徐萌

【摘要】本研究從本園存在的片面單一式的前書寫作品表達(dá)現(xiàn)狀出發(fā)，歸納、總結(jié)出培養(yǎng)大班幼兒前書寫創(chuàng)意表達(dá)能力團(tuán)討式“話畫”參與策略、“投放小材料，輔助多元化”指導(dǎo)策略和“借助記畫袋，共讀共評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】樹屋作戰(zhàn)游戲；記畫；前書寫創(chuàng)意表達(dá)能力

“創(chuàng)意書寫表達(dá)”是兒童書寫發(fā)展的最高階段，主要通過圖畫、符號(hào)、接近正確的字形形式創(chuàng)造性地表達(dá)出豐富的前書寫書面語言。研究實(shí)踐表明，樹屋作戰(zhàn)游戲激發(fā)了大班幼兒前書寫創(chuàng)意表達(dá)興趣，滿足了幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升了幼兒在前書寫創(chuàng)意表達(dá)方面模仿、探索、合作、想象等多種能力。

一、研究背景

本園擁有小樹林、空中樹屋等游戲場(chǎng)所，學(xué)生特別喜歡在這里玩游戲。男孩子尤為喜歡槍戰(zhàn)類游戲，常常學(xué)著部隊(duì)?wèi)?zhàn)士拿槍、走路、打敵人的樣子，因此教師投放了很多槍類、野戰(zhàn)類游戲的道具。

在槍戰(zhàn)游戲中，幼兒隨機(jī)出現(xiàn)前書寫行為，最明顯的就是他們很喜歡用畫的形式表現(xiàn)游戲情境，但因?yàn)榍皶鴮懡?jīng)驗(yàn)不足，呈現(xiàn)方式基本只有畫畫形式。正因?yàn)檫@種行為缺少適時(shí)的支持和引導(dǎo)，游戲中幼兒的前書寫能力始終停留在自己的已有能力上。而早期前書寫經(jīng)驗(yàn)是學(xué)前兒童探索書面語言的主要行為，是兒童在早期獲得紙筆經(jīng)驗(yàn)不可或缺的一部分內(nèi)容。前書寫核心經(jīng)驗(yàn)中的“創(chuàng)意書寫表達(dá)”是兒童在前書寫發(fā)展階段較高的水平表現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒前書寫創(chuàng)意表達(dá)能力不僅對(duì)兒童書面語言發(fā)展有著重要的作用，還能支持兒童其他認(rèn)知、數(shù)學(xué)和社會(huì)等多方面的發(fā)展。

基于這樣的情況，教師嘗試在游戲中對(duì)幼兒前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的分析作為切入口，通過全程跟蹤、觀察、研修，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，幫助幼兒提高創(chuàng)意前書寫能力，繼而帶動(dòng)更富有趣味的幼兒自主游戲。

二、實(shí)施過程

1.第一次游戲觀察

計(jì)劃書出現(xiàn)，先畫后玩

自主游戲時(shí)間，一群男孩選擇了自己最喜歡的槍戰(zhàn)游戲，他們以小路為分界線，各自選擇了大本營(yíng)并想辦法守護(hù)自己的大本營(yíng)，以哪隊(duì)插旗成功作為勝利的標(biāo)志。游戲開始，幼兒裝備好自己之后，開始無目的地追逐、打鬧或待在自己的大本營(yíng)，金宇昊：“我爺爺看戰(zhàn)爭(zhēng)片的時(shí)候，他們都要有計(jì)劃的?！笔放喑牵骸澳俏覀円瞾碛?jì)劃??！”金宇昊：“對(duì)，要有計(jì)劃書?！蓖惗鳎骸昂冒?，怎么畫？”金宇昊：“我來教你啊！”在昊昊的提議下，大家開始畫作戰(zhàn)計(jì)劃書。

何依晨：“你看，這是我，我躲在樹后面，敵人就看不到我。”只見他在紙上畫了一棵樹，在樹后畫了一個(gè)腦袋。沈晨欣：“這有什么了不起的，看我的，我在這邊埋了兩顆地雷，等‘?dāng)橙诉^來他們就會(huì)被‘炸飛的，哈哈，厲害吧！”他在地上畫了一個(gè)圓，在圓中間用“H”圖案代表地雷，用“↑”標(biāo)識(shí)地雷爆發(fā)的方向。

觀察評(píng)價(jià)：在教師的游戲觀察評(píng)價(jià)表中，聚焦前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)范疇，制定作戰(zhàn)計(jì)劃書帶來書寫表達(dá)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)建立了一定的書寫行為習(xí)慣，能較熟練地使用紙和筆進(jìn)行互動(dòng)，書寫意愿較強(qiáng)烈，但幼兒書寫內(nèi)容相對(duì)局限；多元表達(dá)方面幼兒圖畫的意味深重，但記錄基本都是數(shù)字和圖畫組合，偶有出現(xiàn)字母、單個(gè)箭頭、自創(chuàng)符號(hào)等，書寫能力存在個(gè)體差異；初步定位孩子前書寫能力的最近發(fā)展區(qū)處于初級(jí)階段，有四人趨于初級(jí)和穩(wěn)定階段之間。

評(píng)價(jià)結(jié)果：能表達(dá)游戲意愿，前書寫符號(hào)相對(duì)單一。整個(gè)畫面來看幼兒用畫畫的方式表達(dá)自己的想法，他們覺得槍戰(zhàn)游戲有很多樹、房子、炸彈等，但是對(duì)于人物和情節(jié)的描述還不完整，只會(huì)用數(shù)字和圖畫組合的方式，畫面布局稍顯凌亂，畫面整潔度需提高。

助推策略：團(tuán)討式“話畫”，“記畫”袋初現(xiàn)?；凇墩Z言核心經(jīng)驗(yàn)》的分析解讀，教師為孩子搭建了分享交流作戰(zhàn)計(jì)劃書的平臺(tái)。在過程中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己書寫的內(nèi)容進(jìn)行想法交流，并針對(duì)作戰(zhàn)書中出現(xiàn)的類似文字、字母、箭頭符號(hào)和孩子進(jìn)行交流。旨在通過“話畫”，讓幼兒進(jìn)一步萌發(fā)和強(qiáng)化書寫的意愿和習(xí)慣，其次達(dá)到書寫經(jīng)驗(yàn)的一種共享，借助同伴的力量相互學(xué)習(xí)。

在交流的過程中，幼兒對(duì)自己第一次的計(jì)劃書感到滿意，有強(qiáng)烈的保存意愿?；谟變哼@種想法，教師進(jìn)行了研修，是否有一種方式可以滿足幼兒的想法，同時(shí)又能作為教師的游戲評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此游戲“記畫”袋出現(xiàn)了。

游戲“記畫”袋：即幼兒在游戲中的計(jì)劃書、游戲日志、有價(jià)值的作品以及教師的游戲觀察評(píng)價(jià)表，“記畫”袋追隨幼兒個(gè)體的發(fā)展，積少成多，持續(xù)累積，對(duì)幼兒在游戲中的發(fā)展軌跡、發(fā)展過程能較為明顯的呈現(xiàn)。幼兒通過游戲日志進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，教師通過“記畫”袋對(duì)幼兒創(chuàng)意前書寫經(jīng)驗(yàn)發(fā)展進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。

持續(xù)幾次地觀察，教師驚喜于幼兒在游戲中前書寫的變化，但在實(shí)際游戲中又與自己作戰(zhàn)計(jì)劃書中表達(dá)的互動(dòng)較少，作戰(zhàn)書使用率不高。由此，教師不禁思考孩子是否為了畫而畫？帶著這樣的思考，教師再次進(jìn)行觀察。

2.第二次游戲觀察

計(jì)劃書上“墻”，邊玩邊記

菲菲把作戰(zhàn)書放在草地上說：“我負(fù)責(zé)這里的障礙?！钡杂鹫f：“放地上多不方便，這個(gè)網(wǎng)上可以掛起來?！薄芭叮フ覀€(gè)夾子來。”菲菲找來夾子把計(jì)劃書夾在“墻”上。

翟羽和同伴搬來塑料長(zhǎng)條放在草地上，又搬來一條梯子放在塑料長(zhǎng)條上：“葉依菲，你看怎么樣？”作為阻攔障礙用效果很不錯(cuò)，菲菲搖了搖梯子說：“哎，這個(gè)怎么老是會(huì)倒？”邊上的翟羽說：“要么我們用滾筒和輪胎來加固吧。”兩人搬來一個(gè)大桶，放在梯子邊上，菲菲說：“往這邊也來一個(gè)吧！”菲菲在自己的作戰(zhàn)書上用“=”圖案表示梯子，用“○”圖案作為圓桶標(biāo)識(shí)。翟羽對(duì)王語城說：“你的滾桶可以放在這里，等會(huì)兒可以躲在里面?！蓖跽Z城說：“我就在這里，你把望遠(yuǎn)鏡給我，我還需要很多彈藥?！边吷系姆品圃诩埳嫌醚劬Υ硗h(yuǎn)鏡，用“○”圖標(biāo)代表彈藥，用“↘”代表攻擊對(duì)方。

