沈丹

課間，糖糖和燁燁又吵起來了，原因是燁燁未經(jīng)允許拿了同桌糖糖的一支新筆寫作業(yè)。

“你怎么隨便就拿我的筆用？”糖糖生氣地質(zhì)問。“老師說過，同桌之間要互相幫助。我就借一下你的筆，又不是不還你了！”燁燁理直氣壯地回答?！澳銢]有跟我打招呼就拿去用，算借嗎？”“用得著這樣嗎？真小氣！”“我小氣，你說說你多少次這樣了？”……

我立刻叫停了爭吵，把事情經(jīng)過梳理了一下。燁燁意識(shí)到自己隨意拿別人的東西是不對的，但還是說：“可是老師，她說話很兇，就不能好好跟我說嗎？”

的確，學(xué)生之間那些小摩擦，很多是因?yàn)楸舜苏f話時(shí)表達(dá)不當(dāng)，逐漸演變成了激烈爭吵。我觀察到，大部分學(xué)生在說事情的時(shí)候習(xí)慣用“你”，習(xí)慣批判他人的行為。那不如讓學(xué)生調(diào)轉(zhuǎn)方向，從自己感受的角度去說事情，也許很多摩擦就“擦肩而過”了。于是，我利用晨會(huì)和學(xué)生玩起了“不說你，來說我”的游戲。

“同學(xué)們，今天老師跟大家玩一個(gè)翻情景牌的游戲。你如果是情景中的人物，會(huì)怎么說？”我在黑板上貼了幾張情景牌：①小明從你的課桌旁經(jīng)過，碰掉了你的書，他沒有撿起來就走了；②你想安靜地看課外書，可是同桌不停地跟后面的同學(xué)講話，聲音還很大；③你剛離開座位，丁丁就從你的筆袋里拿走了一支筆。

學(xué)生一看，這些情景太熟悉了，都高舉著手。我又給每個(gè)情景牌配了一句話，張貼在黑板上，如：①你會(huì)不會(huì)走路啊，書都被你撞地上了。②你不停地說話，太吵了。③你為什么拿我的筆！

看著我張貼出這些話，學(xué)生一臉疑惑。我接著說：“同學(xué)們，這些話都是你們平常說過的，如果不說‘你，來說‘我，可以怎么說呢？”

過了片刻才有學(xué)生舉手。學(xué)生指了指第二張情景牌說：“我想看書，我希望你們能安靜下來?！逼渌麑W(xué)生很快知道如何玩這個(gè)游戲了，于是，我就讓他們小組內(nèi)討論一下怎么說，并寫下來張貼在情景牌的下方。

①你會(huì)不會(huì)走路啊，書都被你撞地上了?！矣X得你應(yīng)該把我的書撿起來。

②你不停地說話，太吵了?！蚁Ｍ銈儼察o下來，我要看書。

③你為什么拿我的筆！——我認(rèn)為你不應(yīng)該隨意動(dòng)我的筆袋。

然后，我請同桌演一演這些情節(jié)，感受“你”“我”兩種表達(dá)的不同。“誰來分享一下這些話帶給你的感受？”我讓學(xué)生分別說說聽到“你……”與“我……”時(shí)的感受。通過重演這些情景中的對話，學(xué)生意識(shí)到，用“你”字開頭的話語，容易激怒對方，而“我”字開頭的話語，是在說自己，讓人更愿意接受。

“那么，用‘我來表達(dá)的時(shí)候，有什么竅門嗎？”我又引導(dǎo)學(xué)生討論日常交往過程中的表達(dá)方法，或分享一些交流技巧。學(xué)生經(jīng)過討論，也總結(jié)了幾個(gè)方法：講述客觀事實(shí)，可以用“我看到/我聽到”；表達(dá)自己的想法，可以說“我覺得/我感到”；闡述自己的觀點(diǎn)，可以用“我認(rèn)為/我希望”。

“同學(xué)們，我們在與他人相處的過程中，免不了發(fā)生一些摩擦。而客觀地描述事實(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的心情與感受，或是提出自己的需求，不僅能讓自己舒暢地說話，也能讓對方聽了舒心，有助于維護(hù)我們的同學(xué)關(guān)系?！闭f完，我朝糖糖和燁燁望去，只見他倆不好意思地笑了。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍

點(diǎn)評：

沈老師通過情景牌再現(xiàn)學(xué)生間的摩擦，借助人稱轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會(huì)不同語言帶來的不同結(jié)果，助力學(xué)生自主處理問題。學(xué)生間有摩擦，教師不應(yīng)一味地批評，而應(yīng)循循善誘，重視方法指導(dǎo)，重視學(xué)生的自悟，這樣的教育更走心。（殷學(xué)敏）