莊宏遠(yuǎn)

在足球教學(xué)過程中，足球教師應(yīng)合理運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)，把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)及原則，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

一、把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)

1.把握成功的時(shí)機(jī)

成功時(shí)的激勵(lì)，能讓學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步。形成足球運(yùn)動(dòng)技能是通過反復(fù)練習(xí)才建立動(dòng)力定型的，學(xué)生成功時(shí)大腦皮層興奮性較高，在成功時(shí)期加以激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)過程中始終保持熱情，有利于動(dòng)作技術(shù)自動(dòng)化，即能無意識完成技術(shù)動(dòng)作，就算受到外界因素的影響也能做好。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)力定型發(fā)展到鞏固階段后，如果學(xué)生不繼續(xù)練習(xí)，原本鞏固了的技術(shù)動(dòng)力定型還會(huì)消退。因此，足球教師在學(xué)生成功時(shí)也應(yīng)持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這樣更有利于技術(shù)動(dòng)力定型的鞏固和動(dòng)作質(zhì)量的提高，達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化的程度[1]。如，在進(jìn)行無人防守的“下底傳中”技戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)時(shí)，邊路隊(duì)員的傳中球總能找到中路接應(yīng)的隊(duì)友，足球教師不僅要對學(xué)生給予肯定，還要提出進(jìn)階要求，達(dá)到激勵(lì)的作用。如，足球教師可以對學(xué)生說：“在有防守的情況下能不能也傳球到位”；當(dāng)學(xué)生在有防守的情況下也能做好時(shí)，足球教師可以對學(xué)生說：“球雖然傳到位了，但是球速不夠快，容易被防守隊(duì)員破壞，能不能加快傳中球速度”；當(dāng)學(xué)生提高傳中球速度后，足球教師還可以對學(xué)生說：“落點(diǎn)準(zhǔn)、球速快，但是傳中球轉(zhuǎn)換成有威脅的射門機(jī)會(huì)還是不多，因?yàn)閭髑驎r(shí)機(jī)沒把握好，能不能在防守隊(duì)員還沒布防時(shí)，第一時(shí)間傳出落點(diǎn)準(zhǔn)、球速快、隱蔽性強(qiáng)的傳中球”。隨著足球教師對學(xué)生成功時(shí)的不斷激勵(lì)，學(xué)生也能逐步提升傳中球質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。

2.把握失敗的時(shí)機(jī)

失敗時(shí)的激勵(lì)，可以使學(xué)生重拾信心走向成功。足球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)中泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化足球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)足球?qū)W習(xí)的過程中，會(huì)伴隨著失敗與挫折。教學(xué)中，如學(xué)生出現(xiàn)個(gè)人連續(xù)處理球失敗、隊(duì)友之間傳控球失敗、團(tuán)隊(duì)嘗試配合失敗等，學(xué)生不僅自信心受挫，往往還會(huì)影響全體隊(duì)員的情緒。此時(shí)，學(xué)生一旦從激勵(lì)評價(jià)中感受到被尊重與信任，加上隊(duì)友的支持和鼓勵(lì)，就會(huì)以較大的熱情和信心投入到足球課堂學(xué)習(xí)中，以充足的精氣神完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果足球教師能充分把握這個(gè)時(shí)機(jī)，在學(xué)生失敗后迷失方向或止步不前的關(guān)鍵時(shí)刻介入激勵(lì)評價(jià)，能讓學(xué)生迅速調(diào)整大腦皮層運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)的興奮性與穩(wěn)定性，激發(fā)出強(qiáng)烈的自信心，由此順利完成技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，最終建立足球技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型。

二、激勵(lì)應(yīng)把握的原則

1.目標(biāo)性原則

激勵(lì)評價(jià)的目的是解決學(xué)生在足球課堂中遇到的重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生足球技能得到進(jìn)一步提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)足球過程中，會(huì)遇見各種各樣的問題，足球教師難以面面俱到及時(shí)解決每一個(gè)問題。因此，足球教師應(yīng)把精力放在解決本次課堂需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的重難點(diǎn)問題上。同樣，足球課堂教學(xué)中，激勵(lì)評價(jià)也要目的鮮明地針對教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題來解決，這樣學(xué)生更容易接受足球教師的激勵(lì)，也更容易通過足球教師的激勵(lì)掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。如，在足球運(yùn)球突破技術(shù)教學(xué)中，足球教師的教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)球的方向和腳觸球的力量。當(dāng)學(xué)生運(yùn)球變向后準(zhǔn)備加速運(yùn)球突破防守隊(duì)員時(shí)，由于觸球力量過大導(dǎo)致失去對球的控制而失敗。此時(shí)，足球教師對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)應(yīng)以目標(biāo)性原則為導(dǎo)向，及時(shí)提醒學(xué)生“小一點(diǎn)發(fā)力”或在他準(zhǔn)備下一次進(jìn)行運(yùn)球突破之前再次給予提醒。

