孔俊

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，人與人之間的溝通交流越發(fā)頻繁，每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都與社會(huì)、群體、他人緊密聯(lián)系。要想構(gòu)建良好的人際關(guān)系，口語(yǔ)交際能力是關(guān)鍵。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要影響，良好的口語(yǔ)交際能力有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生正處于語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段教學(xué)中，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、專業(yè)性和真實(shí)性不足。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教師應(yīng)采取正確的策略，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)第二學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展需求

語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，但由于小學(xué)生的語(yǔ)言體系尚不完善，在表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、言不由衷或表達(dá)內(nèi)容和實(shí)際行為不符等現(xiàn)象。從生理上分析，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因在于，小學(xué)生的大腦發(fā)育水平還處于初級(jí)階段，語(yǔ)言系統(tǒng)不夠成熟，語(yǔ)言表達(dá)存在一定障礙。換一個(gè)角度看，這恰恰說(shuō)明該階段的小學(xué)生語(yǔ)言塑造性強(qiáng)，能夠接受和學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言技能。我國(guó)的第二學(xué)段小學(xué)生是指三、四年級(jí)學(xué)生，他們既對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，又即將接觸到更加完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。因此，在第二學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文中，開展口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）符合小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)的要求

從語(yǔ)言表達(dá)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材可以分為書面交際和口語(yǔ)交際兩個(gè)教學(xué)板塊。書面交際和口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展同等重要：一個(gè)是理論輸入，一個(gè)是口語(yǔ)輸出?？谡Z(yǔ)交際需要書面交際作為支持，學(xué)生需要通過(guò)閱讀、寫作、綜合學(xué)習(xí)等獲得口語(yǔ)語(yǔ)言表現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備，讓說(shuō)出來(lái)的句子簡(jiǎn)單易懂、精準(zhǔn)明確、俏皮幽默。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材更加偏重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思維能力和綜合素養(yǎng)。而口語(yǔ)交際能力作為學(xué)生思維素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，自然是教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，開展口語(yǔ)交際教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程改革教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)建設(shè)發(fā)展，進(jìn)一步彰顯語(yǔ)文課程的人文性、實(shí)踐性和思維性，使語(yǔ)文教學(xué)體系更加完善。

（三）順應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力運(yùn)行模式發(fā)生改變，相應(yīng)的人才體系也有所調(diào)整。教育是人才培養(yǎng)的根基，學(xué)校如何輸送社會(huì)真正需要的人才是當(dāng)前教育改革的核心問(wèn)題。信息時(shí)代的主要特征之一是人與人之間的溝通和交流愈加頻繁。人際交往之道滲透在各個(gè)行業(yè)中，成為組織生產(chǎn)和社會(huì)生活的關(guān)鍵。所以，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，教育體系應(yīng)加大對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)力度。其中，口語(yǔ)是人與人進(jìn)行信息傳遞、溝通交流及情感交互的主要媒介。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)滿足了現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。在小學(xué)階段，教師開展口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)遵循啟蒙教育和早教原則，讓學(xué)生盡早接觸和習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)技能，為他們未來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)第二學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際沒(méi)有受到足夠的重視，教師開展口語(yǔ)交際教學(xué)的形式單一且缺乏情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，目前口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)存在以下四點(diǎn)問(wèn)題。

（一）課型定位存在偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際特點(diǎn)

小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)已有一定的認(rèn)知，知道口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分。尤其在小學(xué)第一學(xué)段和第二學(xué)段，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生的上課積極性、知識(shí)思考、個(gè)人情感等方面具有重要影響。但大多數(shù)教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的理解較為膚淺，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)是開展口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵途徑，并且在課型定位上存在明顯偏差，對(duì)口語(yǔ)交際特點(diǎn)缺乏正確思想認(rèn)知。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，師生間的互動(dòng)與生生間的交流機(jī)會(huì)較少。即便開展課堂討論，學(xué)生發(fā)言時(shí)間基本在兩分鐘以內(nèi)，教師依舊占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，單向輸出語(yǔ)文知識(shí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教師對(duì)課型特點(diǎn)的認(rèn)知較為片面，沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)有的作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)形式單一，缺乏真實(shí)情境和創(chuàng)新情境

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境較為單一，以學(xué)生談?wù)摻涣鳌熒卮馂橹?。雖然教師會(huì)借助多媒體設(shè)備展示課件，活躍課堂氛圍，使口語(yǔ)交際教學(xué)更加生動(dòng)和形象，但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生習(xí)慣于聆聽和觀看，缺乏交流和溝通意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生將對(duì)圖片的探究視為看圖說(shuō)話任務(wù)，難以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在這種情況下，學(xué)生的思維、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等很難得到發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的判斷依據(jù)不夠全面，僅僅涉及學(xué)生的參與度。教師認(rèn)為學(xué)生參與越多，參與熱情越高，教學(xué)效果越好。而實(shí)際上，在這一過(guò)程中，學(xué)生的互動(dòng)大多圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，僅僅屬于交流，并不屬于交際。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)于依賴教材，缺乏拓展，很多情境內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，真實(shí)性不足。同時(shí)，受限于教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，教師開展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)拓展較少，缺乏創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種口語(yǔ)交際情境吸引力低，他們沒(méi)有興趣積極參與。

