郭美麗

【摘要】英語教學(xué)是語言教學(xué)，而語言教學(xué)的重點就是口語交流，這體現(xiàn)了口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性與必要性。教師在初中英語口語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生英語思維，且使學(xué)生主動進(jìn)行口語交流，就能提升學(xué)生的口語能力和英語水平，同時為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本文從糾正錯誤、口語情境、信息技術(shù)、詞匯積累、語法教學(xué)和口語訓(xùn)練六個方面入手，闡述了開展初中英語口語教學(xué)的有效策略與價值。

【關(guān)鍵詞】初中? 英語? 口語教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0061-03

口語習(xí)慣和口語能力是初中英語口語教學(xué)的主要培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生具備口語習(xí)慣和口語能力，就能自主應(yīng)用英語進(jìn)行口語交流，同時主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以此豐富自身口語表達(dá)的內(nèi)容。教師在開展初中英語口語教學(xué)時，就需要明確初中英語口語教學(xué)的重點與主體，同時根據(jù)教學(xué)重點與主體設(shè)計多樣的口語教學(xué)活動，這就能保障教學(xué)主體的教學(xué)參與度，同時突破初中英語口語教學(xué)的重點。

一、當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的問題

（一）錯誤理解口語

口語交流對學(xué)生的口語表達(dá)和口語理解提出了一定的要求，學(xué)生只有正確進(jìn)行口語表達(dá)，并能正確理解他人口語表達(dá)的內(nèi)容，才能實現(xiàn)有效的口語表達(dá)。學(xué)生的語言思維會影響學(xué)生的表達(dá)與理解[1]。英語并不是學(xué)生的母語，而部分教師也缺乏創(chuàng)設(shè)英語口語環(huán)境的意識，這就無法助力學(xué)生形成英語思維。而英語表達(dá)與中文表達(dá)是存在差異的，學(xué)生無法應(yīng)用英語思維理解英語口語表達(dá)，就會出現(xiàn)錯誤理解的情況，從而就會增加學(xué)生口語交流的難度。

（二）引導(dǎo)存在問題

教師長期實踐傳統(tǒng)教學(xué)，就會使學(xué)生養(yǎng)成跟著教師學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)要求提升學(xué)生口語交流的主動性，這就需要教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行口語交流。多數(shù)教師會運用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，但教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，并不具備豐富的引導(dǎo)經(jīng)驗，就會提出難度較高的課堂問題，這樣運用課堂問題引導(dǎo)學(xué)生口語交流，就會使學(xué)生無從入手實踐口語交流，從而會打擊學(xué)生英語口語交流的自信心。同時，部分教師習(xí)慣根據(jù)學(xué)生的不足設(shè)計評價，這就非常容易使學(xué)生形成自卑心理，阻礙學(xué)生健康心理發(fā)展。

（三）教學(xué)方法單一

受到傳統(tǒng)教育影響，教師會直接向?qū)W生講解英語知識，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，同時要求學(xué)生齊讀，以此將知識灌輸給學(xué)生，且鍛煉學(xué)生口語[2]。教師沒有認(rèn)識到傳統(tǒng)教育的弊端，同時缺乏創(chuàng)新意識，就會長期運用這樣單一的方法實踐教學(xué)，從而就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力和口語表達(dá)能力的提升。

（四）學(xué)生害怕開口

初中階段學(xué)生存在一定的畏難心理，而英語口語又有一定的難度，這使得學(xué)生不敢輕易開口表達(dá)。口語教學(xué)中教師的態(tài)度、交流的內(nèi)容、溝通的氛圍等都會影響學(xué)生的心理。教師只有以和藹鼓勵的態(tài)度實踐口語教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計口語交流內(nèi)容，同時與學(xué)生共同營造輕松愉悅的口語交流氛圍，才能夠提升學(xué)生口語表達(dá)的興趣，從而為學(xué)生帶來開口表達(dá)的體驗。學(xué)生在親身體驗中感受到口語交流的輕松感和趣味性，就會提升開口表達(dá)的勇氣，同時積極參與口語教學(xué)。

（五）缺乏英語思維

學(xué)生具備英語思維，可以降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，同時提高學(xué)生口語表達(dá)的正確率。但多數(shù)教師在實踐初中英語教學(xué)時，并不會關(guān)注學(xué)生是否形成了英語思維，同時并不重視對西方文化的教學(xué)，由此就會阻礙學(xué)生英語思維的形成與發(fā)展[3]。長此以往，學(xué)生就只能是理解英語知識，并套用英語表達(dá)模式進(jìn)行口語交流，從而就會限制學(xué)生口語交流的內(nèi)容，同時降低學(xué)生口語交流的興趣。

（六）輕視語言規(guī)則

語言規(guī)則是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生掌握英語的語言規(guī)則，就能根據(jù)語言規(guī)則學(xué)習(xí)英語和實踐口語交流。但不少教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，會輕視語言規(guī)則的教學(xué)。學(xué)生無法掌握語言規(guī)則，就非常容易出現(xiàn)錯誤表達(dá)口語和錯誤理解口語的問題。

