李玲 黃烈鵬 李娜 唐琳

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中多次提到“情境”一詞，并指出在教學(xué)情境中要指向真實性與復(fù)雜性，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報告中指出：“學(xué)習(xí)是由特定環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在，是面向真實情境、復(fù)雜問題解決以及實踐活動相關(guān)聯(lián)的多維過程?！盵1]在體育教育教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在真實與復(fù)雜的運(yùn)動情境中獲得豐富的運(yùn)動體驗，提升運(yùn)動自我效能感，使有意義的運(yùn)動實踐發(fā)生，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

本文結(jié)合水平四（八年級）足球“二過一”課例，探討在體育教育教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境、問題情境和應(yīng)用情境，結(jié)合具體的案例提出實施策略。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性取決于所學(xué)的知識、技能是否與自身原有經(jīng)驗同頻，尤其在教學(xué)初期，更需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實的情境，借助日常生活情境、學(xué)科現(xiàn)實情境以及人物環(huán)境情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性。

1.挖掘日常生活情境，激發(fā)主動學(xué)習(xí)興趣

足球教師應(yīng)充分挖掘日常生活情境，選擇現(xiàn)實素材，使教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，即把足球運(yùn)動所需要的觀察力、判斷力、決策力和協(xié)作力等與日常生活情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。其中，觀察力和判斷力是決策力的前置條件。

如，足球教師在足球“二過一”戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，足球教師可提出，在學(xué)生與學(xué)生家長或朋友假期野外露營時，選址時應(yīng)先觀察地勢地形以及是否有安全隱患，這就如同在“二過一”時，吸引防守隊員的同時，還需要觀察場上其他隊員的位置，確保有效傳球。

2.關(guān)聯(lián)學(xué)科，實現(xiàn)技能遷移目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)學(xué)科現(xiàn)實情境時，足球教師可選擇學(xué)生已獲得的學(xué)科知識、經(jīng)驗與方法作為現(xiàn)實情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，再根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)與新知識間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此實現(xiàn)對新知識、技能的整體感知和遷移，主要體現(xiàn)在運(yùn)動項目本身和跨運(yùn)動項目等層面。

如，在初步進(jìn)行足球“二過一”戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時，足球教師可將學(xué)生已學(xué)的籃球項目中“二打一”戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行展示與分析，促進(jìn)學(xué)生對足球“二過一”戰(zhàn)術(shù)的整體認(rèn)知與理解，以此形成運(yùn)動技能之間的正向遷移和運(yùn)用。

3.借助人物環(huán)境情境，彰顯足球育人價值

足球教師在創(chuàng)設(shè)人物環(huán)境情境時，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體和外在物質(zhì)環(huán)境的差異性，其中包括性別、能力、器材、場地等方面，再根據(jù)若干差異設(shè)置有針對性的現(xiàn)實情境。

如，在足球“二過一”戰(zhàn)術(shù)教學(xué)過程中，通過1名學(xué)生1球帶球并尋找邊線自由人進(jìn)行傳接球練習(xí)—2名學(xué)生1球結(jié)合固定障礙物演練—2名學(xué)生1球結(jié)合移動防守（有區(qū)域限制）練習(xí)—2VS2多球門練習(xí)—8VS8全場足球比賽，在整個過程中，學(xué)生的身心狀態(tài)由輕松到小心嘗試（有點(diǎn)緊張），再到弱對抗?fàn)顟B(tài)，最后到真實對抗?fàn)顟B(tài)。同時，還可以增加男、女之間和人數(shù)差異之間的對抗練習(xí)。由此，既貼合運(yùn)動技能的形成發(fā)展規(guī)律，也提升了學(xué)生的抗壓能力。

二、巧設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生深度思考

在教學(xué)過程中，足球教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知能力以及師生互動需求，有計劃、有目的地設(shè)置問題情境，使學(xué)生獲得深度思考的能力。

1.設(shè)置過渡性問題情境，拓展專業(yè)知識

設(shè)置過渡性問題情境是讓學(xué)生從已知（舊知識、技能）走向未知（新知識、技能）的過程。在此過程中，足球教師應(yīng)抓住新舊知識的過渡內(nèi)容，幫助學(xué)生建立新舊知識、技能之間的聯(lián)系，即根據(jù)新舊知識、技能之間的相同點(diǎn)或差異點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，幫助學(xué)生抓住新舊知識、技能之間的過渡點(diǎn)。