（三）口語(yǔ)情境針對(duì)性不足，學(xué)生口語(yǔ)交際能力難以提高

大多數(shù)小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)情境時(shí)，盡管會(huì)明確口語(yǔ)交際要求和口語(yǔ)交際訓(xùn)練模式，但仍舊缺乏系統(tǒng)科學(xué)的計(jì)劃，沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)。在課時(shí)安排上，由于小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)工作內(nèi)容較多，教師不會(huì)安排專門的口語(yǔ)交際課，很多時(shí)候他們會(huì)將口語(yǔ)交際課穿插在課文教學(xué)、單元復(fù)習(xí)或其他教學(xué)活動(dòng)中。由此可見(jiàn)，在小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，專門的口語(yǔ)交際課課時(shí)較少，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉。此外，小學(xué)生的性格、思維模式等方面具有差異性，口語(yǔ)交際能力參差不齊。在開展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的情境，因而難以提高學(xué)生的交際能力。

（四）缺乏口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)體系，未能發(fā)揮其引導(dǎo)和激勵(lì)作用

在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，口語(yǔ)交際教學(xué)體系不完善。大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中把口語(yǔ)交際作為教學(xué)過(guò)渡點(diǎn)，很少對(duì)學(xué)生取得的交際效果或交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，主要原因在于：其一，教學(xué)時(shí)間不夠，如果對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間；其二，認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不大；其三，很少關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際反饋。這就導(dǎo)致口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)作用，降低了口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)第二學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)視聽說(shuō)情境，聚焦口語(yǔ)交際課型

基于小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的了解基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的視聽說(shuō)情境，引導(dǎo)學(xué)生生成真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)需求。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)需要小學(xué)語(yǔ)文教師正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的課型特點(diǎn)、內(nèi)涵和價(jià)值，正確定位課型功能，不僅要關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)交際情境中的聽、說(shuō)、看，還要重視學(xué)生在情境中的交流思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官。

教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽說(shuō)情境，通過(guò)文字、圖片、視頻、音頻的融合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)口語(yǔ)交際氛圍濃厚的空間。同時(shí)，教師可以利用視聽說(shuō)一體的口語(yǔ)交際材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供有力支持。在學(xué)生開展口語(yǔ)交際之前，教師要明確告知學(xué)生口語(yǔ)交際主題，為學(xué)生提供所需的口語(yǔ)交際視聽說(shuō)材料，不限制學(xué)生的表達(dá)形式、交際內(nèi)容和口語(yǔ)方法，使學(xué)生的交際行為自然生成。例如，在“我的暑假生活”口語(yǔ)交際模塊中，教師可以用家長(zhǎng)提供的暑假生活素材制作電子課件，并在課堂上展示，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣；然后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的暑假生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，并提供游玩照片、紀(jì)念品、美景視頻等；最后，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)一名“小導(dǎo)游”，帶領(lǐng)其他學(xué)生再次“體驗(yàn)”暑期的游玩經(jīng)歷，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽能力和應(yīng)變能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，明確口語(yǔ)交際目標(biāo)

口語(yǔ)交際是一種社交技能，只有在生活中多次重復(fù)實(shí)踐，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循生活化教學(xué)原則，根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)等，因材施教，合理創(chuàng)設(shè)生活情境和制定層次化、梯級(jí)化教學(xué)目標(biāo)，明確交際目標(biāo)，針對(duì)性引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在熟悉的生活場(chǎng)景中，學(xué)生自然而然想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō)。

例如，在“名字里的故事”口語(yǔ)交際模塊中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的生活化口語(yǔ)交際情境。在“名字里的故事”教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生雖然知道自己的名字，但從來(lái)沒(méi)有想過(guò)名字的由來(lái)。教師可以借此激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生詢問(wèn)自己的父母、爺爺奶奶或其他親人，收集關(guān)于自己名字的故事信息，在課堂上分享自己名字的含義，講述取名的過(guò)程。如有的學(xué)生的名字是父母從詩(shī)歌中提取的，蘊(yùn)含期望和愛(ài)等。這一方法使口語(yǔ)交際和學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和引入，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握口語(yǔ)交際技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力

問(wèn)題能夠啟智和引思，促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

如在“朋友相處的秘訣”這一口語(yǔ)交際模塊中，教師創(chuàng)設(shè)了一系列的問(wèn)題情境：“同學(xué)們?cè)诤妥约汉门笥褱贤ǖ臅r(shí)候靠的是什么呀？是嘴巴嗎？在一起的時(shí)候都說(shuō)些什么？有沒(méi)有一起去吃過(guò)好吃的？當(dāng)你們鬧矛盾時(shí)，會(huì)采取什么方法解決呢？”教師用階梯式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生回顧自己的人際交往經(jīng)歷，從多個(gè)角度分析自己和好朋友相處的方法，深化學(xué)生對(duì)人際交往的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)必不可少。教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知水平、口語(yǔ)交際能力、交際課程特點(diǎn)和要求等合理創(chuàng)設(shè)情境，確定口語(yǔ)交際目標(biāo)、口語(yǔ)交際要求和預(yù)期效果，因材施教，開展有針對(duì)性的口語(yǔ)交際教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（作者單位：貴州省甕安縣銀盞中心完全小學(xué)）