【摘要】本文論述在高中思政課教學中堅持政治性和學理性相統(tǒng)一的策略：教師既要用辯證的學理思維講清政治問題，又要用正確的政治導向引領(lǐng)學理探索，要以豐富的學科理論知識和嚴謹?shù)乃季S邏輯加強政治性與學理性的融合滲透，引導學生在推導論證中、在事理交融中、在梳理知識中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力，確立正確的價值取向，提升高中思政課鑄魂育人的實效。

【關(guān)鍵詞】高中思政課 政治性 學理性

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0038-03

高中思政課的政治性和學理性是辯證統(tǒng)一、不可分割的關(guān)系。一方面，政治性是學理性的統(tǒng)帥，政治性作為核心，是高中思政課教學的價值取向，思政課不能脫離政治性、淡化政治性開展教學；講政治是開展思政課教學的根本出發(fā)點，離開了政治性的學理性是危險的。另一方面，學理性是政治性的支撐，高中思政課包含學生必須了解、掌握、遵循的思想政治和道德法制等重要知識點。教師要從學理性角度掌握思政課的特點，遵循“是什么、為什么、怎么做”的理論邏輯，以豐富的學識和靈活的教學方法，熟練地把教材語言轉(zhuǎn)化為教學語言，幫助學生解決理論學習難點和實踐困惑，增強學生的政治認同。

強化高中思政課政治性與學理性的統(tǒng)一，既有利于學生以理想信念為支撐，傳承紅色基因、弘揚民族精神、厚植家國情懷，又有利于學生加強對國家政治理論、政治思想、政治發(fā)展目標的認知，樹立正確的思想觀念和堅定崇高的理想信念，明確政治方向，站穩(wěn)政治定位，學會正確認識是與非、善與惡、美與丑、曲與直，摒棄不良觀念與理想信念偏差帶來的不良后果。因此，教師在高中思政課教學中要堅持政治性和學理性的統(tǒng)一，既要用辯證的學理思維講清政治問題，又要用正確的政治導向引領(lǐng)學理探索，從而解決高中思政課教學出現(xiàn)的深層次問題，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力。

一、在推導論證中促進政治性與學理性的統(tǒng)一

高中思想政治課程以社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)“五位一體”為基本內(nèi)容，蘊含著馬克思主義哲學的基本觀點和方法。教師應牢牢把握政治性這個思政課的核心，從根本上堅定政治立場、把握時代方向；同時，要對教學內(nèi)容進行充分把握和科學解讀，并以馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想的政治性對學生進行理性教育，以透徹的學理分析和科學理論回應學生，通過正確的政治導向，用辯證的學理思維講清政治問題，幫助學生正確思考當前社會中的政治現(xiàn)象，分析各種社會矛盾問題，提高學生的思維能力，從而在教學過程中以推導論證促進政治性與學理性相統(tǒng)一。

以人教版高一思想政治必修3第一單元第一課《歷史和人民的選擇》教學為例，教師在講授中國共產(chǎn)黨“為什么能”這一總議題時，首先以議題一“屈辱交織原因何在”引導學生進行思考并推導答案。學生通過觀看視頻《中國近代由盛而衰備受屈辱》，結(jié)合議學情境和教材內(nèi)容分析中國近代由盛而衰備受屈辱的原因，了解中國近代國情、主要矛盾及歷史任務，由此得出較完整的結(jié)論：內(nèi)因是清王朝對內(nèi)封建專制，對外閉關(guān)鎖國，政治腐敗、軍備廢弛、財政拮據(jù)、社會動蕩、危機四伏；外因是一些西方國家爆發(fā)資產(chǎn)階級革命，建立資本主義制度，相繼完成工業(yè)革命；直接原因是列強發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，清政府被迫簽訂不平等條約，嚴重損害了中國主權(quán)獨立和領(lǐng)土完整，帝國主義列強對中國實行軍事侵略、政治控制、經(jīng)濟掠奪等；基本國情是半殖民地半封建社會；近代中國社會的主要矛盾是帝國主義與中華民族的矛盾、封建主義和人民大眾的矛盾；歷史任務是推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義的統(tǒng)治，爭取民族獨立和人民解放，徹底改變貧窮落后的面貌，實現(xiàn)國家富強和人民幸福。

其次，針對“如何面對近代中國的基本國情和主要矛盾”“如何完成近代中國的兩大歷史任務”等問題，教師引導學生由議題二“救亡圖存路在何方”進行推導，通過觀看視頻《多種政治力量救亡圖存》，結(jié)合議學情境和教材內(nèi)容思考分析問題：面對列強侵華對中華民族帶來的苦難，中國人民進行了哪些探索與抗爭？20世紀上半葉，中國出現(xiàn)了哪些建國方案？這些建國方案的結(jié)果分別怎樣？經(jīng)思考分析，學生得出三種方案：一是先后以北洋軍閥和國民黨統(tǒng)治集團為代表，極力主張實行地主買辦階級專政，讓中國繼續(xù)走半殖民地半封建的道路；二是中間派主張建立資產(chǎn)階級共和國，走獨立資本主義道路；三是中國共產(chǎn)黨主張建立工人階級領(lǐng)導的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民共和國，經(jīng)過新民主主義走向社會主義。第一種方案被人民拋棄，其代表者的統(tǒng)治被推翻；第二種方案脫離群眾，沒有得到人民群眾的認可；第三種方案贏得包括資產(chǎn)階級在內(nèi)最廣大人民群眾的擁護。由此推導得出結(jié)論：中國共產(chǎn)黨被人民擁護，成為中國人民斗爭的主心骨。中國共產(chǎn)黨執(zhí)政既是歷史的必然，又是人民的選擇。