2.引導(dǎo)性原則

教學(xué)過程中，足球教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自覺練習(xí)體驗(yàn)和感悟問題，并積極解決，以此取得較好的激勵(lì)效果。學(xué)生足球技術(shù)水平不同，學(xué)習(xí)足球的方式方法也不盡相同，且學(xué)生對足球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)有自己的理解與思考，足球教師不能把自己的主觀意見強(qiáng)加給學(xué)生，只需要在關(guān)鍵知識點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)機(jī)，以引導(dǎo)性原則對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。如，學(xué)生每次運(yùn)球突破以后傳球質(zhì)量差的問題一直不能解決，足球教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)這樣，應(yīng)該怎么做？如果是心里緊張導(dǎo)致的，就鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)勇于嘗試；如果是視野受阻導(dǎo)致的，就提醒學(xué)生運(yùn)、傳球時(shí)要抬頭觀察隊(duì)友的位置；如果是技術(shù)錯(cuò)誤導(dǎo)致的，就鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)；如果是時(shí)機(jī)把握得不好，就要鼓勵(lì)學(xué)生提前觀察傳球線路和預(yù)判接應(yīng)隊(duì)友位置等。

3.明確性原則

明確性原則要求激勵(lì)評價(jià)要直截了當(dāng)，直擊問題要點(diǎn)。足球課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，學(xué)生沒有過多時(shí)間思考足球教師的激勵(lì)，足球教師更不能停下來讓學(xué)生思考。在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，足球教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生做什么和怎么做，要言簡意賅，讓學(xué)生明白及清晰知道自己需要為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出努力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有方向、有信心、有動(dòng)力。如，在足球外撥內(nèi)扣技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)球方向、腳觸球部位和觸球力量，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生重心移動(dòng)與運(yùn)球方向一致、觸球力度輕以及人球結(jié)合速度快。在教學(xué)中，只要學(xué)生出現(xiàn)上述重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，足球教師就可以明確激勵(lì)學(xué)生，做到“重心移動(dòng)要快點(diǎn)”“觸球力度要輕點(diǎn)”“人球結(jié)合速度要快”。

4.時(shí)效性原則

激勵(lì)評價(jià)要有立竿見影的效果，足球教師就必須及時(shí)激勵(lì)。一節(jié)課的時(shí)間較短，學(xué)生進(jìn)行足球技能學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，如果學(xué)習(xí)效率不高，足球課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)下降。因此，激勵(lì)評價(jià)要有效、高效。如，在進(jìn)行“以多打少”的快速進(jìn)攻配合練習(xí)中，控球隊(duì)員沒有及時(shí)傳球給空位隊(duì)友從而導(dǎo)致錯(cuò)失射門良機(jī)時(shí)，足球教師應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行激勵(lì)，此時(shí)的激勵(lì)能讓學(xué)生快速明白及時(shí)傳球給空位隊(duì)員對進(jìn)攻的重要性。如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，隊(duì)友和防守隊(duì)員位置繼續(xù)變化，難以“復(fù)制”之前的時(shí)機(jī)，學(xué)生體會(huì)也不深刻。因此，足球教師應(yīng)充分把握時(shí)效性原則，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，確保第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教學(xué)效果事半功倍。

5.合理性原則

在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)時(shí)，足球教師應(yīng)做到因人而異，因材施教，即對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，要選擇合理的激勵(lì)方式。如，針對沉默寡言的學(xué)生，可以少激勵(lì)或者小聲激勵(lì)；針對信心不足的學(xué)生，可以多激勵(lì)并且大聲激勵(lì)；針對性格豪爽的學(xué)生，可以直截了當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)，激勵(lì)強(qiáng)度的大小也要因人而異，并且把握好激勵(lì)程度，過分激勵(lì)則起反作用，激勵(lì)過小又如“隔靴搔癢”徒勞無功。此外，激勵(lì)的合理性原則還體現(xiàn)在激勵(lì)的方式方法應(yīng)多樣化，激勵(lì)可以是精簡的言語，可以是優(yōu)美的形體姿態(tài)，可以是師生會(huì)意的微表情，還可以是夸張的振臂歡呼。另外，對同一名學(xué)生不能過多激勵(lì)，避免適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶成.獲得籃球運(yùn)動(dòng)技能階段模型和影響績效因素研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2007.

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“‘教會(huì)、勤練、常賽要求下高中足球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)策略的研究”（項(xiàng)目編號：2023YQJK002）階段性成果]