儲成君

〔摘要〕 “親和力”是思政課所展現(xiàn)出來的親近感、悅納感，是衡量教學實效性的重要維度。教育者利用鮮活生動的榜樣教育人，對于提升思政課親和力具有顯著的優(yōu)勢。但同時我們也要認識到，榜樣教育如果運用不當，亦會使學生產(chǎn)生逆反心理，無法充分展現(xiàn)其育人優(yōu)勢。因此，要進一步提升榜樣教育目標親和力、彰顯思政課教師榜樣引領力、增強榜樣教育素材感召力、強化榜樣教育方式吸引力，以不斷提升思政課的親和力。

〔關鍵詞〕 榜樣教育；思政課；親和力；身教示范；立德樹人

〔中圖分類號〕G641〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2023）03-0123-06

思想政治理論課（簡稱“思政課”）是落實學校立德樹人根本任務的主渠道、主陣地。當前，我國思政課建設雖然取得了顯著的成效，但親和力不足的問題仍然客觀存在。實踐中，提升思政課親和力是做好思政工作的內(nèi)在要求，是關乎思政課能否“守好一段渠、種好責任田”的重要課題，是關乎思政課能否落實立德樹人根本任務的關鍵所在。習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性?！薄?〕對于如何提升思政課親和力，學界已從多個維度進行探討，并取得了一系列可喜的成果，但對如何利用榜樣教育的獨特優(yōu)勢提升思政課親和力等方面的研究還不夠深入。筆者力圖從榜樣教育視角深入闡釋利用其提升思政課親和力的顯著優(yōu)勢、現(xiàn)實挑戰(zhàn)和實踐之道，以期對如何通過榜樣教育改進思政課教學方式，進而提升思政課親和力提供一種新的思路。

一、親和力：衡量思政課實效性的重要維度

“親和力”本為化學術語，表示物質結合成化合物時相互作用的力。在人文社科領域，引申為使人親近、愿意接觸的力量和潛能。思想政治教育學引入該概念，指稱“思想政治教育所具有的讓教育對象主動趨近、積極悅納、高度認可的一種吸引力、感召力和影響力”〔2〕。這里所說的思政課親和力，主要是強調教育對象對思政課產(chǎn)生的親近感、悅納感和趨同感。

親和力是衡量思政課實效性的重要因素之一，不僅關乎思政課教學內(nèi)容能否被學生真正接受、教學影響力是否具有持續(xù)作用，還關乎教學目標能否真正實現(xiàn)。思政課只有獲得學生真心喜愛，才能使其真心接受、終身受益。具有親和力的思政課因被學生悅納而顯現(xiàn)出育人成效；反之，思政課如果親和力不足，學生就會對之形成負面印象，教學的實效性也會大打折扣。缺乏親和力的思政課，即使學生因需要獲取學分等外在壓力而被動聽課、死記硬背，并獲得較好的卷面成績和較高的學分，但仍然無法真正使學生受到課程的熏陶、感染。實踐中，教育者唯有努力使思政課成為學生喜聞樂見、真心喜歡的課程，才能使其積極參與、樂于接受，也才能不斷提升學生的思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，進而為學生成長成才夯實價值根基。

實踐中，思政課的親和力體現(xiàn)在方方面面，是多種因素協(xié)同影響的綜合結果。教育主體親和力、教育目標親和性、教育載體親和度等諸多要素，都與思政課親和力密切相關?！爸挥性谒枷胝谓逃龑嵺`開展的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)都努力追求親和力，思想政治教育才能形成親和力的結果狀態(tài)，才能生成具有親和力的思想政治教育實踐。”〔2〕例如，從教師維度來看，教師整體形象、綜合實力、授課態(tài)度、語言運用等都會對思政課親和力產(chǎn)生重要影響。教師如果知識豐富、備課充分、講授生動，就往往會給學生留下可親可敬的正面印象；反之，則難以獲得學生好感，更別說欣然接受其講授的內(nèi)容。從教學活動開展的實際情況來看，教學內(nèi)容的趣味程度、難易水平、呈現(xiàn)方式，以及教學方法的選擇運用合適與否等，都會對思政課親和力產(chǎn)生重要影響。具言之，如果教學內(nèi)容本身趣味盎然、教學呈現(xiàn)方式合理可取，就能夠增強思政課的親和力；反之，如果講授內(nèi)容晦澀難懂、呈現(xiàn)方式枯燥乏味，就難以使思政課具有親和力。因此，思政課親和力體現(xiàn)在思政課的方方面面，貫穿于思政課開展的全過程。實踐也充分證明，思政課教師不僅要具有綜合性、長效性思維，秉持立德樹人的教育理念，而且要全員、全過程、全方位提升思政課親和力，以努力打造親切可感、生動活潑、引人向善的思政課。