二、開展初中英語口語教學(xué)的策略

（一）及時糾正錯誤，助力學(xué)生樹立信心

糾錯改正是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。教師需要關(guān)注學(xué)生的口語交流，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在口語問題后，及時組織糾正錯誤的活動，以此解決學(xué)生的口語問題[4]。當(dāng)然，初中階段學(xué)生有著較強的自尊心，教師嚴(yán)厲點出學(xué)生的口語錯誤，并要求學(xué)生改正，就會傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師需要重視糾錯的設(shè)計，可以先表揚學(xué)生的閃光點，再指出錯誤，然后再肯定學(xué)生的進(jìn)步，這就能助力學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)和口語交流的信心。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 5 “Our school life”的時候，就可以設(shè)計生生之間的口語交流活動，并引導(dǎo)學(xué)生改正口語交流中的錯誤，同時肯定學(xué)生改正的效果結(jié)果，這就能提升學(xué)生口語交流的勇氣。教師可以利用課外時間拍攝學(xué)生的校園生活照片，并運用多媒體展示校園生活圖片，同時提問：“Do you like your campus life in junior high school？”這就能帶領(lǐng)學(xué)生回憶校園生活。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論校園生活的趣事，以此就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析存在問題的語句，且在學(xué)生討論后，讓說出錯誤語句的學(xué)生改正句子，同時肯定其的改正結(jié)果。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生糾錯，可以使學(xué)生敢于進(jìn)行口語表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)口語情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

口語教學(xué)對學(xué)生的主動性提出了較高要求，但學(xué)生在教師的要求下進(jìn)行口語訓(xùn)練，就會將口語訓(xùn)練當(dāng)成任務(wù)，從而無法提升主動性。這時，教師就需要分析學(xué)生的心理和興趣，并根據(jù)學(xué)生的心理和興趣設(shè)計口語訓(xùn)練活動，這就能增加訓(xùn)練對學(xué)生的吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的主動性的提升。多樣情境可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的口語情境，并激勵學(xué)生表達(dá)，這就能激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的主動性，以及英語學(xué)習(xí)的興趣[5]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 7 “The birthday party”的時候，就可以明確教學(xué)的主題，并鼓勵學(xué)生編寫并表演情景劇，這就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的口語情境，激發(fā)學(xué)生口語興趣。教師可以設(shè)計問題：“Have you ever had a birthday party？ How do you invite others to a birthday party？”，并激勵學(xué)生聯(lián)系生活回答，由此為學(xué)生提供口語交流思路。然后，教師可以鼓勵學(xué)生編寫邀請他人參與生日派對的情景劇，且以合作的方式將情景劇表演出來。當(dāng)然，教師可以對情景劇中對話的數(shù)量、內(nèi)容、重點、語氣等提出要求。教師以此教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）借助信息技術(shù)，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性

模仿是語言學(xué)習(xí)的重要手段，初中階段學(xué)生也有著較強的模仿興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計模仿活動，以此增加口語訓(xùn)練的趣味性，同時糾正學(xué)生的發(fā)音。信息技術(shù)可以將正確發(fā)音展現(xiàn)出來，教師可以借助信息技術(shù)實踐教學(xué)，同時激勵學(xué)生模仿信息技術(shù)中的正確發(fā)音，這就能保障學(xué)生口語發(fā)音的準(zhǔn)確性，且提高學(xué)生糾正發(fā)音的效率。教師也可以運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生互相模仿發(fā)音，這就能提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊 Unit 1 “Playing sports”的時候，就可以利用學(xué)生喜歡模仿的特征，組織模仿信息技術(shù)音頻等活動，以此助力學(xué)生掌握正確的口語發(fā)音。教師可以運用信息技術(shù)播放教學(xué)課件，并鼓勵學(xué)生跟讀，這能培養(yǎng)學(xué)生在課堂中開口的習(xí)慣。然后，教師可以運用信息技術(shù)搜索英語朗讀軟件，且應(yīng)用軟件組織口語訓(xùn)練。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作短文，并將短文發(fā)送到軟件上，這就能應(yīng)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。這樣的模仿活動是符合學(xué)生興趣的，從而會使學(xué)生認(rèn)真創(chuàng)作短文和模仿跟讀。之后，教師可以鼓勵學(xué)生與同桌互相模仿發(fā)聲且糾正發(fā)聲。教師這樣運用信息技術(shù)教學(xué)，可以糾正學(xué)生口語發(fā)音，且培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識。

