周代許 廖偉業(yè) 劉健

【摘要】本文結(jié)合高考試題、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容建立分析框架，基于“考—教—學(xué)”一致性視角對(duì)2022年全國(guó)甲卷地理第36題進(jìn)行分析，論述基于問題解決思維可視化、難點(diǎn)分析等，提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)、重視教材挖掘、強(qiáng)化學(xué)科思維等教學(xué)建議，突出高考試題對(duì)教學(xué)的重要引導(dǎo)功能、課程標(biāo)準(zhǔn)指引高考試題的命制方向、教材的教學(xué)價(jià)值等，力求以“考—教—學(xué)”一致性落實(shí)“招—考—教—學(xué)”的良性互動(dòng)，提升地理學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

【關(guān)鍵詞】“考—教—學(xué)”一致性 高考地理試題 2022年高考全國(guó)甲卷

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0054-05

2020年，教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的本源性問題。高考評(píng)價(jià)體系將國(guó)家和高校的選才需求與素質(zhì)教育的育人目標(biāo)有機(jī)聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”的良性互動(dòng)。對(duì)一線教師而言，“教”的目標(biāo)依據(jù)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、“學(xué)”的內(nèi)容依托是教材、“評(píng)”的載體是高考試題。

高考試題（考）、《課程標(biāo)準(zhǔn)》（教）、高中地理教材內(nèi)容（學(xué)）三者之間聯(lián)系緊密，高考試題是在評(píng)價(jià)體系的引領(lǐng)下命制的，承擔(dān)著引導(dǎo)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革的功能，對(duì)教與學(xué)有著重要的引導(dǎo)功能，具有重要的分析研究?jī)r(jià)值；《課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)與理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議等方面，對(duì)高中地理的教、學(xué)、評(píng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，是地理學(xué)科教、學(xué)、評(píng)的重要依據(jù)，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，以及一線教師開展教學(xué)的參考；而高中地理教材是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，可以為教與學(xué)提供內(nèi)容與情境?；诖?，筆者試從“考—教—學(xué)”一致性視角，透析2022年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（甲卷）地理試題（以下簡(jiǎn)稱2022年高考全國(guó)甲卷地理試題），從中發(fā)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)考、教、學(xué)三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能落實(shí)“招—考—教—學(xué)”的良性互動(dòng)，從而為高中地理學(xué)科備考尋求“教—學(xué)—評(píng)”一致的準(zhǔn)確方向與有效策略。

一、“考—教—學(xué)”一致性視角下的高考試題透析

（一）基于高考評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材一致性的分析框架

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南，其中“評(píng)價(jià)體系”由“一核”“四層”“四翼”組成?！耙缓恕睘楹诵墓δ埽赐ㄟ^確立“立德樹人、服務(wù)選才、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場(chǎng)，回答了“為什么考”的問題?！八膶印睘榭疾閮?nèi)容，即通過明確必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值，回答了高考“考什么”的問題。落實(shí)到地理學(xué)科教學(xué)中，必備知識(shí)就是地理學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理等；關(guān)鍵能力就是獲取和解讀地理信息、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題的能力；學(xué)科素養(yǎng)就是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力；核心價(jià)值就是人地協(xié)調(diào)觀?！八囊怼蓖ㄟ^明確基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)方面的考查要求，回答了“怎么考”的問題。

其中，在地理學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“一核、四層”，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為高中地理教、學(xué)、評(píng)的綱領(lǐng)性文件，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》也是高考試題命制的學(xué)科依據(jù)，對(duì)上承接高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)下指引高中地理教材的編寫與實(shí)施。由此，筆者結(jié)合評(píng)價(jià)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，構(gòu)建了高考地理試題分析理論框架（如圖1所示），明確以人教版高中地理必修1、必修2及選擇性必修1、選擇性必修2、選擇性必修3作為課程內(nèi)容，進(jìn)一步明確內(nèi)容要求、教學(xué)提示及學(xué)業(yè)要求等；同時(shí)劃分了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)，有利于教師加深對(duì)“考—教—學(xué)”一致性的深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以“教—學(xué)—評(píng)”一致性視角指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（二）高考試題分析