毋庸諱言，思政課親和力不足的短板客觀存在、不容忽視。一方面，一些思政課教師在講臺上講得“口干舌燥”“津津有味”，但臺下學生卻聽得“心煩氣躁”“昏昏欲睡”，而當學生產(chǎn)生逆反心理時，就會對思政課產(chǎn)生不愿聽、不想聽、不屑聽的抵觸情緒。在教學活動中，如果缺乏學生的積極參與和主動學習，教師的教學就易淪為缺乏互動的“自導自演”“自說自話”。另一方面，一些思政課教師誤解了“親和力”的真正內(nèi)涵，將提升思政課親和力錯誤地認為是要一味地“迎合”學生，如形式上雖然花樣百出、推陳出新，但卻矯枉過正，形式大于內(nèi)容，陷入了“娛樂化、庸俗化、膚淺化”的誤區(qū)。如此，學生的“出勤率”“抬頭率”雖然提升了，但教學質量并未真正得到提升，無法完成思政課立德樹人的崇高使命。顯然，具備親和力的思政課既要有高度、有深度，又要有溫度、有熱度。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思政課建設，他在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調，要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”〔3〕17。他還指出，“無論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人口服心服”〔3〕23。可見，增強親和力是當前思政課改革的重要訴求，而思政課只有具備親和力，才能讓人心服口服、親師信道、知行合一。筆者認為，利用榜樣教育助力思政課教學活動，無疑能夠為提升思政課親和力提供一種好的思路。

二、榜樣教育賦能思政課親和力的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

運用榜樣教育賦能思政課教學活動，能夠發(fā)揮榜樣承載教育內(nèi)容具有生動性、形象性的優(yōu)勢，同時我們也要清醒地看到，如果榜樣教育運用不當，亦會帶來一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（一）榜樣教育賦能思政課親和力的顯著優(yōu)勢

榜樣是具有教化作用的人格范式。成云雷指出，“榜樣是指凝聚了特定歷史時期的人們的共同理想追求、具有較高的道德境界，因而能夠對他人具有教化作用的人格范式”〔4〕。榜樣教育也常常被學者稱作“榜樣示范法”“榜樣法”。彭懷祖認為，“榜樣教育是教育者選樹合適的榜樣，啟發(fā)、引導受教育者模仿、學習榜樣的品德、行為和其他知識技能的過程與方法”〔5〕。思政課教師在教學過程中要充分運用榜樣教育立德樹人，通過彰顯榜樣生動鮮活形象內(nèi)蘊的親和力，不斷提升思政課的親和力。

榜樣具有生動鮮活的顯著優(yōu)勢，其模范行為和人格魅力可以對受教育者起到熏陶感染的“柔性”教育作用。相較于書本載體抽象的文本符號，榜樣載體“以人化人”，真實的榜樣人物可以與受教育者進行思想交流、心靈碰撞，從而以心暖心、以情感人。因此，思政課教師開展榜樣教育可以彰顯榜樣的人性溫度，不斷提升思政課的親和力。

一方面，榜樣是思政課教學內(nèi)容的特殊載體，可以有效地承載和直觀地展現(xiàn)思政課的教學內(nèi)容?！鞍駱由鷦泳唧w，又貼近群眾，是推動社會主流價值傳播，促進社會主義精神文明建設的有效載體?！薄?〕眾所周知，抽象深奧的大道理往往會令教育對象望而卻步，而當教育者將抽象難懂的大道理融入典型生動的榜樣教育時，榜樣以思政課教育內(nèi)容的“證成者”“代言人”身份出場，不僅能夠生動形象地確證高尚道德與堅定信仰的人格魅力，而且能夠起到化抽象的說理教育為形象的熏陶教化的效果。榜樣雖然亦會隨著時代的變遷而被賦予新的意涵，每個時代也都有代表這一時代精神風貌的榜樣，但榜樣往往體現(xiàn)著特定時代的社會理想和價值期待，是特定時代先進性的象征，而利用榜樣的先進性激發(fā)后進者的看齊意識，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

