龍苗菲

一、文本分析

1.【W(wǎng)hat】Animal Coats是《大貓英語分級(jí)繪本二級(jí)1》中的一本百科類讀物，介紹了動(dòng)物界具有不同類型的“外套”，突出“人與自然”的主題。

2.【W(wǎng)hy】從動(dòng)物界到人類，自然生物身上都有著各種各樣的覆蓋物，向讀者科普了身體覆蓋物的重要性和多樣性，作者的意圖是讓讀者感受動(dòng)物皮毛的作用以及激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物之情。

3.【How】該繪本為非故事類文本。全文使用一般現(xiàn)在時(shí)。人類需要外套，動(dòng)物也不例外。因?yàn)椤巴馓住睂?duì)生物有很大的作用。故事主要為對(duì)話形式，主體采用“Who has a coat made of ...？”單一句式提問，呈現(xiàn)了各種動(dòng)物以及動(dòng)物的“外套”，句式比較簡(jiǎn)單。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生主要以直觀性形象思維為主，活潑好動(dòng)，喜歡圖片、游戲和故事。該年段具備與動(dòng)物話題相關(guān)的背景知識(shí)，他們已在一年級(jí)廣州版英語下冊(cè)教材中初步感知一些關(guān)于動(dòng)物的單詞和一些表達(dá)動(dòng)作的單詞，如jump、walk、swim等。在科教版英語三年級(jí)上冊(cè)中已掌握了身體部位、顏色的單詞，以及在科教版英語三年級(jí)上冊(cè)中Module 6 Pet中學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物單詞。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 結(jié)合圖文，通過圖片環(huán)游、朗讀、自主閱讀、問答等方式提取故事主要信息，理解故事內(nèi)容（學(xué)習(xí)理解）。

2. 通過聽說讀寫一系列活動(dòng)，梳理文本信息，并嘗試復(fù)述（應(yīng)用實(shí)踐）。

3. 分析動(dòng)物皮毛的作用，評(píng)價(jià)人類剝奪動(dòng)物皮毛的行為（遷移與創(chuàng)新）。

4. 本節(jié)核心單詞與句型

（1）詞匯：fur、feather、scale、shell、tortoise、snake、bear、duck。

（2）句型：Who has a coat made of ...？

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：提取故事的主要信息，學(xué)會(huì)分辨動(dòng)物皮毛的類型，復(fù)述故事主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：1. 運(yùn)用相關(guān)語言表達(dá)方式方法，與同伴進(jìn)行對(duì)話和創(chuàng)編謎語。2. 分析和評(píng)價(jià)當(dāng)代社會(huì)人類剝奪動(dòng)物生命的殘忍現(xiàn)象。

五、教學(xué)過程

（一）Pre-Reading

實(shí)物激趣：呈現(xiàn)背景

教師向?qū)W生展示身上的外套，引導(dǎo)學(xué)生觀察老師的衣著，引入主題。學(xué)生觀察教師身上的穿著，通過教師的引導(dǎo)，說出教師的衣著coat，思考人類外套的作用。學(xué)生在此階段能初步感知衣服的作用，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）While-Reading

1. 封面閱讀：獲取關(guān)鍵信息

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，了解相關(guān)信息，由此了解閱讀的方法并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 圖片環(huán)游：抓住文本細(xì)節(jié)

Look & Guess：通過圖片環(huán)游的方式解決文本P2-11，教師采用不同的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察皮毛的特征（如顏色、形狀、觸感等），并利用自然拼讀法學(xué)習(xí)關(guān)于皮毛的新單詞（fur、feather、scale、shell）并通過皮毛的特征來猜測(cè)動(dòng)物是什么。比如，教師在解決文本單詞feather時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察羽毛的顏色，以及呈現(xiàn)羽毛的模型讓學(xué)生觸摸感知，從而猜測(cè)是什么動(dòng)物。教師在過程中運(yùn)用文本句型“Who has a coat made of feathers？”來提問，讓學(xué)生說各種答案。此階段提高了學(xué)生的觀察、推理能力，以及發(fā)散思維。最后教師播放鴨叫聲的音頻，引出P5答案，并呈現(xiàn)重點(diǎn)句型“The ... has a coat made of ...”來介紹動(dòng)物的皮毛。通過圖片環(huán)游環(huán)節(jié)觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“外套”屬于哪個(gè)動(dòng)物的，并由此推理預(yù)測(cè)。過程中呈現(xiàn)模型，讓學(xué)生提高感知能力，加深印象。

3. 自主閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

引導(dǎo)學(xué)生觀察P12是什么身體部位。教師呈現(xiàn)文本中人的局部照片，引出skin，讓學(xué)生摸自己的皮膚進(jìn)行感知，并回答Who has a coat made of skin？讓學(xué)生帶著問題瀏覽繪本，并得出答案。

4. 文本信息運(yùn)用與實(shí)踐

本環(huán)節(jié)內(nèi)化運(yùn)用知識(shí)鞏固單詞，分辨皮毛，聯(lián)系新舊知識(shí)對(duì)皮毛的類型進(jìn)行歸類。

