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的記憶。在展開情景交流時(shí)，教師可以幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)餐桌禮儀方面的知識(shí)，進(jìn)而模擬出直觀化英語(yǔ)交流場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，在具體文化背景下不斷引導(dǎo)學(xué)生開展情景交際，促使學(xué)生結(jié)合自己的交流、感受書寫小作文。由此可以看出，在七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境可以凸顯學(xué)生的主體地位，將相關(guān)資源合理融入寫作框架中，能夠促使其在相應(yīng)的英語(yǔ)情境中提升自身的寫作能力。

（六）開展第二課堂

為了從根本上提高七年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的整體效率及質(zhì)量，教師可以積極開展第二課堂，將寫作教學(xué)不斷延伸至課外，通過課上及課下深度結(jié)合的創(chuàng)新手段促使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，積極培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，積極采用學(xué)校資源，以“New semester”為中心開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，還可以利用學(xué)生組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)及聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的感受及體會(huì)。其次，利用家庭資源，比如，在教學(xué)“Family and home”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭成員的照片詳細(xì)講解每個(gè)人物，主要包括父母的外貌特點(diǎn)、性格及喜好等，進(jìn)而縮短英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離。最后利用社會(huì)資源，根據(jù)當(dāng)代熱點(diǎn)話題，如環(huán)境問題等，積極引導(dǎo)學(xué)生采用“I believe...”的句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)與建議，還可以通過觀后感的方式提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)及思維品質(zhì)獲得顯著提高。

綜上所述，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，因此教師需要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，通過提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)，全面強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，并采用科學(xué)有效的措施，不斷提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，為我國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教育領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：甘肅省積石山縣田家炳中學(xué)）

編輯：張俐麗