另一方面，榜樣是鮮活的真實人物，憑借感人至深的生動故事，可以以事感人、以情動人、引起共鳴，形象地彰顯抽象哲理的現(xiàn)實說服力和強大感召力。王海明指出，“榜樣是最具感染力的道德教育方法，因為不言而喻，言教、身教和獎懲的教育未必是具體的、感性的、直觀的、形象的和生動的；反之，榜樣的教育則必定是具體的、感性的、直觀的、形象的和生動的。具體的、感性的、直觀的、形象的和生動的教育豈不更具感染力？豈不更能夠陶冶、增強和提高受教育者的道德感情、道德意志和道德認識”〔7〕？質言之，“榜樣”一詞常暗含“值得學習”“值得欲求”的屬性，“每個人都把對方身上值得他欲求的東西當作自己的榜樣”〔8〕。當受教育者認為榜樣“值得學習”“值得欲求”時，就能夠激發(fā)其主動崇德向善、自發(fā)親近榜樣的精神動力，當其主動見賢思齊時，也就是不斷學習榜樣、趕超榜樣的過程。如此，思政課教育內(nèi)容就能被教育對象主動悅納，在潤物細無聲的效法榜樣中提升道德境界、站穩(wěn)政治立場、提升綜合素養(yǎng)。

（二）榜樣教育提升思政課親和力的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

榜樣教育有時雖然可以生動形象地承載思政課教育內(nèi)容，但在教學實踐中仍然存在著未能充分發(fā)揮其顯著優(yōu)勢的問題。教育者如果將榜樣教育形式化、模式化，則難免會使榜樣教育的生動性大打折扣，甚至會使教育對象產(chǎn)生逆反心理，將榜樣示范誤解為道德說教。

一方面，榜樣呈現(xiàn)方式不當會削弱榜樣的親和力。一些思政課教師開展榜樣教育時習慣性使用說教式語調、政治性語言，將榜樣情感熏陶變成知識灌輸，而故事的感人性、道理的透徹性、情感的豐富性則有所不足，極易使教育對象產(chǎn)生逆反心理。一些敘事者“說教”意圖呈現(xiàn)為“命令”受教育者“你應該效法”“你應該這樣”，而不是激發(fā)教育對象的主動性，引導和激發(fā)他們自發(fā)地、由衷地產(chǎn)生“我應該”的內(nèi)心體驗，實效性難免不盡如意。顯然，說教式敘事“兀立”道德制高點，諭示人們完全遵循某種道德立場或道德標準，以一種被動的方式要求他者如何去做，而忽視了教育對象具備價值選擇的自主權。如此，雖然教育者提倡的榜樣教育內(nèi)容與主導價值觀若合符節(jié)，但如果沒有從理性角度真正“說服”受眾，或者從感性角度真正“傾服”受眾，使其心悅誠服、真心接受，則極易使受眾產(chǎn)生“被要求”的抵觸感。因此，教育者在運用榜樣教學法時要減少說教式敘事，用事實說話、用理性說服、用情感化育，以增強生活氣息。筆者認為，如果榜樣教育成為說教的“翻版”，就會使榜樣教育所內(nèi)蘊的親和力優(yōu)勢不能彰顯。思政課教師如果將榜樣教育誤用為說教式敘事，即生硬地、機械地講大道理，流于對榜樣事跡的簡單描述和說教式、口號式倡導，極易使榜樣教育變成空洞枯燥的說教，教育效果也往往不理想。說教式敘事使教育對象的主體意識不彰，極易產(chǎn)生“阻抗說教”的逆反心理。所謂“逆反心理”，是一個心理學名詞，廣義上指凡事都要反著來的心態(tài)，狹義上指受教育者在接受教育的過程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的，對教育內(nèi)容或教育者的抵制和對立〔9〕。榜樣教育中的逆反心理，是指受教育者對榜樣承載的教育內(nèi)容、榜樣教育開展的方式產(chǎn)生懷疑、反感、不認同等抵觸心理，意味著教育對象構筑了抵御說教的心理防線，教育就會出現(xiàn)“越說越不聽”的負面反應，從而導致教育影響力不強。逆反心理成因復雜，如教育內(nèi)容超出了受眾的接受能力、教育內(nèi)容真實性不足等，都會導致受眾對教育內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、懷疑。這其中，泛泛的、空洞的、生硬的說教式敘事讓受眾覺得教育內(nèi)容枯燥無味，是引起逆反心理的重要誘因。如果說教式敘事遮蔽了故事本身的生動性、說服力，將主導價值觀“過濫”地灌輸給受眾，就會給人造成人物形象干癟，缺少感人情節(jié)的印象，引發(fā)受教育者認知層面的反感、懷疑和抵觸，進而產(chǎn)生逆反心理。如此，也必然導致教育者無法有效傳播榜樣教育的內(nèi)容。