（1）Listen & Repeat：通過跟讀錄音整合概括知識(shí)。

（2）Try to retell：根據(jù)板書提示，復(fù)述全文。幫助學(xué)生理清故事思路，促進(jìn)語言的內(nèi)化與運(yùn)用。

（3）Touch & Say：教師準(zhǔn)備一個(gè)黑色袋子，里面裝著道具（烏龜、熊、小鳥、蛇）。蒙住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生伸手進(jìn)袋子抽選一個(gè)道具展示，然后全班同學(xué)利用所學(xué)句型提問該同學(xué)，該同學(xué)則回答出動(dòng)物的“外套”以及動(dòng)物。

（4）Look & Guess：教師通過有趣的形式呈現(xiàn)皮毛的局部，讓學(xué)生大膽想象猜測(cè)是什么動(dòng)物。

通過有趣的猜一猜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)新單詞描述其他動(dòng)物的外套。

（5）Finish the tasks：通過做研學(xué)單，學(xué)生層層遞進(jìn)提高對(duì)同一種類外套的不同形態(tài)的動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，并歸類。

Task 1： Lets match.

Task 2： Lets sort.

Task 3： Show Time.

兩兩合作，采用石頭剪刀布的猜拳游戲形式貫穿整個(gè)活動(dòng)。贏者提問，輸者回答。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型通過一問一答的方式，相互檢查答案，并邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上貼圖片展示。

（三）Post-Reading

1. 文本延伸

（1）Brainstorm：引導(dǎo)學(xué)生思考除了這些動(dòng)物，還有哪些動(dòng)物是屬于同一種類的“外套”。學(xué)生發(fā)散思維，歸類身邊的動(dòng)物并利用句型介紹。

（2）Watch & Think：學(xué)生帶著問題觀看視頻。教師對(duì)其皮毛進(jìn)行歸納補(bǔ)充和拓展更多的動(dòng)物“外套”——spine和armor。加深學(xué)生對(duì)文本的理解，感受自然界動(dòng)物“外套”的多樣性。

（3）Say & Guess：通過猜謎語，學(xué)生不但可以在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，而且能把已學(xué)知識(shí)遷移創(chuàng)新到新的活動(dòng)情景中。

2. 文本探討

通過小組合作探究以及思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生感受皮膚對(duì)動(dòng)物的作用和重要性，以及人類對(duì)動(dòng)物的殘忍獵殺。呼吁學(xué)生保護(hù)動(dòng)物。

3. Summary

（四）Homework（作業(yè)超市）

1.（必做）Try to retell the story to your friends or parents.

2.（選做）Make a picture book. Please find out more animals and sort them by their coats.

六、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)確立

本節(jié)課起到承上啟下的作用，很好地把繪本與主教材進(jìn)行巧妙融合。既能復(fù)習(xí)已學(xué)的動(dòng)物單詞，又能通過深入學(xué)習(xí)動(dòng)物的皮毛類型來提升學(xué)生思維的深刻性，從而了解到世界上更多的動(dòng)物。同時(shí)，本課升華了育人價(jià)值，并總結(jié)了主教材基于主題意義的單元整體設(shè)計(jì)核心。

（二）在五育融合方面

教師讓學(xué)生深入思考皮膚對(duì)于動(dòng)物的作用，從而認(rèn)識(shí)到用動(dòng)物皮毛來制作成人類工具的殘忍，幫助學(xué)生樹立珍愛和愛護(hù)動(dòng)物生命的意識(shí)。這正符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架全面發(fā)展的人中珍愛生命的文化品格。教師在作業(yè)環(huán)節(jié)布置中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課后探究，分類動(dòng)物的皮毛類型，做出一本相類似的科普型繪本，發(fā)展了學(xué)生審美能力和想象與創(chuàng)造的思維。

（三）在技術(shù)賦能方面

通過視頻等方式向?qū)W生科普世界上更多的動(dòng)物外套，學(xué)生能夠高效地將繪本知識(shí)迅速拓展到現(xiàn)實(shí)世界，起到遷移拓展的作用，同時(shí)活躍本節(jié)課的課堂氣氛。教學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)中充分賦能，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)減負(fù)又高效，又能讓學(xué)生樂學(xué)、樂動(dòng)、樂思、樂創(chuàng)。

（四）在教學(xué)評(píng)一致性方面

筆者始終以學(xué)生為主體，通過追問等不同方式對(duì)學(xué)生的思考方式和語言表達(dá)進(jìn)行反饋。讓學(xué)生利用評(píng)價(jià)表，多維度地評(píng)價(jià)自己與他人。

（五）在“融樂”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建方面

本節(jié)課雖然是科普類繪本課，但在設(shè)計(jì)上教師基于“五育并舉”的出發(fā)點(diǎn)，基于主題意義的多模態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松快樂的課堂氛圍內(nèi)整合所學(xué)的知識(shí)，逐漸構(gòu)建知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)語言的過程中關(guān)注思維發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀。