艾娜

摘 要：文章從多樣性、針對性、實踐性、思辨性四個方面來探究“雙減”政策下的語文單元整體教學的作業(yè)設計，以改變當前農(nóng)村初中語文作業(yè)刻板單一、籠統(tǒng)的現(xiàn)狀，以作業(yè)為載體，改善學生的思維品質，促進學生的語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：“雙減”政策；單元整體教學；作業(yè)設計

單元整體教學是指教師以單元為基本單位，依據(jù)單元教學目標、教學重難點，結合課文的特點，進行整合、重組教學，作業(yè)是學生每日完成的學科任務，廣義上說包括課前預習、課堂任務和課后作業(yè)。狹義上說是專指由學校教師布置給學生利用非在校時間完成的任務。在“雙減”政策下，結合學生實際情況，設計出既滿足學生發(fā)展需要，符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，又能夠減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)，成為廣大語文教師研究的重要內容，因此以單元為整體布置的作業(yè)，相對于以課時為單位布置的作業(yè)能夠更好地培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生語文核心素養(yǎng)，凸顯學生的主體地位，更符合時代的要求，以作業(yè)為載體，力求提升初中語文教學。

一、農(nóng)村初中語文作業(yè)的狀況

（一）作業(yè)重復性，機械化

部分教師對作業(yè)的設計不夠重視，作業(yè)以記憶為主的默寫、背誦的形式多且較為固定，即使能夠起到鞏固復習的作用，但過于重復性、機械化的作業(yè)形式導致很多學生對語文作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，往往對待作業(yè)消極和敷衍，缺乏多樣性，不利于學生的思維發(fā)展，更不符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求。

（二）作業(yè)“一刀切”，籠統(tǒng)化

每個學生都是獨立的個體，其知識儲備、思維能力、學習能力都各不相同，對文本的解讀、理解能力、課堂掌握情況參差不齊，其可以接受的作業(yè)任務也就千差萬別。教學中，教師都能意識到學生間的正常差異，可是布置作業(yè)卻“一刀切”，這樣就導致成績優(yōu)秀的學生“吃不飽”，后進生“咽不下”，不利于學生個性發(fā)展。

（三）作業(yè)書面性，知識化

語文源于生活又高于生活，語文學習離不開觀察、體驗、實踐，教師在教學過程中往往會意識到語文生活化，從生活中習作，但一些語文作業(yè)缺乏實踐性，語文作業(yè)仍然以讀寫等書面作業(yè)為主，很少涉及生活實踐類作業(yè)，直接影響了作業(yè)的功能，不利于學生思維能力發(fā)展?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文學習應該以“生活”為基礎，語文的學習應實現(xiàn)跨學科的學習，整合學習內容、情境、方法方面資源，提升學生的思維品質。

（四）作業(yè)單篇性，零散化

教學多以單篇教學呈現(xiàn)在課堂，以單元為整體教學，教師感覺任務重、煩瑣、實施困難，多對單元整體教學較為抗拒，因此多以單篇來呈現(xiàn)作業(yè)，缺乏課文之間的對比、聯(lián)系，不利于學生思維的思辨性發(fā)展。

語言是重要的思維工具，語言的發(fā)展過程也是思維發(fā)展的過程，語文作業(yè)是思維呈現(xiàn)的一個載體。當前農(nóng)村初中語文的作業(yè)設計，重視語文知識的死記硬背，忽視語文的靈活運用；重視語文成績，忽視素養(yǎng)提升；重視知識本體性，忽視學生主體性；重視內容的機械重復，忽視課外的探究實踐。在傳統(tǒng)的應試模式的訓練下，極大地消減學生的學習興趣，限制了學生語言運用的寬度與廣度，限制了學生思維和語文素養(yǎng)的提升。

為了提升學生的思維品質，本文通過單元整體作業(yè)的設計，集中提升學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)以統(tǒng)編版九年級上冊第六單元為例，探究如何設計整體單元作業(yè)。

二、“雙減”背景下的作業(yè)設計原則

針對現(xiàn)狀的問題，筆者提倡在作業(yè)設計中遵循以下幾個原則。

（1）多樣性。根據(jù)教學內容的不同，設計不同形式的作業(yè)。提升學生的學習興趣與學習熱情。

（2）針對性。設計三個層次的作業(yè)，做到有梯度、有針對。

（3）實踐性。除書面練習、試卷外，還可以與生活聯(lián)系、結合。

（4）思辨性。將一個單元視為整體，整合單元內容，進行對比學習，不再孤立地看某一篇文章，找到篇與篇之間的異同之處，引導學生閱讀、思考、探究，培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、“雙減”背景下作業(yè)設計實踐

