摘 要：微課作為一種新型教學(xué)課程，具有短小精悍、內(nèi)容突出等優(yōu)勢，還能滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)訴求，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)先教后學(xué)模式的突破，提倡先學(xué)后教，是提升教學(xué)趣味性、凸顯學(xué)生主體地位的重要方法，近年來成為教育領(lǐng)域教學(xué)革新重要途徑。鑒于此，本文對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究，希望借此來提升高職英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語

作者簡介：黃美蓉（1980.07-），女，陜西富平人，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

在高職教育改革持續(xù)深入的背景下，各種先進教育理念及教育模式也被廣泛引入到教學(xué)改革之中，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為載體的微課更是廣受教育工作者關(guān)注，而且還在不斷發(fā)展過程中拓展延伸出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其改變了教與學(xué)之間的關(guān)系，主張先學(xué)后教，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升教學(xué)效果的重要方法。英語是高職教育重要內(nèi)容，掌握一門外語是新時代學(xué)生必不可少的一項技能?？墒莻鹘y(tǒng)模式下的高職英語教學(xué)效果并不理想，學(xué)生英語綜合素養(yǎng)有待提升，為了改善這一問題，筆者則對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂運用實踐展開了如下探索。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

（一）微課

微課指的是數(shù)字化教學(xué)視頻資源，提倡將教學(xué)內(nèi)容以簡短視頻形成呈現(xiàn)出來，是一種全新的教學(xué)方式。相較于其他教學(xué)方式而言，微課優(yōu)勢更為明顯，具體表現(xiàn)為主題突出、時間短、針對性強、生動直觀、傳播便捷等方面，也正是因為這些優(yōu)勢才促使其成為現(xiàn)如今教育領(lǐng)域中的重要資源，不少教師都會在教學(xué)期間應(yīng)用微課。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)“先教后學(xué)”模式的一種突破，主張翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時間以及學(xué)習(xí)決定權(quán)，讓學(xué)生能夠充分利用課內(nèi)外時間自主學(xué)習(xí)，可謂是新時代背景下能夠有效凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用的時候，教師不再會在教學(xué)課堂上為學(xué)生傳授所有知識，反而是由學(xué)生借助各種信息化工具來自主學(xué)習(xí)與解決問題，如微課、電子書閱讀等等，而在課堂之上，教師則大多是組織學(xué)生展開深入探究與合作討論，是真正讓學(xué)生成為課堂主人的全新模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，反而成了教學(xué)引導(dǎo)者與組織者，會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考，也十分契合新時代教育教學(xué)新理念。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生相對于高校學(xué)生而言英語基礎(chǔ)較為薄弱，再加上教師英語教學(xué)活動的開展也大多是照本宣科，導(dǎo)致不少高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低，在課堂上呈現(xiàn)出了忽視、應(yīng)付的情況?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用則能改善上述問題，其具有生動直觀的特點，也會選擇最具代表性、實用性的英語知識對學(xué)生展開教學(xué)，并且學(xué)生還能充分利用自身碎片化時間學(xué)習(xí)，是增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，還能突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式弊端，真正以生為本有效引導(dǎo)學(xué)生在課前或者是課后自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式在實踐期間，教師大多會在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生上傳微課視頻，來供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一種全新的教學(xué)模式能夠在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生處在一個較為平和的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，而且還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，所以對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升有著較為良好的促進作用。

（三）拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野

英語這一學(xué)科是一門集聽、說、讀、寫為一體的綜合性課程，在對高職學(xué)生進行英語教學(xué)時，若能有效運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師就會在教學(xué)期間結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來為學(xué)生上傳豐富的影視資源，其中涉及不少的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源、自制影音資料，這些都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的補充與拓展，能夠讓學(xué)生在多元化資源下拓展自身視野與認(rèn)知，對于學(xué)生今后跨文化交際能力提升有著良好的促進作用。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）注重微課資源開發(fā)與選擇

