馬作雄

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出，信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心?；诖?，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)重視提升自身的信息素養(yǎng)，以課堂為陣地，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本文中，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以供參考。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課程不受重視

筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視，教學(xué)資源分配不均。這些學(xué)校的信息技術(shù)教師將精力放在提高學(xué)生理論成績(jī)上，未能在滿足學(xué)生實(shí)踐需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)新課堂模式，久而久之，學(xué)生就對(duì)信息技術(shù)課堂失去了興趣。

（二）教學(xué)手段單一

部分信息技術(shù)教師受傳統(tǒng)教育理念影響，課堂教學(xué)手段單一落后，在課堂上與學(xué)生缺乏溝通和交流。并且，部分教師習(xí)慣于照本宣科，未能充分發(fā)掘可用于教學(xué)的資源，過(guò)度依賴課件，這些因素影響了信息技術(shù)課堂的教學(xué)成效。

（三）學(xué)生的主體地位不突出

新課改提出，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。信息技術(shù)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重任，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。但是，部分教師習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)，課堂上師生間互動(dòng)不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，這不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展

需求，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力素質(zhì)教育背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在了解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，完成教師安排的實(shí)操任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生在扎實(shí)掌握網(wǎng)頁(yè)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)新建站點(diǎn)、規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)層次、構(gòu)建網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)等技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以在課前展示幾個(gè)具有豐富素材的網(wǎng)站，引起學(xué)生好奇，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代技術(shù)等領(lǐng)域有所了解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到信息技術(shù)的魅力，激發(fā)其探究興趣。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。一個(gè)網(wǎng)站由很多個(gè)網(wǎng)頁(yè)組成，這些網(wǎng)頁(yè)之間是相互鏈接的。在講授過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用FrontPage建立各網(wǎng)頁(yè)之間的層次結(jié)構(gòu)的方法，并動(dòng)手設(shè)計(jì)出完整的網(wǎng)站。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在電腦上打開“文件”菜單，單擊“新建”選項(xiàng)，在任務(wù)窗格中選擇“新建網(wǎng)站”，再選擇“由一個(gè)網(wǎng)頁(yè)組成的網(wǎng)站”的選項(xiàng)等，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)知識(shí)。最后，教師將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其應(yīng)用所學(xué)的技能和積累的素材，設(shè)計(jì)屬于自己的個(gè)性化網(wǎng)站。有一名學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)特色”主題創(chuàng)建了網(wǎng)站，充分發(fā)揮創(chuàng)意，添加了“家鄉(xiāng)景色”“家鄉(xiāng)美食”“家鄉(xiāng)歷史”“家鄉(xiāng)習(xí)俗”等網(wǎng)頁(yè)，制作了四級(jí)層次結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站，并向全班同學(xué)分享了自己在網(wǎng)站制作過(guò)程中的心得和創(chuàng)新點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師還可以讓其他學(xué)生對(duì)該名學(xué)生的作品發(fā)表意見和建議。這種教學(xué)方式滿足了學(xué)生動(dòng)手操作的需求，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)散思維，不僅讓信息技術(shù)課堂更具魅力，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）根據(jù)個(gè)體差異因材施教，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在教學(xué)“Panda連續(xù)翻跟頭”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)、舞臺(tái)上的角色定位及利用條件控制語(yǔ)句的方法。由于學(xué)生之間的創(chuàng)新思維存在較大差距，有少部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)跟隨教師節(jié)奏，完成編寫Panda連續(xù)翻跟頭程序、編寫Panda移動(dòng)翻跟頭程序等任務(wù)?；诖耍處煈?yīng)秉承面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，采用因材施教的方法，調(diào)整問(wèn)題難度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師可先向?qū)W生展示Panda翻跟頭的動(dòng)畫，但是Panda只翻了一個(gè)跟頭就停止了。這個(gè)設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的好奇心，有學(xué)生問(wèn)：“為什么Panda只翻了一個(gè)跟頭就停止了？它能夠翻幾個(gè)呢？”教師在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，可以順勢(shì)引出這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)：要控制它翻跟頭的次數(shù)，就需要利用重復(fù)語(yǔ)句和控制Panda停下的條件語(yǔ)句。接著，教師通過(guò)演示的方式，向?qū)W生講解重復(fù)執(zhí)行的程序結(jié)構(gòu)（又稱循環(huán)結(jié)構(gòu)）的編程方式，并指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生打開名為“Panda翻跟頭”的文件，將“控制”積木類型下的積木拖放到代碼區(qū)……部分學(xué)生反應(yīng)較慢，不能很好地理解教師的指令，對(duì)此，教師要循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間互相幫助，直到所有學(xué)生都熟練掌握操作步驟，并設(shè)置好執(zhí)行按鈕，達(dá)到單擊“綠旗”執(zhí)行按鈕時(shí)，Panda開始翻跟頭，單擊“紅點(diǎn)”按鈕時(shí)，Panda停止翻跟頭的效果。然后，教師可以提高難度，讓學(xué)生思考Panda是否能從別的地方翻跟頭，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。有的學(xué)生在操作中嘗試應(yīng)用所學(xué)技能，讓Panda從舞臺(tái)的左下角開始翻跟頭，一直翻到舞臺(tái)右側(cè)的中間位置，完美展示了自己制作的“Panda連續(xù)翻跟頭”的程序。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)學(xué)困生予以鼓勵(lì)，讓其樹立起學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的自信心；對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓其明確自身存在的不足之處，從而在后期不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）小組合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前部分小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，有些教師會(huì)采用“滿堂灌”“講讀法”等單一模式，通過(guò)屏幕共享的形式進(jìn)行知識(shí)講解，在這種模式下，師生間缺少有效互動(dòng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，難以利用所學(xué)知識(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。在新課改背景下，為保障課堂教學(xué)有序而高效，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式完成知識(shí)講解，這不僅能在課堂上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。例如，教師在教學(xué)“漫游趣味編程王國(guó)”一課時(shí)，要了解這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形化編程軟件，熟悉mBlock軟件的操作界面，通過(guò)建立個(gè)人專題網(wǎng)站，將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活感受展示出來(lái)，并與同伴交流。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課程主題提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生好奇心：“大家假期都愛玩什么呢？”有學(xué)生回答喜歡玩電子游戲，因?yàn)橛螒虻氖澜缣婊昧?，還有學(xué)生說(shuō)喜歡看動(dòng)畫片，最近看的幾部動(dòng)畫片太有意思了。接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“那大家知道游戲和動(dòng)畫是怎樣制作出來(lái)的嗎？”同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示游戲動(dòng)畫制作過(guò)程的視頻。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)運(yùn)用圖形化編程軟件，可以將程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)成一塊塊積木，然后按照自己的思路將積木拼接完成，就可以制作出很多有趣、生動(dòng)的動(dòng)畫和游戲了。接下來(lái)，教師運(yùn)用屏幕共享，為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的示例程序，并向?qū)W生講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在講解完之后，為了加深學(xué)生的印象，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開知識(shí)競(jìng)賽，各小組之間互相提問(wèn)，如mBlock的窗口主要由哪幾個(gè)部分組成（菜單欄、積木區(qū)、代碼區(qū)、舞臺(tái)區(qū)），積木區(qū)有哪幾種常用類型的積木可供選擇（運(yùn)動(dòng)、外觀、聲音、事件、控制、偵測(cè)、運(yùn)算、變量）等。比賽結(jié)束后由教師統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝。待學(xué)生扎實(shí)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，為游戲角色編寫程序代碼，對(duì)游戲角色的造型、聲音進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這種充滿個(gè)性化的小組學(xué)習(xí)形式，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程更感興趣，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)能力的快速提高。

