姚瑤

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出學習任務群的理念，引領學、教方式的變革。學習任務群的落地需要大單元做支撐，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學與自然單元教學有所不同。它從真實生活出發(fā)，整合、優(yōu)化單元學習內(nèi)容，整體規(guī)劃單元學習方案，建立起目標與任務、主題與情境、過程與評價之間的緊密聯(lián)系，努力實現(xiàn)“教—學—評”一體化?！靶抡n標”認為評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。因此，將評價嵌入大單元教學的全過程可以改進教師的教，促進學生的學，提升學科育人品質(zhì)。本文以統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊第八單元為例，聚焦“評什么”“怎么評”“怎么用”，讓評價在大單元教學中起到定標領航、聯(lián)合助航、保駕護航的作用。

一、定標領航：“卷入”學習主題

（一）定評價起點，“卷入”學習主題

“新課標”在“評價建議”中指出：“過程性評價應統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應立足重點，關注各個學段的水平進階?！苯處煈C合評估學生原有的知識能力水平及與本次學習相關的經(jīng)驗，精準定位大單元教學與評價的起點。統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊第八單元，讓學生體會風趣幽默的語言，意在提升學生的語言品鑒能力。單元編排遵循學生語言審美能力的發(fā)展規(guī)律，“風趣幽默的語言”是新鮮、生動、優(yōu)美基礎上的智慧語言。為更精準定位評價起點，教師可以通過訪談話題單進行前測摸底（如表1），得出學情評估：學生對幽默的人和事充滿了興趣，但對幽默的理解基本停留在好笑層面，語言鑒賞能力和表達運用能力較弱。因此，在進行這一大單元的教學評價時，教師應將重點放在引導學生理解與初步運用幽默語言上。

（二）定評價目標，“卷入”學習主題

大單元教學中，教師應明確學習內(nèi)容，匹配相關任務群，研讀任務群在此學段的目標要求、學習內(nèi)容、教學提示等要素，以素養(yǎng)導向確定學習主題，確定單元目標，預設評價內(nèi)容。單元評價前置，可讓教師明確學生要掌握的關鍵知識和能力及掌握的程度，也可以使大單元教學有方向、學習任務規(guī)劃有依據(jù)。教師依據(jù)本單元內(nèi)容及學習資源，確立單元學習主題為“幽默養(yǎng)成記”，將其與“文學閱讀及創(chuàng)意表達”任務群匹配。研讀任務群理念及教學目標后，教師設定以下單元評價目標：1.能找到課文中風趣幽默的語句，理解諧音、修辭、自我調(diào)侃等的特點；2.能結(jié)合生活實際，說出閱讀感受；3.能看懂漫畫的內(nèi)涵；4.能描述漫畫內(nèi)容，聯(lián)系生活寫清想法和啟示。

（三）定評價維度，“卷入”學習主題

單元“核心知識能力”可劃分為理解、記憶、分析、應用、創(chuàng)造、評價幾個維度，符合布魯姆教育目標分類學中對認知層級發(fā)展的要求，符合了人的發(fā)展需要。傳統(tǒng)紙筆測試適合初級認知水平（理解、記憶、應用），高級認知水平（分析、評價、創(chuàng)造）更需要表現(xiàn)性評價。教師先將“單元核心知識能力”的評價內(nèi)容進行劃分，然后把興趣與習慣、情感態(tài)度價值觀等融入不同維度的評價內(nèi)容中，再具體設計評價方式及評價標準。這樣的評價會更具科學性、客觀性、全面性。教師明確了“評什么”的問題，能讓評價在大單元教學中起到領航作用。筆者將本次教、學、評內(nèi)容，進行六個維度的劃分（如表2）。

二、聯(lián)合助航：“嵌入”真實情境

（一）在多樣評價方式中“嵌入”真實情境

“新課標”倡導“過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性”。大單元教學創(chuàng)設真實大情境，以大任務鏈接語文實踐活動，引導學生主動學習和掌握相關知識和技能，解決問題或完成任務。過程性評價應對學生學科思維能力、調(diào)動知識和經(jīng)驗去解決問題的能力進行評估，并促進能力的提升。教師設計“怎么評”的路徑，讓評價過程及結(jié)果可視化。評價方式需突破單一紙筆類，應融合聽說實踐、實驗操作、主題演講、情境測試、項目學評、展示述評等豐富的表現(xiàn)形式。教師設計合適的評價方式，告知學生評價標準，引導學生合理使用評價工具，倡導學生評價、協(xié)商，可實現(xiàn)“評價即學習”?；诖?，教師應在“幽默養(yǎng)成記”學習主題下，創(chuàng)新多種表現(xiàn)性評價方式（如表3）。