【2022年全國(guó)甲卷地理試題】36.閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）

瑞士礦產(chǎn)資源貧乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。年降水量1 000毫米以上，河湖眾多。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)為經(jīng)濟(jì)的三大支柱，工業(yè)以低原料消耗的機(jī)械制造、精細(xì)化工、醫(yī)藥、鐘表等為主，技術(shù)先進(jìn)。有完整的金融法律和監(jiān)管體系，提供廣泛、專業(yè)、高度國(guó)際化的金融服務(wù)。在能源消費(fèi)構(gòu)成中，水電占30%以上。下圖示意瑞士的地形（圖略）。

（1）說明瑞士利用優(yōu)勢(shì)自然資源發(fā)展的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。（6分）

（2）分析瑞士主要發(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門的原因。（8分）

（3）指出瑞士發(fā)展金融業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)因素。（4分）

（4）簡(jiǎn)述瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)給區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的啟示。（4分）

縱觀以上高考試題，筆者試圖從命題情境、必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等方面對(duì)試題進(jìn)行分析。在命題情境方面，本題以瑞士發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)為情境載體，學(xué)生可以通過圖文材料獲取區(qū)域自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，從而對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色發(fā)展的條件、成因進(jìn)行綜合分析，包括工業(yè)、金融業(yè)的區(qū)位分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人地和諧的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念。

在必備知識(shí)方面，本題考查區(qū)域產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析的相關(guān)知識(shí)，區(qū)域以國(guó)家為尺度，區(qū)位分析包括工業(yè)、金融業(yè)，從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的不同角度考查學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件的了解情況。自然資源是產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析的自然因素，包括礦產(chǎn)資源、地形、水文、生物、氣候等要素；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一般可以分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)，非農(nóng)產(chǎn)業(yè)即工業(yè)、旅游業(yè)等；水量和落差是水電業(yè)發(fā)展的重要區(qū)位因素，而水電產(chǎn)業(yè)屬于工業(yè)部門；礦產(chǎn)資源一般作為工業(yè)生產(chǎn)的原料，因此與低原料消耗工業(yè)部門的發(fā)展有著密切聯(lián)系；金融業(yè)的區(qū)位分析包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、交通通信、制度與環(huán)境、科技水平、高素質(zhì)專業(yè)人才、廣闊的市場(chǎng)需求等要素。可見，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要遵循因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，從而促進(jìn)人地協(xié)調(diào)。

在關(guān)鍵能力方面，本題提供了圖文資料，要求學(xué)生具有獲取和解讀地理信息的能力，同時(shí)結(jié)合圖文信息分析地理問題，需要學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)闡述和論證地理問題。

在學(xué)科素養(yǎng)方面，要求學(xué)生通過圖文資料獲取瑞士區(qū)域條件，了解區(qū)域特征，形成區(qū)域認(rèn)知；從要素綜合的角度，結(jié)合區(qū)域自然、人文要素，分析瑞士不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，培養(yǎng)綜合思維。

在核心價(jià)值方面，要求學(xué)生通過分析瑞士產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)區(qū)域特色發(fā)展形成地理認(rèn)知，從而樹立因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人地和諧的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，其中包括自然地理環(huán)境對(duì)人類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的限制與支持，也包括人類發(fā)揮主觀能動(dòng)性形成優(yōu)勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和科學(xué)規(guī)劃產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

