閆曉英

隨著素質教育不斷深入推進，教師要注重學生的全面發(fā)展，以學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，全方位、全過程地開展教育活動，立足學生的個性開展教育，實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！吨泄仓醒?國務院 關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調了責任心是新時代少年兒童發(fā)展必備的素質之一。小學生一旦缺乏責任心，會減弱上進心、紀律性和榮譽感，影響學生的健康成長，因此，加強小學生責任心培養(yǎng)很有必要。

一、小學生責任心弱化的主要因素分析

（一）心理方面

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，自主能力較差，生活閱歷不足，但是模仿能力和可塑性非常強。低年級學生受到意識發(fā)展的限制，言行舉止會依從教師和家長的要求，自主意識不足。但是隨著年齡的增長，學生受到了各種客觀因素的影響，逐漸出現(xiàn)了自私自利的心理，開始遠離集體生活。隨著素質教育的不斷深化，“五育”并舉已經(jīng)成為當前小學教育過程中必須堅守的原則，尤其是要強化德育工作，注重培養(yǎng)小學生的責任心，促使其健康快樂成長，并提升其綜合素養(yǎng)變得越來越重要。

（二）家庭方面

現(xiàn)代化社會中家庭物質生活水平不斷提升，小學生都是在相對比較優(yōu)越的物質條件下成長起來的，家長對孩子傾注了更多的關注和關心。經(jīng)常會有家長對孩子說：“你只要好好學習，家里的其他事情不要管?！币虼?，孩子習慣了在家中“衣來伸手，飯來張口”，成了家里的“土皇帝”，甚至有些小學生不僅自己不會穿衣服，襪子都要父母洗，更別說是幫助父母完成其他家務了。還有一部分學生父母離異，由于缺少了完善的家庭教育，這一部分孩子并不善于與他人溝通交流，影響了自身的全面發(fā)展。學生缺少足夠的責任心，在參與學校相關活動時也不會積極主動，比較常見的是走過場、能溜則溜、干活挑挑揀揀等，并且不積極主動完成作業(yè)，甚至存在少做、不做的情況。這些都是因為學生自我責任意識、集體責任意識缺失。家庭當中父母的意志決定了孩子的性格基調，父母如果只給孩子設定目標，而忽視孩子的個性發(fā)展和性格的特殊性，會影響孩子的成長。

（三）學校教育方面

應試教育過于重視學生的學習成績，忽視了學生的道德品質培養(yǎng)，導致當代小學生責任心普遍不足。在小學階段過于強調宏觀目標，讓小學生認為自己的成長目標遙不可及，缺少了實際的教育意義。學校教育體系中道德素質培養(yǎng)被忽視，在師資團隊能力考核中也忽視了對教師德育能力的考察，導致教師對學生責任心培養(yǎng)關注不夠，學生對教師的依賴性非常強，自主意識比較差，不懂得如何去關心他人、感恩教師。因此，在小學階段立足家庭和學校教育實踐培養(yǎng)學生的責任心很有必要。

（四）社會環(huán)境

社會競爭壓力越來越大，發(fā)展環(huán)境越來越多元化，很多不良現(xiàn)象對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。家庭素質水平存在差異性，家長的文化水平參差不齊，行為習慣和思想意識也不同，因此對孩子產(chǎn)生的影響也是不同的。一部分家長自身的社會責任意識不足，不遵守社會公共秩序，對人、事、物漠不關心，這對學生的世界觀和人生觀養(yǎng)成會產(chǎn)生潛移默化的影響，不利于小學生責任心的養(yǎng)成。

二、小學生責任心培養(yǎng)的基本原則

（一）從小抓起

小學生的責任心培養(yǎng)要從小抓起，從細節(jié)處入手，貼合小學生的生活實際，符合小學生的社會角色特點。教師要持之以恒地注重責任教育的實效性，引導小學生從小事出發(fā)主動承擔責任，養(yǎng)成良好的責任行為習慣。

（二）心理教育和行為培養(yǎng)并重

責任意識是形成責任行為的主要動力，學生只有具備了穩(wěn)定和強烈的責任意識，才能夠逐漸產(chǎn)生責任行為，繼而在生活中不斷地得到責任行為的重復和強化，養(yǎng)成良好的責任行為習慣。因此，在責任心教育當中，必須把心理教育放在首位，實現(xiàn)心理教育和行為培養(yǎng)的并重。

（三）和諧統(tǒng)一原則

和諧統(tǒng)一指的是家庭、學校和學生個體之間的和諧統(tǒng)一，家長需要積極配合教師的教學理念和教學要求，在責任心理教育和責任行為培養(yǎng)中，能夠積極督促學生養(yǎng)成良好的道德品質。家長和教師身先示范做好榜樣，才能夠起到事半功倍的責任心教育效果。家長、學校、社會都能夠統(tǒng)一和諧地進行責任心教育，才能夠強化教育實效，把育人功能發(fā)揮出來。