（二）在多元評價主體中“嵌入”真實情境

“新課標”強調(diào)，過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用。要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。多元主體評價會帶來多向互動所呈現(xiàn)的評價結(jié)果。教師應鼓勵學生發(fā)揮評價主體作用，互相合作協(xié)商，發(fā)掘自身潛能，提升自我評價和反思能力。在“幽默小劇場”任務中，師生及家長都是受邀觀眾，依據(jù)評價量表打星并交流評價理由（如表4）。這樣的評價結(jié)果更科學、客觀、全面。教師能以此了解學生的學習態(tài)度和個性特點，評估任務完成情況，考查學生學習的品質(zhì)發(fā)展及核心素養(yǎng)的提升。

（三）在多方評價中“嵌入”真實情境

“新課標”提倡，在過程性評價要拓寬評價視野，倡導學科融合。把學生參與社會實踐、志愿服務和跨學科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考查學生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。在“幽默頒獎禮”任務中，師生依據(jù)“歡樂小劇場”評價結(jié)果，評選出“最佳幽默節(jié)目”等七個獎項。真實情境中的評價全面展現(xiàn)了學生的學習興趣、知識水平、綜合能力、個性特長，讓語文知識與生活知識融合，讓語文學科與其他學科融合，讓課內(nèi)實踐與課外實踐融合。

三、保駕護航：“滲入”核心素養(yǎng)

（一）在評價表現(xiàn)中“滲入”核心素養(yǎng)

“新課標”強調(diào)，要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導。思維能力是核心素養(yǎng)的關鍵要素。教學中，教師應對學生聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等能力進行評價與指導，保護他們的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們的探索、創(chuàng)新能力，促進他們思維能力的發(fā)展。教師應關照學生的表現(xiàn)，借評價激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們及時糾偏，有效推進學習進程。“幽默名人館”任務中，教師設計了“五指排行榜”評價單（如表5）。學生在評價中提出了“大拇指肯吃苦，只有它最有用”“中指養(yǎng)尊處優(yōu)，無啥用”等片面的觀點。教師適時對學生的評價進行再評價，引導他們理解擬人、夸張等表達方式，使他們達成“各有所長、各有所短，團結(jié)才有力量”的共識，樹立正確的情感價值觀。

（二）在評價調(diào)整中“滲入”核心素養(yǎng)

“新課標”強調(diào)，過程性評價應有助于教與學的及時改進?！霸u”是為了確保學生能獲得知識、遷移運用知識。教師可以根據(jù)評價明晰無法達成的教學目標，及時復盤調(diào)整?！皩徝绖?chuàng)造”是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應在評價中關注學生的理解、欣賞及語言表達的真實水平，及時優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學設計，調(diào)整教學策略，完善教學過程，從而促進學生形成良好的審美創(chuàng)造能力。在“幽默創(chuàng)作屋”任務中，教師設置評價標準（如表6）。學生互評后發(fā)現(xiàn)無法達到“寫出聯(lián)系生活的思考”這一標準。他們認為在交流兩幅漫畫后，大家習作中運用的生活事例相似，缺乏自己的思考。他們建議尋找其他漫畫作品來完成習作。師生調(diào)整學習內(nèi)容及評價標準（如表7）。調(diào)整后，學生的習作有了更多創(chuàng)意表達。

（三）在評價增值中“滲入”核心素養(yǎng)

“新課標”指出：“應重視增值評價，關注學生個體的進步幅度。”教師保障“怎么用”的效度，能讓評價促進學生有效學習，持續(xù)進步。評價應關注個體成長性和可持續(xù)發(fā)展性，以“快照式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆仲~本式”，記錄學生成長，讓學生發(fā)現(xiàn)進步，以自我認同來促進自身發(fā)展。本次大單元教學后，師生將訪談話題單、思維導圖、習作、劇本、頒獎詞、評價投票單、演出照片視頻、摘抄感言等進行整理呈現(xiàn)。學生分析過程性資料，填寫“增值性評價記錄”（如表8）。小組成員交流學習收獲及反思，在自評與互評中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點潛能、缺點不足及未來發(fā)展的需要。教師應利用評價來觀照學生語言理解、積累、梳理與整合能力的提升，幫助他們形成個體語言經(jīng)驗，培養(yǎng)他們有效溝通的能力，促進他們“語言運用”能力的發(fā)展及語文核心素養(yǎng)的形成。

總之，評價應貫穿于整個學習過程，更理性、更科學地觀照大單元教學。教師要以評價促進課堂模式變革，提升學生核心素養(yǎng)，為落實學習任務群理念打開一扇窗。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團）