張洪濤

要備好一節(jié)課，教師就要在思想上“用心”、在行動上“有心”——用心鉆研教材、教學法、新課標，深入了解每一名學生；有心做一名專家型、學者型的優(yōu)秀教師，而不是只會照本宣科的“教書匠”。思想動力是推動教師成長、教育質(zhì)量提升的根本動力，教師只有備好、上好每一節(jié)課，才能讓課堂真正減負增效、提高質(zhì)量。

熟知教材是基礎(chǔ)，參加集備是抓手。個人備課時，教師要反復閱讀、深入研究教材，對自己掌握不系統(tǒng)、理解不到位的知識點，要通過查閱教科書、教輔及其他資料進行全面深入的學習。只有熟知教材，才能在教學中游刃有余。這是第一階段的個人備課，須在學科組集體備課前完成。

集體備課過程中，主講人會解讀教材、講解教法，備課組成員在研討中拓展思路、汲取靈感，再次深刻理解教材。集體備課后，教師再次完善、整合自己對教材的理解，梳理出教學思路——該講什么、怎么講、舉什么例子……都要考慮清楚，最終形成系統(tǒng)的教案。這是第二階段的個人備課，這一步對于年輕教師尤為重要。

整合多種資源，進行有效備課。信息化時代，教師要善于挖掘課內(nèi)外教學資源，并將其運用到課堂教學。例如，教師可以根據(jù)學科特點精選資料、教學元素等，將其與教材進行聯(lián)系、整合，同時結(jié)合集體備課的成果，形成自己的個案，制作出適合自己和本班學生的“個性化課件”。此外，教師還要學會利用多媒體手段豐富課堂，讓課堂教學變得更直觀、更生動，讓知識變得可感可知。例如，數(shù)學課利用多媒體演示圖形的立體旋轉(zhuǎn)，實現(xiàn)可視化教學；物理、化學課利用多媒體演示實驗，幫助學生把抽象的內(nèi)容具體化；英語課運用“vlog”（視頻網(wǎng)絡(luò)日志）輔助學生理解情境，提高課堂效率。

研究學情是關(guān)鍵，研究學法重于研究教法。班級中，學生的年齡特點、認知、成長環(huán)境等的差異客觀存在，因此，教師有必要認真研究學情，結(jié)合學生實際形成教案，也就是我們常說的“備學生”。首先，要學會換位思考，了解學生所思所想，以學生視角分析其優(yōu)劣勢，再根據(jù)其實際情況設(shè)計教法和學法。其次，教師心中要時刻裝著學生，要結(jié)合學生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、學習偏好、性格特點等構(gòu)建立體的學生形象，只有這樣才能找到正確的教導方式，有效調(diào)動他們的學習積極性，幫助他們選擇科學合理的學習方法，提高學習效率。教育的主體是人，“備學生”就是立足學生的角度設(shè)計教學法，把課堂和學習的主動權(quán)還給學生。

對作業(yè)和評價進行科學分層，激發(fā)學生學習動力。這是教師在備課中比較容易忽視的環(huán)節(jié)，也是落實高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要有意識地進行分層次教學，還要在作業(yè)設(shè)置和學習評價中進行分層設(shè)計。不同學科、不同學習任務可以根據(jù)實際情況，采取兩到三層的階梯式劃分，利用“最近發(fā)展區(qū)”激發(fā)學生的興趣和潛能，既能有效保障學生的自信和學習動力，還不會給教師備課、批改作業(yè)帶來太大負擔。例如，教師可把作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，有能力的學生完成必做作業(yè)和選做作業(yè)，基礎(chǔ)差的學生只做必做作業(yè)即可；進行分層評價，為不同層次的學生打造不同的評價標準和內(nèi)容，但要注意，教師應確保每個學生都享有同等的獲得發(fā)展性評價的權(quán)利。評價機制要確?？茖W、公正、靈活，可由任課教師根據(jù)學科特點把握，不能機械化、固化。

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！苯處煴仨氂脟烂C認真的態(tài)度備好每一節(jié)課，做到心中有學生、眼中有課標，才能把課堂變?yōu)樾撵`綻放的舞臺，讓科學知識、人生智慧、人性光輝在這里發(fā)光，成就每一個學生。