（四）建立多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新思維

評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)向作用，在小學(xué)信息技術(shù)課堂，單一的評(píng)價(jià)會(huì)打擊部分學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提高自身的創(chuàng)新能力。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面建立多樣化的評(píng)價(jià)體系。其一，教師應(yīng)在正確把握課程主題的基礎(chǔ)上，從不同的角度看待每一個(gè)學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)掘?qū)W生潛在優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活其創(chuàng)造性思維。其二，教師要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。小學(xué)生年齡小，渴望被關(guān)注、被贊許，教師關(guān)切的目光、肯定的話語(yǔ)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)“Panda闖迷宮”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用mBlock技術(shù)編寫Panda迷宮程序，在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生可能對(duì)相關(guān)知識(shí)記憶不牢。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，順利掌握操作技能。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生數(shù)值設(shè)置錯(cuò)誤，但程序制作更具創(chuàng)新性；有的學(xué)生雖然制作的程序缺少創(chuàng)意，但是速度較快，教師要結(jié)合學(xué)生的上機(jī)表現(xiàn)，展開激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生完成課堂實(shí)踐任務(wù)，還能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（五）技能實(shí)踐與游戲活動(dòng)相結(jié)合，挖掘創(chuàng)新潛力

小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，更喜歡趣味性強(qiáng)的課堂環(huán)境。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以在準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，將課程主題與游戲?qū)嵺`相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中完成技能訓(xùn)練。有趣的游戲氛圍能夠讓學(xué)習(xí)效果更佳，游戲中的勝利能讓學(xué)生樹立自信，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)身心發(fā)展。例如，在教學(xué)“Panda算算數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞主題開展算術(shù)游戲，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課堂，自行體驗(yàn)計(jì)算過(guò)程，從而展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以按照個(gè)人理解編寫程序，融入自我創(chuàng)新意識(shí)，嘗試用更多的操作方法完善程序，從而在游戲中提高自己的創(chuàng)造能力。

（作者單位：康樂(lè)縣楊家溝小學(xué)）