另一方面，榜樣案例選取不當也會削弱榜樣的親和力。“缺乏個性的榜樣，會令人產(chǎn)生刻板印象和審美疲勞，難以被受眾親近、悅納和認可，實則削弱了榜樣影響力。”〔10〕榜樣作為思政課教育內(nèi)容的特殊載體，是榜樣教育區(qū)別于其他教育形式的獨有特征。但有些教師一味地選取高不可攀的榜樣，呈現(xiàn)榜樣不食人間煙火的超然形象，則極易使教育對象心生畏懼，在一定程度上削弱了榜樣教育的親和力。例如，一些教師在選取勞模作為榜樣素材時，只是一味地突出勞模吃苦耐勞的方面，認為如此可以感動他人，但只見一隅不見其他，反而極易使受教育者產(chǎn)生敬而遠之的逆反心理?！叭狈τH和力、層次感的榜樣難以與青少年產(chǎn)生心理共鳴?！薄?1〕將榜樣樹立得不近人情、單一枯燥，不僅極易引發(fā)受教育者質疑、反感，使榜樣內(nèi)蘊的生動形象、優(yōu)勢不能完全彰顯，也極易引起受教育者的逆反心理。實際上，榜樣形象應具有個性。“榜樣既要有傳統(tǒng)的‘獻身型、‘拼命型、‘勤奮型、‘苦干型和無私型，也要有智慧型、靈巧型、創(chuàng)造型、開拓型，還要有自立型、自強型、維權型、守法護法型等等?！?〔12〕總之，思政課教師在選取榜樣教育素材時，要展現(xiàn)更多個性化元素，改變“千人一面”“高不可攀”的榜樣形象，從而達到通過榜樣的親和力提升思政課親和力的效果。

三、以榜樣教育提升思政課親和力的有效路徑

榜樣教育可成為提升思政課親和力的重要載體，但在思政課中運用榜樣教育則需要進一步優(yōu)化實踐路徑，包括提升榜樣教育目標的親和力，彰顯思政課教師的引領力，增強榜樣教育素材的感召力，體現(xiàn)榜樣教育方式的吸引力。

（一）提升榜樣教育目標的親和力

提升榜樣教育目標親和力是提升思政課親和力的前提條件。通過榜樣教育開展思政課教學活動，離不開教育目標的行動指引，“培養(yǎng)什么人”是其首要問題。榜樣教育目標只有契合學生內(nèi)在需要，才能獲得學生的認同感，進而增強思政課的親和力。從整體上來看，榜樣教育目標具有一定的超前性、超越性，希望受教育者能夠趕超榜樣，但是從現(xiàn)實角度來看，遠遠超越教育對象現(xiàn)實思想境界的教育目標并不具有普適性。因此，達成趕超榜樣的教育目標是不能一蹴而就的。誠然，榜樣以活生生的案例呈現(xiàn)了教育對象能達成、應達成的目標，榜樣即期待教育對象所效法的人。但是，榜樣可以分為不同類型，有取得豐功偉績的領袖人物，也有踐行社會主義核心價值觀的身邊好人，不同類型、不同層次的榜樣其趕超難度存在“天壤之別”。教育者如果不考慮學生思想實際，一味地樹立過高或過低的教育目標，則會在一定程度上降低思政課的親和力。具言之，如果榜樣教育目標定得過高，教育對象因無法達成榜樣所標識的高度而會產(chǎn)生“夫子之不可及也，猶天之不可階而升也”（《論語·子張》）的道德挫敗感，認為榜樣高不可攀；反之，如果榜樣教育目標定得過低，又會降低思政課教育的實效性，遠離思政課立德樹人的初衷，讓教育對象覺得榜樣不過如此，學之無益。因此，利用榜樣案例開展榜樣教育需要審視其目標的層次性、現(xiàn)實性問題，處理好現(xiàn)實性與超越性的辯證關系，設置層次遞進的榜樣教育目標和內(nèi)容，既要考慮先進者的超越性現(xiàn)實訴求，也要照顧后進者的發(fā)展現(xiàn)狀〔13〕，而不能一刀切地要求所有教育對象“齊步走”，奢望一朝一夕、一兩節(jié)課就能達到榜樣所標識的較高道德境界。