最后，教師引導學生由議題三“硝煙散盡憑誰之力”進行推導。學生通過觀看視頻《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，思考分析：執(zhí)政的內(nèi)部條件是工人階級的產(chǎn)生和發(fā)展；執(zhí)政的外部條件是俄國十月革命給中國送來了馬克思列寧主義，中國共產(chǎn)黨成為反帝反封建的新民主主義革命的領(lǐng)導力量；其他階級、階層救國探索均以失敗告終。這些事理充分證明了中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，學生從中掌握相關(guān)知識點，深刻地領(lǐng)悟了中國共產(chǎn)黨為什么“能”。

二、在事理交融中促進政治性與學理性的統(tǒng)一

事理交融即用一件或一組具體的“事”來詮釋教材中的“理”。學理性是政治性的基礎(chǔ)，學理性需要政治性的引領(lǐng)，離開了政治性，學理性的分析容易步入誤區(qū)、產(chǎn)生偏差，甚至背離思政課的教學目標。高中思政課教學強調(diào)政治性，有利于提升學理性的社會關(guān)注度和社會影響力，但政治性要建立在學理性基礎(chǔ)上才具有科學性，要讓理論支撐政治、解析政治、說明政治，從而讓政治潤物無聲地進入學生的心靈。在高中思政課的章節(jié)教學中，教師應當選擇既貼合原理，又具有鮮明政治立場的論題，講清、講透政治的“學理”，幫助學生厘清知識的邏輯關(guān)系、架構(gòu)宏觀的知識體系、歸納知識背后蘊含的深層價值，從而讓學生在思政課教學中實現(xiàn)知識內(nèi)化，產(chǎn)生強烈的政治認同。

以人教版高一思想政治必修1《經(jīng)濟生活》教學為例，筆者主要從三個方面引導學生理解本冊教材內(nèi)容的政治性與學理性：經(jīng)濟現(xiàn)象有哪些？經(jīng)濟生活中的生產(chǎn)、分配、交換、消費四者的邏輯關(guān)系如何？為什么要學習這門課程？首先，筆者向?qū)W生提問生活中接觸過哪些經(jīng)濟現(xiàn)象，有學生舉例答出“錢、食物、衣服、小車、住房、稅收”等。筆者肯定了學生的回答，并引導學生進行歸納：在日常生活中，人們離不開衣、食、住、行，這是與人民群眾關(guān)系最密切，也是人民群眾最關(guān)心的事情。隨著社會不斷發(fā)展進步，人們對商品的需求越來越多樣，通過學習“豐富多彩的消費”這部分內(nèi)容，我們可以體會到人民的消費水平和生活水平日益提高，感悟到我們今天能過上美好的生活，是因為有了中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導。其次，在《走進社會主義市場經(jīng)濟》這節(jié)課的教學中，針對“我們?nèi)粘ＯM的東西來自哪里”的問題，筆者進行介紹：各種產(chǎn)品都是由勞動者生產(chǎn)而來的，勞動者生產(chǎn)出來的產(chǎn)品需要采取一定的方式進行分配，以便消費者進行購買。消費什么產(chǎn)品和消費多少產(chǎn)品，又反過來影響人們生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少。學生由此了解到，人們進行生產(chǎn)、分配、交換、消費等活動，以及在這些活動中形成的人與人之間的關(guān)系就是經(jīng)濟。再次，筆者通過對貨幣、財政和宏觀調(diào)控等相關(guān)知識的講解，讓學生理解市場作為資源配置的方式，具有一定的缺陷和不足，因此需要國家加強宏觀調(diào)控，出臺積極的財政政策和適度寬松的稅收政策，如扶持新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展、減輕服務業(yè)和小微企業(yè)稅收負擔、家電下鄉(xiāng)等。了解這些政策后，學生更加深入、準確地理解國家宏觀調(diào)控政策，正確認識我國的社會主義市場經(jīng)濟，同時培養(yǎng)了觀察生活、理解和分析經(jīng)濟社會的能力，增強了政治認同意識。最后，在學習“企業(yè)和勞動者”這部分內(nèi)容時，筆者通過展示數(shù)據(jù)和事例，使學生從中了解我國改革開放取得的巨大成就，國家重視對勞動者權(quán)益的維護，在立法、司法、行政等各方面建立勞動者權(quán)益的保護體系，懂得要誠實、守信，由此增強學生對國家制度的認同、感悟國家促進社會公平正義，讓廣大人民群眾共享改革開放成果，是中國共產(chǎn)黨人的初心和使命。