優(yōu)質(zhì)的微課資源可謂是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的關(guān)鍵，所以高職英語教師在應(yīng)用這一全新教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)時，一定要意識到微課資源開發(fā)與選擇的重要性，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況來為學(xué)生合理制作、開發(fā)微課資源，從而有序開展高職英語教學(xué)。首先，高職英語教師在為學(xué)生選擇微課資源時，一定要堅持“以學(xué)生為中心”這一原則，即結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況來為學(xué)生合理制作微課視頻，以此來真正滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)訴求，并且著重突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體地位。例如，教師在為高職學(xué)生講解定語從句、同位語從句等語法知識時，就可以聯(lián)系教材內(nèi)容來為學(xué)生制作一些基礎(chǔ)性的概念講解PPT，而對于其中抽象且復(fù)雜的知識點教師則可以將其制作成為微課動畫視頻，亦或者是為學(xué)生剪輯一段文學(xué)影視作品中的對話情境，這樣就能將教學(xué)內(nèi)容以直觀且形象的方式展示給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生更好地了解英語語法在實際生活情境中的具體應(yīng)用，減輕學(xué)生語法知識理解難度。其次，高職院校在這一過程中也可以為學(xué)生構(gòu)建微課資源庫，并且在建設(shè)期間收錄本校英語教師、學(xué)生制作的微課視頻，同時也可以將各網(wǎng)站上的教學(xué)資源進行整合處理，借此來豐富學(xué)校微課資源庫，這樣學(xué)生與教師即可直接在校園網(wǎng)上檢索自己需要的英語學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂順利實施打好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)同樣也是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用關(guān)鍵，高職英語教師在對學(xué)生展開新課教學(xué)之前，可以結(jié)合英語教學(xué)進度、目標(biāo)與內(nèi)容來為學(xué)生上傳已經(jīng)制作好的微課視頻，這樣學(xué)生就能直接基于網(wǎng)絡(luò)自主下載并且基于微課視頻中提出的任務(wù)要求來自主預(yù)習(xí)，為之后新課講解奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生需要基于微課自主預(yù)習(xí)與思考，提前掌握英語教學(xué)基礎(chǔ)知識，并且也可以將自己學(xué)習(xí)困惑及學(xué)習(xí)難點及時記錄下來，之后在課堂上與教師、學(xué)生一同討論，這樣就能實現(xiàn)答疑解惑，真正深化學(xué)生對于新課知識的理解與把握。例如，教師在虛擬語氣這一語法知識點教學(xué)時，就可以在教學(xué)之前先對整個教學(xué)目標(biāo)進行明確，即讓學(xué)生在掌握虛擬語氣概念及用法的基礎(chǔ)上，熟練應(yīng)用虛擬語氣用法。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師即可針對謂語動詞表達(dá)祝愿、假設(shè)這一內(nèi)容來為學(xué)生制作一段長短為10分鐘左右的微課視頻，視頻內(nèi)容主要分析了其具體的例子及用法，然后再為學(xué)生講述虛擬語氣的使用情境及具體用法，這樣學(xué)生就能在預(yù)習(xí)過程中對新課知識要點形成一定的把握，同時為之后翻轉(zhuǎn)課堂高效教學(xué)提供良好保障，從而有效提升高職英語教學(xué)實效。

（三）做好課堂講解補充

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)用時，考慮到學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)基于微課展開了自主預(yù)習(xí)，對于新課基礎(chǔ)知識有了一定的了解，教師在教學(xué)課堂上的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生更深層次地參與到英語學(xué)習(xí)與思考中，這樣才能真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效配合，最大程度將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來。需要注意基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂并不完全全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，教師在這一過程中還需要做好課堂講解補充，即在翻轉(zhuǎn)課堂實踐期間，英語教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，并且將自己在預(yù)習(xí)期間遇到的問題及困惑表達(dá)出來，而教師則可以在此期間對學(xué)生提出的問題與困惑進行匯總處理，對于其中的重難點內(nèi)容、學(xué)生共性問題，教師則可以進行適當(dāng)?shù)难a充講解，以此來有效解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑，促進學(xué)生完善知識體系得以構(gòu)建。以“虛擬條件句”語法知識點為例，不少學(xué)生對于不同時態(tài)的主句和條件句謂語形式掌握度不足，教師在教學(xué)課堂上即可為學(xué)生著重講解這一知識點。在具體講解期間，教師可以按照虛擬條件語句中敘述事實與現(xiàn)在事實、過去事實、未來事實分別相反的順序來為學(xué)生給出具體的例句，之后再將班級學(xué)生劃分成為幾個合作學(xué)習(xí)小組，要求各個小組與討論、互動的形式來標(biāo)出各個例句的主句、謂語動詞、條件句，并且對比三種時態(tài)下的主句與條件句謂語形式，這樣學(xué)生就能在課堂討論過程中更好地區(qū)分它們的不同之處，避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)語法混淆的使用情況，從而深化學(xué)生對于這一知識點的把握，最大程度發(fā)揮出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價值。