如，足球的傳接組合動作與足球“二過一”戰(zhàn)術(shù)之間的不同在于足球“二過一”戰(zhàn)術(shù)的目的在于擺脫正面防守?；诖耍闱蚪處熆上?qū)W生提出問題：當(dāng)2名學(xué)生由中場向前推進(jìn)，正面遭遇1名學(xué)生防守，此時如何運(yùn)用傳接組合動作擺脫防守？

2.設(shè)置間隙性問題情境，促使技能掌握

設(shè)置間隙性問題情境能讓學(xué)生根據(jù)已有知識與技能的基本體驗，掌握與應(yīng)用所學(xué)技術(shù)，并解決實際問題。足球教師應(yīng)針對這種“間隙”進(jìn)行設(shè)問，為初次感知、體會和實踐運(yùn)用之間搭建橋梁，因此，可以從某一具體問題的解決方法與策略的角度入手（見表1）。

3.設(shè)置關(guān)鍵性問題情境，豐富學(xué)生體驗

設(shè)置關(guān)鍵性問題情境，能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的新知識、技能進(jìn)行總結(jié)與歸納，形成具有規(guī)律性的結(jié)論。因此，足球教師應(yīng)確保所設(shè)置的問題指向某一具體知識、技能的形成關(guān)鍵點(diǎn)和策略，讓學(xué)生從感性認(rèn)知、體驗走向理性的提煉與總結(jié)。

如，在足球“二過一”教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)順序，從如何創(chuàng)設(shè)“二過一”有效局面到如何進(jìn)行2名學(xué)生之間的配合，再到戰(zhàn)術(shù)易錯及修改策略，最后到攻防兼?zhèn)涞姆朗匾E，這樣既能夠讓學(xué)生清楚地了解課例的內(nèi)容框架，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本節(jié)課所學(xué)的知識與技能（表2）。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生實踐能力

足球教師在創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境時，應(yīng)根據(jù)足球運(yùn)動的特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)對新知識的理解、遷移以及綜合性運(yùn)用，幫助學(xué)生提升實踐能力。

1.創(chuàng)設(shè)多途徑的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)理解應(yīng)用情境，能引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行概括和總結(jié)，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知與掌握，可以從新知識的學(xué)習(xí)感覺、解決了自身哪些問題以及可以運(yùn)用在哪些情境中等方面入手，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對新知識的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。因此，足球教師可采用現(xiàn)場演示、參與實踐、提問反思以及觀摩等方式，使學(xué)生加深認(rèn)知與理解。

如，情境4中的3VS4前場教學(xué)比賽或4VS3后場教學(xué)比賽，足球教師通過比賽前結(jié)合戰(zhàn)術(shù)板的小組戰(zhàn)術(shù)演練以及比賽暫停和結(jié)束后的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解在前、后場使用“二過一”技戰(zhàn)術(shù)的要求和差異，即在前場要“快”，在后場要“穩(wěn)”，同時還可以讓學(xué)生根據(jù)比賽情況，對比賽中的“二過一”戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的次數(shù)、場地區(qū)域以及效果做出評述（表3）。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)多樣化的遷移應(yīng)用情境，能讓學(xué)生將理解、掌握的知識與技能遷移到新情境中，實現(xiàn)對新知識的再加工，做到舉一反三。以足球“二過一”教學(xué)過程為例，主要體現(xiàn)在以下3個方面：一是結(jié)合戰(zhàn)術(shù)板的“二過一”演練到“二過一”的實戰(zhàn)比賽，將預(yù)設(shè)的情境遷移到真實情境中進(jìn)行實踐；二是學(xué)習(xí)了踢墻式“二過一”后，將其方法、技巧以及經(jīng)驗遷移到斜傳直插、直傳斜插以及回傳反切的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中；三是將“二過一”技術(shù)運(yùn)用在后場、中場、前場以及邊路等區(qū)域的進(jìn)攻方面。

3.創(chuàng)設(shè)綜合性的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)綜合性的應(yīng)用情境，能讓學(xué)生以獲得的運(yùn)動知識、技能以及體驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生豐富、生成、拓展對新知識與技能的體驗，并根據(jù)運(yùn)動項目的特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)開展，設(shè)計游戲情境、學(xué)練情境和比賽情境等真實的情境教學(xué)（表4）。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.破解核心素養(yǎng)培育的難題[J].課程·教材·教法，2022，42（09）：50-52.