由此，教師結(jié)合大量例證并進行層層剖析，使學生進一步明確學習經(jīng)濟生活這門課程的目的，對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象有了更加深刻的理解，懂得了我國實行現(xiàn)行的經(jīng)濟制度、社會主義市場經(jīng)濟體制的原因；同時，深刻領(lǐng)悟經(jīng)濟建設(shè)是興國之要，是我們黨和國家發(fā)展進步的源泉，是國家興旺發(fā)達和社會長治久安的根本要求，解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力是中國特色社會主義的根本任務等知識內(nèi)容。

三、在知識梳理中促進政治性與學理性的統(tǒng)一

在高中思政課教學中，教師要全面深入地分析教材內(nèi)容，幫助學生梳理知識內(nèi)容，自然巧妙地融入馬克思主義中國化的最新理論成果，讓學生深入了解知識的內(nèi)在邏輯，引導學生理解中國特色社會主義的發(fā)展進程，了解我國經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)取得的重大進展，從教材內(nèi)容中受到啟發(fā)，深刻感悟自己的前途命運和國家前途緊密相連，由此堅定“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時，教師要抓住教學內(nèi)容的知識內(nèi)核，堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，以真理的力量去感召學生，春風化雨、潤物無聲地滋養(yǎng)學生，讓學生對個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和價值選擇。

人教版教材高一思想政治必修2《政治生活》是具有鮮明政治導向的板塊，教師通過梳理政治理論知識以豐富學生的政治常識，可以提高學生的政治素養(yǎng)。如第一單元《公民的政治生活》主要是讓學生了解我們生活在什么性質(zhì)的國家，認識自己作為公民的權(quán)利與義務，培養(yǎng)學生參與政治生活的素養(yǎng)和能力；第二單元《為人民服務的政府》讓學生深刻感悟我國政府的性質(zhì)與宗旨，引導學生學會正確處理公民與政府的關(guān)系，提升學生有序參與政治生活的素養(yǎng)；第三單元《發(fā)展社會主義民主政治》幫助學生理解并認同我國的基本政治制度，了解中國特色社會主義民主政治建設(shè)的成就，深切感悟中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務的宗旨，堅信只有中國共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)人民實現(xiàn)中華民族偉大復興，引導學生樹立正確的政治觀點，樹立制度自信；通過梳理第四單元《當代國際社會》的知識，學生可以了解當前的國際形勢，我國面臨的機遇與挑戰(zhàn)以及應對之策，由此進一步關(guān)心國家的前途和命運，激發(fā)愛國之情。

針對以上單元知識內(nèi)容，教師可以引導學生結(jié)合生活體驗和將要面對的政治生活，梳理《政治生活》的知識邏輯框架?！墩紊睢芬罁?jù)“德育貼近生活”的理念，以當代中國人的政治生活為基礎(chǔ)組織教材內(nèi)容，學生通過知識梳理得出《政治生活》涉及的主體主要包括公民、政府、中國共產(chǎn)黨、人大、民主黨派、人民政協(xié)等。在學習《政治生活》時，學生可以先在腦海中構(gòu)建“為什么做某事？怎樣做某事？”的知識體系。由于政治思想的核心是權(quán)利問題，一切政治活動都是圍繞著國家政權(quán)展開，學生從中進一步明確了我國人民民主專政的國家性質(zhì)，理解了中國特色社會主義政治制度，認識中國特色社會主義民主政治建設(shè)的成就，深切感悟了中國共產(chǎn)黨始終堅持以人民為中心，堅信中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的堅強領(lǐng)導核心，懂得了發(fā)展社會主義民主政治必須堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主和依法治國有機統(tǒng)一等。教師在梳理教材知識時，要避免將教材內(nèi)容概念化、只注重概念定義的知識傳授、忽略學生對概念的理解等，而要用科學的理論指導學生看待問題、思考問題、解決問題，讓學生培養(yǎng)理性的辯證思維能力，學會正確思考自己的人生價值取向。教師應注重理論的系統(tǒng)性和邏輯推演，使學生將知識內(nèi)化于心并應用于解決實際問題中。通過學習政治生活這門課程，學生可以通過知識梳理進一步認識現(xiàn)實生活中的政治現(xiàn)象，獲得相關(guān)的政治理論知識，提升參與政治生活的素養(yǎng)，不斷增強國家意識、公民意識和法制意識。

總之，教師要準確把握高中思政課政治性與學理性相統(tǒng)一的意義、豐富內(nèi)涵及其辯證關(guān)系，在教學中牢牢把握政治性這個核心，在堅持正確政治方向的前提下，不斷夯實學理性這個根基，以豐富的學科專業(yè)知識和嚴謹?shù)睦碚撨壿嫾訌娬涡耘c學理性的滲透和融合，既要把抽象、枯燥的道理講得生動、鮮活，又要把政治性的道理講明白、講清楚，讓學生“知其然”，更知其“所以然”“所以必然”，從而全面提升高中思政課鑄魂育人的實效。

參考文獻

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作者簡介：李葉（1973— ），一級教師，主要研究方向為思想政治教育。

（責編 楊 春）