（四）加大對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式本就可以說是一種混合式教學(xué)模式，在應(yīng)用這一教學(xué)模式時，學(xué)生會借助微課視頻來自主學(xué)習(xí)，之后再使用傳統(tǒng)教學(xué)模式由教師在英語課上為學(xué)生講解英語知識，以此來確保整個教學(xué)活動的高效開展。為此，高職英語教師在應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師一定要加大對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用于認(rèn)識，在課程實踐期間將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效結(jié)合應(yīng)用于英語教學(xué)課堂，這樣就能形成線上線下、課內(nèi)課外共存的混合式教學(xué)模式，進一步拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)平臺，同時提升高職英語教學(xué)效果。一方面，高職英語教師可以將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與小組合作學(xué)習(xí)模式混合應(yīng)用于教學(xué)課堂，借助角色扮演、小組合作、交際任務(wù)演練等多樣化的教學(xué)方式來進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果。具體而言，教師可以在英語教學(xué)期間先引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，之后再圍繞著英語教學(xué)重難點來為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂討論與合作交流中尋找到解決問題的答案，同時還有助于學(xué)生合作能力提升。另一方面，教師也可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式混合應(yīng)用于教學(xué)課堂，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)、微課視頻資源來對學(xué)生進行英語閱讀、寫譯教學(xué)，這樣學(xué)生英語閱讀能力及寫譯能力自然也能提升，是增強學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效方式。此外，教師還可以在這一過程中將網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式混合應(yīng)用于高職英語教學(xué)課堂，而且在課程實踐期間還可以圍繞著學(xué)生今后職業(yè)問題來引導(dǎo)學(xué)生實踐思考與討論，這能進一步提升高職英語教學(xué)實效。以酒店管理專業(yè)的英語口語教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)課堂先為學(xué)生播放一段西餐點餐的微課視頻，然后再圍繞著這一視頻內(nèi)容提出如下問題：“在吃西餐的時候我們要如何點餐？西方國家的餐桌禮儀和我們國家有什么不同之處嗎？”這樣學(xué)生就能在情景模擬、討論交流中形成更為深刻的認(rèn)知與感悟，最大程度提升基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

（五）課后總結(jié)與評價中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，除了上述幾點之外教師也可以將其應(yīng)用于課后總結(jié)評價中，這也能進一步提升高職英語教學(xué)效果，同時創(chuàng)新總結(jié)與評價方式。在此期間，教師需要先對學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂上的討論結(jié)果進行總結(jié)，不僅要對發(fā)表自身意見及想法的學(xué)生進行鼓勵及表揚，還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來指出其不足之處，并且基于學(xué)生問題來對其進行針對性地指導(dǎo)，以此來促進學(xué)生完善知識體系建構(gòu)。而在具體評價時，教師也要創(chuàng)新傳統(tǒng)單一的評價方式，將教師評價、生生互評、學(xué)生自評等多種評價方式結(jié)合應(yīng)用起來，以此來對學(xué)生展開全面且客觀的評價。例如，教師在講解“感嘆句”相關(guān)語法知識時，可以在學(xué)生基于微課的課前自主預(yù)習(xí)、課堂討論完成之后對學(xué)生整個翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)及自主學(xué)習(xí)情況進行評價，而且還可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺來為學(xué)生上傳一些課后檢測作業(yè)，如感嘆句相關(guān)造句、語法填空等，這樣就能更好地評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生課后基于微課自主復(fù)習(xí)及改進提供良好保障，從而真正優(yōu)化高職英語教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，在國際一體化發(fā)展態(tài)勢下，英語在世界各個國家的應(yīng)用范圍也變得越發(fā)的廣泛，加強對高職學(xué)生的英語教學(xué)也在這一過程中變得越發(fā)的重要，而相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值更高，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，借助網(wǎng)絡(luò)化、信息化手段來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，從而真正提升高職英語教學(xué)效果，有效提高高職學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，最終為社會輸送更為優(yōu)質(zhì)的英語人才。

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