（四）示范性原則

教師和家長自身要具備較強的責任心，在工作和生活中盡可能地做到求真務實、盡心盡力、盡職盡責，才能潛移默化地影響小學生的思想和行為，讓小學生自覺主動地對自己負責，養(yǎng)成良好的生活習慣和學習態(tài)度。為學生提供學習示范，可以有效塑造小學生的責任心理和責任行為。

三、家校合作培養(yǎng)小學生責任心

基于家校共育研究如何加強小學生責任心，不僅關系到小學生當前的狀態(tài)，也關系到他們未來的成長和發(fā)展。學生的發(fā)展是教師和家長共同關注的主要話題。在家校共育過程中，教師可以從學生未來發(fā)展的角度研究培養(yǎng)責任心的意義，并將這一理念傳遞給家長，引導他們樹立正確的教育理念，充分認識到責任心是小學生成長過程中不可缺少的素質，不僅體現(xiàn)在學習上，也體現(xiàn)在生活上。因此，小學生責任心的培養(yǎng)不應局限于學校，而應積極采用家校共育的形式，引導家長在日常生活細節(jié)處滲透責任心教育，提高學生的責任心。教育者應積極轉變思想，從家校共育的角度改進和完善當前的教學模式，豐富教育形式，激發(fā)家長和學生的參與熱情。如學?？梢越M織親子足球運動，鼓勵家長與學生積極參與，并利用學校足球運動打造出具有特色的校園文化，在工作中認真負責，增強學生的責任心，使其增強集體榮譽感，學會為集體爭奪榮譽。教師要鼓勵學生和家長參與，實現(xiàn)學生、教師和家長之間的良好互動，提高培養(yǎng)學生責任心的有效性。

（一）家校合作，強化責任意識

學校和家庭都屬于小學生學習、成長的重要場所，因此，家長和教師合作要不斷強化責任意識，共同參與到小學生責任心教育工作當中。在家庭當中進行責任心培養(yǎng)，需要讓學生成為家里的主人；在學校進行責任心培養(yǎng)，需要在學校里幫助學生具備主人翁意識。學生在具備主人翁意識之后，才能夠在學習中從被動接受轉變成主動參與，承擔更多的責任，強化小學生責任意識能夠為責任心培養(yǎng)打下良好的基礎。比如，為了培養(yǎng)學生的責任心，教師在班級中組織開展“我是班級小主人”的體驗活動，結合學校班級文化建設評比活動要求學生自己設計并動手布置教室，從班級奮斗目標到學習園地，學生集思廣益，分工合作，你畫畫、我寫字，你剪紙、我貼圖，你掃地、我擦窗……在大家的共同努力下，教室環(huán)境變得溫馨、雅致。班主任適時對學生的付出給予充分的肯定，讓學生體驗到作為班級小主人的擔當與快樂。這樣的活動激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力，調動了學生參與班級活動的積極性和主動性，也強調了學生的主體地位，讓學生認識到班集體的一切事務都跟自己密切相關，主動成為班級的主人，為班集體貢獻自己的一分力量。

學生是家庭成員之一，因此也有責任和義務承擔相應的家庭事務。教師要多跟家長溝通交流，讓家長認識到自己不應該把所有的家務事都承擔下來，可以在生活中跟孩子共同合作完成家務事。如父母拖地、孩子擦桌子，父母做飯、孩子端菜等。通過分工合作讓孩子感覺到自己受到了重視，因此也會更加主動地關心和理解家人，潛意識地認識到為家庭成員創(chuàng)造更加美好的生活是十分有趣并值得去做的事情。只有真正樂在其中，才能夠不斷提升責任意識，有效培養(yǎng)小學生的責任心。

（二）以身作則，樹立責任榜樣

小學生的模仿能力比較強，教師和家長是學生日常生活中接觸時間比較長的成年人，因此，更加容易對學生的一言一行產(chǎn)生影響。教師和家長都要以身作則，為學生提供最好的教育，用自己的實際行動來教育學生，在培養(yǎng)學生責任心的過程中做出表率。教師和家長只有為學生樹立學習榜樣，才能夠潛移默化地影響學生的言行舉止，讓責任的種子在小學生的心中生根發(fā)芽。教師在教育中要言傳身教，如教師發(fā)現(xiàn)學生有遲到行為，自己參加任何班集體活動時就要及時趕到。在發(fā)現(xiàn)學生有浪費的習慣時，自己就要注意節(jié)約用水、節(jié)約紙張，用自己的言行來影響學生，這比口頭說教更加有效。學生看到教師的行為會主動模仿和學習，并以教師的言行舉止為榜樣，主動養(yǎng)成良好的責任行為習慣。