九上第六單元都選自中國明清白話小說的精彩章節(jié)?！吨侨∩骄V》節(jié)選自《水滸傳》，寫的是晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，故事情節(jié)圍繞“智取”逐步展開，讀來引人入勝。《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》，小說以夸張的手法來反映真實的生活，揭示科舉制度對人的毒害，揭示了社會的世態(tài)炎涼?！度櫭]》選自《三國演義》，課文筆墨集中在第三次拜訪諸葛亮，贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，以及諸葛亮的戰(zhàn)略眼光?！秳⒗牙堰M大觀園》選自《紅樓夢》，小說以劉姥姥的視角，記敘了賈府生活的奢侈，寫活了賈府中的許多人物。

（一）本單元的學習重點

1. 把握敘事性作品中的人物和事件，理清故事的來龍去脈。

2. 了解中國古典小說的特點，賞析小說中的主要人物形象。理會作者的意圖。

3. 注重課內外閱讀，拓寬視野，激發(fā)整本書閱讀的興趣。加深對名著的理解。

（二）作業(yè)設計

秉著多樣性、針對性、實踐性、思辨性四個原則，結合本單元的教學重點，旨在提升學生核心素養(yǎng)，將九上第六單元的作業(yè)設計如下：

1. 預習性作業(yè)

學生借助字典、課后注釋，解決字詞，疏通文義，閱讀課文，考慮農(nóng)村學生網(wǎng)絡資源有限，通常給出寫作的背景知識。重點設計加點字詞注音、名著知多少兩大板塊內容，題型主要以選擇題和填空題為主，人人都能夠用5分鐘的時間完成。

2. 研討性作業(yè)

這部分作業(yè)主要針對本單元的重點，進行有梯度、有坡度、有進階的設計，培養(yǎng)學生的思考力，在進階中，感受到語文的魅力，提升學習語文的興趣。

作業(yè)1：下面故事的主角都是誰，請簡要說一說故事情節(jié)。

醉打蔣門神（? ?） 怒殺閻婆惜（? ?）

風雪山神廟（? ?）

作業(yè)2：用下面的句式，梳理《智取生辰綱》《范進中舉》的故事情節(jié)。

文章通過寫誰（? ? ? ?），刻畫了一個（? ? ? ? ），表現(xiàn)了（? ? ?）主題。

作業(yè)3：《范進中舉》中善于運用細節(jié)描寫刻畫人物形象，尤其是一些動詞的運用，使人物活靈活現(xiàn)，請你在文中找出來，并在書中畫出。

3. 提升性作業(yè)

提升型作業(yè)主要目的是針對那些“吃不飽”的學生，這部分作業(yè)由說到寫，由課內延伸到課外生活，突出了學科的特點。這部分作業(yè)分選擇性和必選性兩種，其中作業(yè)2為必選作業(yè)。對于能夠熟練把握以上兩種作業(yè)的學生，可以選擇做完此部分的作業(yè)。

作業(yè)1：《水滸傳》中描繪了各路英雄，說一說，你最佩服的一個人物，他/她有什么樣的故事呢。

作業(yè)2：（微寫作）學習了《劉姥姥進大觀園》，相信大家對這篇文章展示的各種人物的“笑”，一定有深刻的印象，請你聯(lián)系生活，以“笑”為題，寫一篇150字的文章。

作業(yè)3：從本單元選擇一篇課文，改寫成課本劇，拍成視頻。

4. 拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)旨在由課內延伸到課外，由單篇文章到整本書閱讀，由橫向閱讀到縱向對比，形式多樣又靈活，發(fā)掘中國文化的內涵，提升文化自信，同時為中考做準備。

作業(yè)1：課外閱讀名著《水滸傳》《儒林外史》，以下三種形式選一種進行展示：

①制作一張思維導圖；

②畫手抄報；

③設計腰封。

作業(yè)2：《水滸傳》中的精彩篇章“三打祝家莊”，《西游記》有“三打白骨精”，通過對比閱讀，你發(fā)現(xiàn)這兩個故事的主人公都有哪些精神品質？對于中國的文化里的“三”你有什么認識？請結合相關的內容進行思考，寫一篇小論文。

總之，只有不斷提升作業(yè)設計質量，多角度的改變作業(yè)形式，給學生提供輕松而有效的作業(yè)環(huán)境，變被動學習為主動學習，才能提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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