（二）彰顯思政課教師榜樣引領力

思政課教師的親和力是思政課親和力的根本保障?！叭绻阆敫谢瘎e人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人?！薄?4〕實踐也充分證明，思政課教師如果沒有親和力，就無法使思政課具有親和力。通過榜樣教育提升思政課親和力，需要發(fā)揮教師人格魅力吸引學生、觸動學生的獨特優(yōu)勢。這就要求教師真正成為學生的良師益友，不僅要厚植關心愛護學生、熱愛教育事業(yè)的育人情懷，還要不斷提升理論素養(yǎng)、增強授課魅力，在德行方面發(fā)揮示范引領作用，從而獲得學生的信賴感、親近感。“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印！薄?5〕顯然，思政課不僅僅是一門傳授知識的課程，更是一門立德樹人、塑造心靈的課程，學生不僅關注教師如何闡述理論，更關注教師是否能說到做到、言行一致、表里如一。教師的言行在潛移默化中對學生產(chǎn)生著示范引領作用，影響著其思想品德的形成與發(fā)展〔16〕。因此，思政課教師要循循善誘、言行一致、言傳身教、率先垂范，做學生的榜樣。在教學過程中，教師要真情投入、關心學生、愛護學生、愛崗敬業(yè)，也唯有“學高為師，行為世范”，才能拉近與學生的心理距離，潛移默化地感染、觸動學生，引導學生對馬克思主義真理真學、真懂、真信、真行。教師如果不能成為尊道重教的榜樣，不能在學識德行上成為學生典范，就無法展現(xiàn)可親可敬的教師形象。學生如果認為教師是說一套做一套的“雙面人”，就會思想迷惘，認為這門課程僅僅是喊喊口號而已，無法讓人化知為行，也必然會導致思政課親和力越來越弱。因此，正如董仲舒在《春秋繁露·玉杯》中所強調的，“善為師者，既美其道，有慎其行”。思政課教師要自覺成為學生榜樣，提升人格魅力，增強學術修養(yǎng)，牢固樹立責任意識，強化理想信念，優(yōu)化課堂教學活動，當好學生成長成才的引路人，進而幫助學生“扣好人生第一?？圩印?。

（三）增強榜樣教育素材的感召力

運用榜樣教育增強思政課的親和力，需要精選榜樣人物?！扒蓩D難為無米之炊”，思政課教師必須精心選擇榜樣案例，精準解讀榜樣事跡，明確學習榜樣“學什么”，做到有的放矢、融會貫通。教育者只有不斷增強榜樣的感召力，才能夠引導學生見賢思齊、進德修業(yè)。其一，選擇學生喜聞樂見的榜樣素材。榜樣不是不食人間煙火、高高在上的抽象偶像，而是需要與學生的學習、生活、理想內(nèi)在貼合，唯有真正打動人心，才能入腦入心。在教學活動中，思政課教師要避免使用千篇一律、刻板老套的榜樣素材。從接受心理來看，教育對象現(xiàn)實需求契合度與思政課親和力緊密相關?！八枷胝谓逃捳Z親和力的提升要喚起教育對象內(nèi)心的積極情感體驗，情感認同是提升思想政治教育話語親和力的必要條件。”〔17〕具言之，思政課提供的榜樣案例只有與教育對象達成內(nèi)心契合，才能激發(fā)出教育客體對榜樣的親近感、認同感；反之，如果榜樣案例與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠，或者傳遞的價值觀令其可望而不可及，可敬而不可親，則會令教育對象表現(xiàn)出消極抗拒的心理。教育者在教學中要準確把握學生思想動態(tài)，融入能夠給學生內(nèi)心觸動、情感認同的榜樣故事。其二，多方擴充榜樣素材庫。目前，思政課統(tǒng)編教材中的榜樣人物案例越來越多，為增強教材的生動性、可讀性、耐讀性奠定了基礎。但由于教材的修訂具有周期長、難度大、成本高，且篇幅有限、對榜樣內(nèi)容更新滯后等特點，所以對新涌現(xiàn)的“熱門”榜樣的介紹是有限的。因此，教師參考用書、學生輔導讀本、一些學校校本教材、官方媒體介紹的榜樣人物、最新英模影視作品，都是教師可以利用的“教材”。教師在選編教材的過程中，不僅要緊扣社會熱點和學生的實際需求，與時俱進地增補更多的榜樣素材，以使榜樣故事“接地氣”“趕時髦”，而且要充分運用學生讀得有趣、情感認同、入腦入心的榜樣故事，增強學生對榜樣進而對思政課教學的親近感。其三，精選榜樣需要堅持原則性。雖然形象生動的榜樣故事有助于提升學生的“抬頭率”，但不能一味地為了“迎合”學生而喪失原則。劉建軍認為：“在思政課教學內(nèi)容的親和力中，最根本的是馬克思主義理論的親和力?！薄?8〕提升思政課的親和力，既是思政課提質增效的重要任務，又是凸顯馬克思主義理論親和力的內(nèi)在訴求。思政課教師在運用榜樣教學法時，需要警惕泛娛樂化現(xiàn)象。宣傳榜樣不是關注人物野史逸聞，也不是戲說人物，而是要寓教于樂，理解和把握教學內(nèi)容真義，將理論的科學性、透徹性與榜樣的現(xiàn)實性、生動性相結合，在對教學內(nèi)容有透徹把握的基礎上，用真實可信的榜樣形象來增強理論的吸引力，始終把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮好教材育人的作用，將思政課的理論高度與教學形式的新穎性相結合。否則，教育者如果只是為了迎合學生而用“有意思”的人物瑣事取代了“有意義”的基本原理，則會使科學理論娛樂化、庸俗化，課堂教學活動也會偏離于教學要求之外，缺乏理論魅力的“迎合”只能產(chǎn)生一時“轟動性”，而無法真正激發(fā)令學生積極悅納、信之行之的“力”，提升思政課親和力也就無從談起。