（三）“考—教—學(xué)”一致性分析

高考試題命制嚴(yán)格依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確保內(nèi)容不超范圍、深度不超要求等，既注重考查內(nèi)容的全面性，又突出主干和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的考查，對(duì)教師進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)有著重要的啟示作用。因此，教師要注意充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，形成“招—考—教—學(xué)”的良性互動(dòng)，使地理學(xué)科教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。“考—教—學(xué)”一致性分析對(duì)教師開展教與學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)功能。高考試題（考）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教）、教材（學(xué)）內(nèi)容的一致性程度，影響著教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，可以避免教師脫離教材、脫離課標(biāo)，盲目追求題海教學(xué)、難度教學(xué)、套路教學(xué)等。基于此，筆者以湘教版教材為例，結(jié)合2022年高考全國(guó)甲卷第36題的考查內(nèi)容與設(shè)問要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為分析框架梳理試題、課標(biāo)、教材三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成“考—教—學(xué)”的一致性分析（如下頁(yè)表1所示）。

從表1可以看出，本題考查的內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容有著高度的一致性。教師基于教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的課程目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，基本符合等級(jí)考試的要求和難度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“從區(qū)域特征認(rèn)識(shí)到區(qū)域發(fā)展的條件分析、評(píng)價(jià)，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀”，具體反映了本題的命題思路和考查目標(biāo)，體現(xiàn)了高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的一致性。湘教版教材地理第二冊(cè)、選擇性必修2對(duì)區(qū)域發(fā)展的區(qū)位分析與案例選擇，充分展示了瑞士特色發(fā)展的區(qū)位分析、金融業(yè)的區(qū)位分析、區(qū)域發(fā)展的人地協(xié)調(diào)理念等內(nèi)容，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考試題高度契合，為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供豐富的教學(xué)情境和內(nèi)容載體。

二、問題分析與解題思維可視化

2022年高考全國(guó)甲卷第36題分為四個(gè)小題，共計(jì)22分。行為動(dòng)詞包括“說明”“分析”“指出”“簡(jiǎn)述”，體現(xiàn)了設(shè)問的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性。基礎(chǔ)性體現(xiàn)在題目從基于區(qū)域認(rèn)知，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)自然條件發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，到揚(yáng)長(zhǎng)避短選擇低原料消耗的工業(yè)部門，層層遞進(jìn)，符合地理認(rèn)知過程，也符合人類發(fā)展的一般過程。瑞士在尊重自然的基礎(chǔ)上發(fā)揮人的能動(dòng)性，形成自身優(yōu)勢(shì)因素發(fā)展金融產(chǎn)業(yè)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念與認(rèn)知，落實(shí)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)核心素養(yǎng)的考查。

（一）第（1）題問題分析與解題思維可視化

本小題主要考查學(xué)生對(duì)地理信息的獲取，從而形成區(qū)域自然地理特征認(rèn)知。題眼包括“自然資源”及“非農(nóng)產(chǎn)業(yè)”，有著清晰的因果鏈條，需要學(xué)生結(jié)合圖文信息分析兩者的因果關(guān)系（如圖2所示）。

本小題的行為動(dòng)詞為“說明”，即需要對(duì)原理、成因規(guī)律進(jìn)行分析，存在因果鏈條。其中，學(xué)生可從圖文信息中獲取如等高線、年降水量、河湖眾多等優(yōu)勢(shì)自然資源信息，同時(shí)對(duì)等高線數(shù)值和疏密進(jìn)行分析，推斷出山峰和地勢(shì)落差大等地理信息，從而明確地勢(shì)落差、山地多、年降水量大、河湖眾多成為瑞士發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)自然資源。從優(yōu)勢(shì)自然資源到發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，學(xué)生需要把握產(chǎn)業(yè)的相關(guān)概念。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)是產(chǎn)業(yè)劃分的三大類，另外，還有具體的產(chǎn)業(yè)部門和類型。工業(yè)一般分為重工業(yè)和輕工業(yè)，其中重工業(yè)包括采掘（伐）工業(yè)、原材料工業(yè)、加工工業(yè)，而電力工業(yè)屬于第二類型；輕工業(yè)則包括以農(nóng)產(chǎn)品為原料及以非農(nóng)產(chǎn)品為原料兩大類；服務(wù)業(yè)的內(nèi)涵也比較豐富，包括商業(yè)、通信業(yè)、旅游業(yè)等。學(xué)生結(jié)合獲取到的優(yōu)勢(shì)自然資源信息，可以推斷出水電業(yè)、旅游業(yè)是合理的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。因此，本題考查了學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解及地理圖文信息的獲取與推斷、分析能力。

