夏紹斌

目前，關(guān)于校園欺凌的干預(yù)措施，教師大多從欺凌者與被欺凌者這兩類人群入手，懲戒、教育欺凌者，安慰、保護(hù)被欺凌者。然而，在欺凌事件中，旁觀者占大多數(shù)，他們的不同行為會影響整個欺凌事件的發(fā)展。旁觀者可以分為4類。1.煽風(fēng)點(diǎn)火者：在欺凌過程中起哄、大笑或者對欺凌者表示支持，這種行為會鼓勵欺凌者。2.協(xié)助者：他們雖然不是欺凌的發(fā)起者，但為欺凌者提供協(xié)助。3.保護(hù)者：他們會安慰受害者，有時也會直接和欺凌者對抗，阻止欺凌行為。4. 置身事外者：什么事情都不做，甚至假裝沒有看到，這種沉默其實是對欺凌者的縱容。

我認(rèn)為，面對校園欺凌事件，教師除了教育欺凌者、保護(hù)被欺凌者之外，還應(yīng)該喚醒旁觀者的正義感。

建立積極評價——我?guī)椭麜玫娇隙?/p>

一些學(xué)生在面對校園欺凌時選擇明哲保身，可能因為幫助他人得不到積極的評價。我采訪過一些同學(xué)，他們是這樣說的：“我之前幫助過被欺凌者，但是事后我卻聽到同學(xué)們在背后說我愛出風(fēng)頭，我有點(diǎn)后悔。”“有一次我去告訴老師了，事后同學(xué)們說我愛打小報告，之后我就不再多管閑事了?！薄拔腋黄圬?fù)的人關(guān)系也不是很好，沒理由幫助他，而且我害怕欺凌者連我一起欺負(fù)?！?/p>

從上述話語中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幫助他人后遭遇不好的評價會挫傷其援助被欺凌者的積極性。因此，教師要在班級帶頭支持助人行為，建立贊揚(yáng)助人者的評價系統(tǒng)，幫助部分潛在的保護(hù)者認(rèn)識到自己的重要性，喚醒他們的正義感，促使他們向保護(hù)者轉(zhuǎn)化。

培養(yǎng)“意見領(lǐng)袖”——我有責(zé)任幫助他

“一個人的力量沒辦法解決，在場的人應(yīng)該一起幫助被欺凌者。”“我看到班長和紀(jì)律委員都沒站出來，我覺得我更沒必要出頭?！薄行┡杂^者心理上愿意幫助受害者，但因自身力量單薄，怕自己站出來后無人支援，所以選擇視而不見。但是，如果幫忙的人足夠多，那么，他們很樂意成為支援者中的一員。

如果教師在欺凌現(xiàn)場，學(xué)生自然會向教師求助，并且欣然接受教師分配的任務(wù)，因為學(xué)生確定教師可以解決問題。然而，欺凌經(jīng)常發(fā)生在教師看不見的角落，這時，在旁觀者中培養(yǎng)類似教師的“意見領(lǐng)袖”就十分重要。教師應(yīng)鼓勵班級中號召力強(qiáng)、受歡迎的同學(xué)勇敢地站出來當(dāng)保護(hù)者，培養(yǎng)班干部的責(zé)任意識，讓他們帶領(lǐng)部分旁觀者行動起來。

角色扮演，換位思考——如果是我，我希望有人能夠幫助我

《哆啦A夢》是一部學(xué)生都非常熟悉的動漫，它的人物和情節(jié)特別適合作為“反校園欺凌”角色扮演的原型：胖虎是欺凌者，大雄是被欺凌者，小夫是協(xié)助者，靜香是置身事外者，哆啦A夢是保護(hù)者。我經(jīng)常在班級開展“我是哆啦A夢”角色扮演活動，每次角色扮演需要8名同學(xué)，參與者隨機(jī)抽取角色，按照角色的人設(shè)進(jìn)行表演。角色扮演活動以“有一個叫胖虎的同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)同班同學(xué)大雄……”開頭，接下來的人物出場順序和故事情節(jié)都由學(xué)生自由發(fā)揮。

多次參與角色扮演，學(xué)生抽到的角色立場是不同的，可以多角度體驗不同的身份，獲得不同的感悟。扮演大雄時，學(xué)生能夠設(shè)身處地理解被欺凌者的痛苦；扮演哆啦A夢時，學(xué)生能感受到保護(hù)他人的成就感；扮演靜香時，學(xué)生能一次次體驗做選擇時的糾結(jié)……教師在學(xué)生表演過程中及表演結(jié)束后要適時點(diǎn)評、總結(jié)，培養(yǎng)扮演者的共情能力，引導(dǎo)觀眾建立起作為保護(hù)者的責(zé)任感。

欺凌事件往往是長期、多發(fā)性的，是動態(tài)發(fā)展的。教師要關(guān)注欺凌行為從萌芽到惡化的過程，喚醒旁觀者，鼓勵他們在關(guān)鍵時刻站出來說話并做出行動，阻止欺凌歪風(fēng)蔓延。

（作者單位：湖北省荊州市民間工藝技師學(xué)院）

責(zé)任編輯? 魏? 萌