學生A不喜歡參加班級值日，總是找很多借口逃避，其他學生跟班主任反映之后，教師的教育批評只起到了一點作用，幾次之后，A又開始逃避值日了，問他原因他還振振有詞：“你們干就可以了！”班主任跟家長溝通之后發(fā)現(xiàn)，原來學生A的爸爸在家里就不主動參與家務，A的媽媽讓他幫忙他就會找借口：“你一個人干就可以了！”經(jīng)過家校進一步溝通交流，A的爸爸認識到自己的行為給孩子造成的影響，沒想到自己逃避勞動的行為讓孩子看在了眼里、記在了心里。為了讓孩子具備責任意識，A的爸爸主動在生活中幫助A的媽媽干家務，用自己的行動來教育孩子，而教師也要求學生用自己的筆描寫父母在生活中負責任的行為表現(xiàn)，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)。一段時間之后，學生A開始主動參與集體生活，責任意識越來越強，責任心教育效果顯著。

（三）搭建教育平臺，強化責任心

通過實踐活動讓小學生體驗到責任的重要性，有助于小學生責任心的養(yǎng)成。每個學生的成長環(huán)境不同，家庭德育水平參差不齊，因此需要加強家校聯(lián)動，引導家庭和學校相互配合，構建更加高效的家校互動平臺，利用有教育意義和實踐意義的平臺培養(yǎng)小學生的責任心，提升學生的道德品質，促進小學生健康成長。家長和教師不管怎么強調責任意識，學生的責任意識總是無法落實到行為實踐中。只有參與有教育意義的實踐活動，才能夠讓小學生在行動當中感受到責任的重要性，強化自身的責任心。學校要充分利用教育資源，根據(jù)小學生的實際情況組織開展豐富多彩的教育活動。如筆者所在的學校充分利用全國足球特色學校的優(yōu)勢，在“以球潤德，以球啟智，以球健體，以球育美”的足球育人理念引領下，形成了“天天有訓練，班班有球隊，周周有比賽，月月有聯(lián)賽”的足球育人模式。通過足球訓練、足球比賽激發(fā)學生的運動興趣，使其養(yǎng)成勤于鍛煉的習慣，進而在校園足球聯(lián)賽活動中引導學生學會做人做事，學會在團隊中承擔責任，提升抗挫折能力、團結協(xié)作能力，培養(yǎng)頑強拼搏的意志品質。依托學校足球特色活動，學生不僅懂得了為自己負責，還體會到了個人與集體息息相關，只有做好自己應該做的事，才能為他人負責，為集體負責。

在學校中參與集體活動，是培養(yǎng)小學生責任心的有效手段。為了讓每一位學生都能夠參與到班級管理中，班級實行“班干部輪換制”，通過讓學生參與班級事務管理，培養(yǎng)學生的主人翁意識。學生B經(jīng)常完不成作業(yè)，并且有時候在學習中還愛開小差。自從她擔任了紀律委員之后，開始監(jiān)督同學的作業(yè)完成情況。她在檢查作業(yè)的過程中努力扮演好自己的角色，承擔了相應的責任，并認識到完成作業(yè)也是自己的責任，因此即使在不擔任紀律委員之后，也養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的好習慣。還有的學生在班級管理中跟同學相互配合，逐漸養(yǎng)成了為他人考慮的好習慣，不僅能力得到了提升，也強化了責任心的培養(yǎng)。積極開展家校一體的教育工作，能夠讓學生感受到學校與家長對自身學習與成長的重視，從心理上愿意接受家校合作教育，并在家校合作開展的各項教育活動中不斷增強責任心。

綜上所述，小學生的責任心培養(yǎng)需要從小開始，還需要家庭和學校共同努力加強合作，開展豐富多彩的實踐活動。教師和家長要以身作則、言傳身教，營造良好的責任教育氛圍，培養(yǎng)小學生的責任心，不斷地提升小學生的責任意識，改善錯誤的教育方式，發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，讓小學生成為具有責任心、擁有遠大抱負的人才，實現(xiàn)小學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

［1］段雪榮.小學家校合作育人機制實踐研究探索［J］.新課程，2021（38）：235.

［2］杜秋艷.家校合作視角下小學高年級后進生轉化問題及策略研究［D］.鄭州：鄭州大學，2021.

［3］陳雪薇.基于家校合作培養(yǎng)小學生責任心的實踐研究報告［J］.當代家庭教育，2021（2）：11-12.

［4］鄭敏玉，章樂.論家校合作中的角色失位及其應對［J］.教育視界，2020（34）：4-7.

（作者單位：甘肅省酒泉市康盛小學）

編輯：曾彥慧