（二）第（2）題問題分析與解題思維可視化

在分析第（2）題時(shí)，教師要基于文字材料緊扣“低原料消耗”這一題眼，讓學(xué)生結(jié)合文字材料推斷產(chǎn)業(yè)選擇背后的地理原因。學(xué)生結(jié)合材料分析，可以推斷出“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的發(fā)展原則，其最終目的是實(shí)現(xiàn)效益的最大化（如圖3所示）。

本小題與第（1）題的解題思路不同，學(xué)生需結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展選擇的結(jié)果，即發(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門，分析其背后的地理原因。產(chǎn)業(yè)布局與部門的合理選擇，目的是追求經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三方綜合效益的最大化。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要基于本國(guó)自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，原則是揚(yáng)長(zhǎng)避短，本質(zhì)是因地制宜。低原料消耗背后是對(duì)原料的關(guān)注，一般原料主要包括從本國(guó)或者國(guó)外購(gòu)買運(yùn)入，涉及交通成本。結(jié)合材料信息可知，瑞士的區(qū)域特征是領(lǐng)土面積狹小、礦產(chǎn)資源貧乏；同時(shí)，基于題目原文材料，本題的一個(gè)潛在邏輯是不發(fā)展原料消耗型產(chǎn)業(yè)，而是選擇發(fā)展“精細(xì)化工、醫(yī)藥、鐘表等”。因此，本題除了“避短”思路，還需要分析其“揚(yáng)長(zhǎng)”思路，即學(xué)生可以利用技術(shù)先進(jìn)的條件發(fā)展高技術(shù)投入產(chǎn)業(yè)部分，實(shí)現(xiàn)高附加值，但學(xué)生如果缺乏對(duì)材料文字內(nèi)部關(guān)系的解讀，則可能缺失“揚(yáng)長(zhǎng)”思路分析，造成失分。

（三）第（3）題問題分析與解題思維可視化

本小題的行為動(dòng)詞是“指出”，體現(xiàn)對(duì)金融業(yè)區(qū)位因素的考查，屬于基礎(chǔ)性知識(shí)的考查，要求較低。因此，學(xué)生不需要分析和解釋，只需結(jié)合圖文材料獲取瑞士的區(qū)位條件（如圖4所示）。

本小題考查的是學(xué)生對(duì)服務(wù)業(yè)區(qū)位要素的掌握能力，題目存在限定詞“自身優(yōu)勢(shì)”，因此，學(xué)生需將答案限定在題目材料之中，即由“有完整的金融法律和監(jiān)管體系，提供廣泛、專業(yè)、高度國(guó)際化的金融服務(wù)”，可以提煉出法律、監(jiān)管體制、人才等要素，而不是對(duì)服務(wù)業(yè)、金融業(yè)所有涉及區(qū)位因素的羅列，學(xué)生較容易得出答案。

（四）第（4）題問題分析與解題思維可視化

本小題屬于啟示類題目（如圖5所示），旨在提升學(xué)生對(duì)學(xué)科方法和學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與提升，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)他國(guó)的借鑒，而不是本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和意義，容易出現(xiàn)審題偏差。