（四）強化榜樣教育方式的吸引力

榜樣教育的呈現(xiàn)方式應該是多元的。一方面，提升榜樣親和力需要提升榜樣傳播的藝術性，運用學生喜聞樂見的方式開展教學活動?！暗赖掳駱有麄?，實質上就是道德榜樣的信息、觀念和思想的傳播運動過程?！薄?9〕隨著新的傳播技術、教學技術更新迭代，思政課教學也需要不斷創(chuàng)新，因事而化、因時而進、因勢而新。思政課教師既要提升運用新媒體技術的“真功”，也要提升運用新技術賦能教育開展的“巧力”。特別是在全媒體時代，各種傳播媒介深度融合，教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)理論講授、文本閱讀的榜樣教育優(yōu)勢，也要充分運用新媒體、新技術呈現(xiàn)榜樣形象，使榜樣傳播技術貼近時代、貼近生活、貼近學生實際，千方百計增強榜樣呈現(xiàn)方式的新穎性。思政課教師既要通過講述故事、閱讀文獻的方式深入了解榜樣故事，也可以通過播放相關電影、紀錄片、動畫片進行展示，有條件的情況下，教師還可以探索運用VR等新技術重現(xiàn)榜樣人物的生產(chǎn)生活真實場景，增強榜樣教育的現(xiàn)場感，強化榜樣教育與學生期待的相宜性。另一方面，思政課教師要充分發(fā)揮朋輩榜樣的吸引力，尊重學生自我教育的主動性。隨著學生主體意識的增強，傳統(tǒng)的教師主導的灌輸性道德說教已經(jīng)無法適應教學變革的需要，如何將思政課融入學生生活世界，激發(fā)學生自我教育的主動性就顯得尤為重要。實踐證明，充分發(fā)揮朋輩榜樣的吸引力，有助于增強榜樣教育的親和力。例如，利用優(yōu)秀學子報告會、學生標兵帶團隊等方式，可以使朋輩榜樣成為助力思政課發(fā)展的載體資源，進而充分發(fā)揮朋輩榜樣互幫互助的作用。

綜上所述，提升思政課親和力需要多種要素交替重疊、協(xié)同發(fā)力。榜樣教育作為一種生動形象的有效教育方式，雖然在具體實踐中亦面臨一系列現(xiàn)實難題，但只要揚長避短，充分發(fā)揮榜樣教育親和力強的優(yōu)勢，多維度優(yōu)化榜樣教育運用方式，無疑能夠為提升思政課親和力提供一種可行性的思路。

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責任編輯 芳 曄