（四）重視詞匯積累，提升口語表達(dá)興趣

學(xué)生的詞匯量會影響其口語表達(dá)的興趣和內(nèi)容，學(xué)生掌握大量的詞匯量，并能正確運用詞匯實踐口語表達(dá)，就可以提升學(xué)生英語知識水平，同時促進(jìn)學(xué)生口語能力提升。教師了解詞匯積累的重要性，就需重視詞匯積累教學(xué)，以此傳授學(xué)生積累詞匯的方法，提升學(xué)生詞匯積累的興趣。學(xué)生積極主動積累英語詞匯，并具有豐富的詞匯應(yīng)用經(jīng)驗，就可以提升口語表達(dá)的信心和興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 4 “Our world”的時候，就可以收集與教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)涵相關(guān)的資源，同時利用資源組織學(xué)習(xí)活動、交流活動與積累活動，這就能拓寬學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的詞匯積累量和口語表達(dá)的內(nèi)容。教師可以收集與教學(xué)文化相關(guān)的紀(jì)錄片、新聞、影視劇片段，并在口語教學(xué)中向?qū)W生展示多樣資源。這些資源能夠有效吸引學(xué)生注意力，同時鍛煉學(xué)生的聽力。然后，教師可以設(shè)計總結(jié)教學(xué)資源中新詞匯、核心詞匯、難點詞匯的任務(wù)，這就能指導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)資源中的詞匯。之后，教師可以設(shè)計積累任務(wù)，并設(shè)計相關(guān)口語話題，讓學(xué)生認(rèn)識詞匯積累作用。教師以此指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生樂于實踐口語表達(dá)。

（五）改進(jìn)語法教學(xué)，鍛煉學(xué)生口語能力

語法是英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生實踐口語的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握語法知識，并能在口語交流中正確應(yīng)用語法知識，就可以保障口語表達(dá)的正確率。但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師會直接講解語法，并讓學(xué)生模仿造句，由此就無法保障學(xué)生對語法的掌握。因此，教師需要改進(jìn)語法教學(xué)，將語法教學(xué)和口語教學(xué)有效融合，這就能保障學(xué)生對語法知識的掌握，且培養(yǎng)學(xué)生語法運用能力，同時鍛煉學(xué)生的口語能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”的時候，就可以在學(xué)生理解語法知識后，設(shè)計多樣的口語活動，以此增加鍛煉學(xué)生口語能力的機會，同時助力學(xué)生在口語訓(xùn)練中牢固掌握語法知識。教師可以先運用信息技術(shù)展示動態(tài)課件，同時設(shè)計探究課件中語法知識的任務(wù)。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生檢驗學(xué)生的探究成果，同時對學(xué)生的探究能力給予肯定。接著，教師可以運用語法造句，并組織朗讀句子、找出句子中錯誤的活動，在這樣的活動中，就可以鍛煉學(xué)生口語能力，同時加深學(xué)生對語法的掌握。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解運用語法的多樣情境。教師這樣改進(jìn)語法教學(xué)，可以豐富口語訓(xùn)練的內(nèi)容，且提升學(xué)生英語知識水平。

（六）加強口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語習(xí)慣

口語訓(xùn)練關(guān)乎著學(xué)生口語能力的提升，學(xué)生以積極態(tài)度參與口語訓(xùn)練，就能提高口語訓(xùn)練的效果，同時促進(jìn)學(xué)生口語能力提升。但教師以嚴(yán)肅的態(tài)度實踐單一訓(xùn)練，就會使學(xué)生產(chǎn)生消極的訓(xùn)練態(tài)度，從而影響口語訓(xùn)練效果。因此，教師需要創(chuàng)新設(shè)計口語訓(xùn)練，同時在創(chuàng)新訓(xùn)練后加強口語訓(xùn)練，這就能助力學(xué)生形成積極認(rèn)真的訓(xùn)練態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生口語能力提升，同時培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行口語訓(xùn)練和口語交流的習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 7 “Food Festival”的時候，就可以設(shè)計多樣性的口語訓(xùn)練活動，以此展現(xiàn)口語交流的趣味性，同時助力學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行口語訓(xùn)練和口語交流的習(xí)慣。教師可以先運用多媒體播放節(jié)奏歡快的與食物相關(guān)的英文歌曲，并邀請學(xué)生共同歌唱，這就能活躍教學(xué)的氛圍，同時鍛煉學(xué)生口語發(fā)音。然后，教師可以設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中設(shè)計問題，同時明確會應(yīng)用學(xué)生設(shè)計的問題檢測學(xué)生自學(xué)成果。接著，教師可以鼓勵學(xué)生提問，并隨機抽選學(xué)生回答。之后，教師可以組織與同桌對話的訓(xùn)練活動。教師以此設(shè)計口語訓(xùn)練活動，可以助力學(xué)生養(yǎng)成口語訓(xùn)練和口語交流的習(xí)慣，同時提升學(xué)生口語能力。

口語交流能夠展現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力。教師以上述策略開展初中英語口語教學(xué)，就可以培養(yǎng)學(xué)生口語習(xí)慣，提升學(xué)生口語興趣，同時提高學(xué)生口語能力。長此以往，就可以提高初中英語口語教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語，同時應(yīng)用英語實踐口語交流的習(xí)慣。

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