本小題是對(duì)整道題的總結(jié)，從對(duì)具體問題的分析解決上升到對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的啟示，需要學(xué)生提煉、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、指導(dǎo)實(shí)踐，獲得方法和價(jià)值觀層面的提升。經(jīng)過前面三問的分析和作答，學(xué)生層層深入，思維鏈條不斷完善，為理解瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)的選擇與發(fā)展，學(xué)生完成對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的分析，可以得出瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)是揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜、充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為其他國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供方法和價(jià)值觀參考，也是人地協(xié)調(diào)觀的最終體現(xiàn)。

三、教學(xué)建議

基于2022年高考全國(guó)甲卷第36題的細(xì)致分析，筆者認(rèn)為高中地理教師要注意基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、重視挖掘教材、強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維等實(shí)施教學(xué)，以提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，高中地理學(xué)科教學(xué)要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》。結(jié)合2022年高考全國(guó)甲卷第36題透析，我們可以看出高考試題（考）、《課程標(biāo)準(zhǔn)》（教）、教材（學(xué)）三者一致性明顯，反映地理高考試題的命制突出教學(xué)的引導(dǎo)功能，而要實(shí)現(xiàn)從“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變，地理高考試題的命制將繼續(xù)加大對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的挖掘。因此，教師在高中地理日常教學(xué)中要關(guān)注新課程、新教材、新高考，力求實(shí)現(xiàn)教（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、學(xué)（教材）、評(píng)（試題）一致；要立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，深挖地理學(xué)科教材的育人價(jià)值，提升學(xué)生備考的有效性。此外，教師要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，重視對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，以明確教學(xué)方向。其次，高中地理學(xué)科教學(xué)要重視挖掘教材。新教材是基于新課標(biāo)編寫的，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落腳點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)。在過去，由于部分教師常以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者挖掘課外素材為主，忽略了對(duì)教材案例的挖掘與研究，特別是到了高三總復(fù)習(xí)階段，出現(xiàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入題海，拋棄教材的情況。教材中的案例具有一定的科學(xué)性和代表性，其蘊(yùn)含的價(jià)值應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。因此，教師在地理學(xué)科教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，深入挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，提升地理備考的有效性。最后，高中地理學(xué)科教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維。本道高考試題屬于區(qū)域發(fā)展問題，針對(duì)日常區(qū)域地理教學(xué)，教師要有問題意識(shí)，讓學(xué)生掌握研究區(qū)域的方法而不只是學(xué)習(xí)一般的地理知識(shí)，其中讓學(xué)生獲取區(qū)域地理信息是第一步，以考查綜合分析為主，而不是引導(dǎo)記憶。結(jié)合本題的學(xué)業(yè)要求，教師應(yīng)根據(jù)不同類型區(qū)域的發(fā)展條件和現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生分類思考和分析區(qū)域發(fā)展問題及其原因（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）；能夠從人地協(xié)調(diào)的角度，對(duì)不同類型區(qū)域的發(fā)展路徑做出簡(jiǎn)要解釋（人地協(xié)調(diào)觀）等。

綜上所述，高考試題承擔(dān)著立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的功能，教師在高中區(qū)域地理教學(xué)中要重視“考—教—學(xué)”的一致性，突出高考試題對(duì)教學(xué)的重要引導(dǎo)功能、課程標(biāo)準(zhǔn)指引高考試題的命制方向、教材的教學(xué)價(jià)值等，強(qiáng)化學(xué)科思維、重視教材挖掘，進(jìn)一步提升高中地理學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］李勇，趙靜宇，史辰羲.高考評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵與主要特征［J］.中國(guó)考試，2019（12）.

［2］史辰羲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑［J］.中國(guó)考試，2019（12）.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減背景下課堂‘教、學(xué)、評(píng)一體化策略研究——以南寧市第三中學(xué)為例”（2021ZJY1288）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周代許（1989— ），廣西防城港人，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)、地理教育；廖偉業(yè)（1968— ），廣西橫州人，研究生，副教授，主要研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論；劉健（1974— ），廣西柳州人，高級(jí)教師，柳州市優(yōu)秀教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）