觀察評(píng)價(jià)：通過菲菲的游戲“記畫”袋，分析圖片中菲菲的計(jì)劃書、游戲日志以及教師的游戲觀察評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)菲菲書寫意愿強(qiáng)烈，計(jì)劃書中菲菲用到的符號(hào)、圖案比前一次多，思路相對(duì)清晰，在多元表達(dá)方面有自己名字文字的呈現(xiàn)，有簡(jiǎn)單的創(chuàng)意書寫出現(xiàn)，能以圖表意。在游戲進(jìn)行過程中，隨著游戲發(fā)展進(jìn)度突發(fā)情況，能在游戲中同步更新計(jì)劃書，幼兒逐步建立起前書寫與游戲之間的互動(dòng)聯(lián)系，在游戲開展中出現(xiàn)的問題為幼兒前書寫帶來新的元素，說明幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)正在向穩(wěn)定階段發(fā)展。

評(píng)價(jià)結(jié)果：前書寫與游戲交互，表征趨于多元化。整個(gè)畫面來看幼兒能將游戲中的人物和情節(jié)的描述完整，利用箭頭符號(hào)、數(shù)字、圖畫、象聲字等形式來表現(xiàn)自己的游戲日記。

助推策略：投放材料，輔助多元。結(jié)合幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，教師增加了水彩筆，滿足幼兒創(chuàng)意書寫中對(duì)于色彩的需求，同時(shí)可以用于特殊位置的標(biāo)識(shí)，如電網(wǎng)處用紅色標(biāo)識(shí)，代表危險(xiǎn)，在地雷區(qū)域用不同顏色標(biāo)注提醒同伴，間接刺激幼兒依托色彩創(chuàng)造出多形式的書寫。投放小夾子、絲帶、哨子、望遠(yuǎn)鏡、小紅旗等，輔助幼兒游戲。同時(shí)，教師結(jié)合前期幼兒對(duì)紙張的劃分現(xiàn)象，投放部分帶有表格式的紙張，隱性引導(dǎo)幼兒在不同的表格區(qū)塊內(nèi)書寫不同的內(nèi)容，從而豐富幼兒的創(chuàng)意書寫表達(dá)。

以優(yōu)帶劣，合作共享。幼兒前書寫創(chuàng)意表達(dá)的水平不同，幼兒之間原有水平有高有低，在游戲中幼兒掌握創(chuàng)意表達(dá)的方法速度也有快慢。組織幼兒進(jìn)行小組合作進(jìn)行游戲探究，可以讓幼兒在游戲的過程中共同分享，互相學(xué)習(xí)，共同提升自己的創(chuàng)意前書寫表達(dá)的水平。

3.第三次游戲觀察

計(jì)劃書升級(jí)，會(huì)“話”慧玩

經(jīng)過前幾次游戲，幼兒對(duì)于戰(zhàn)隊(duì)、游戲場(chǎng)地有所了解，但問題又出現(xiàn)了，幼兒各自按計(jì)劃書進(jìn)行游戲時(shí)，常常出現(xiàn)同一個(gè)區(qū)塊或材料幾個(gè)幼兒爭(zhēng)搶的事件。

晨晨按照自己的計(jì)劃書，選擇小木屋和大本營(yíng)之間的過道進(jìn)行障礙設(shè)置，翟羽跑到他邊上：“這是我要用的材料?！狈品苼戆峁靶嗡芰戏e木，說也是她計(jì)劃書需要用到的材料。三個(gè)人的爭(zhēng)吵越來越大聲，邊上小木屋里的童陳恩跑過來說：“別吵了，我把你們的計(jì)劃都寫到一張紙上，大家來分工吧?！薄皩?duì)，這樣就不用搶了。”“我同意！”“我也同意！”

童陳恩選了張紙，用將紙進(jìn)行劃分。他和莫雋楠一起對(duì)角色進(jìn)行分工，童陳恩會(huì)書寫自己的名字，用數(shù)字“5”代表自己的戰(zhàn)隊(duì)，用“‖”表示拉電網(wǎng)的幼兒。莫雋楠用“Y”表示何依晨的“何”，史培成防御，用金子圖案代表金宇昊，他的任務(wù)是偷襲。

游戲開始了，童陳恩將計(jì)劃書夾在防護(hù)網(wǎng)上，按照計(jì)劃將“電網(wǎng)”綁在梯子上，進(jìn)攻的楠楠打倒了對(duì)面偷襲的依晨，興奮的大叫：“我打倒一個(gè)了，噢！”金宇昊趁對(duì)面的隊(duì)員都在攻擊，偷偷從樹屋的下面鉆到對(duì)面的大本營(yíng)，用手榴彈打倒對(duì)方的隊(duì)員，童陳恩這隊(duì)一下子消滅了兩個(gè)敵人，信心大增，一鼓作氣拿下了對(duì)方的營(yíng)地，翟羽揮舞著自己戰(zhàn)隊(duì)的旗幟，開始地大叫：“我們勝利了！我們勝利了！”

觀察評(píng)價(jià)：在本次游戲中，幼兒因?yàn)楦髯园醋约旱挠?jì)劃書進(jìn)行游戲，在場(chǎng)地、材料的分配中發(fā)生矛盾。童陳恩依托游戲發(fā)展進(jìn)程，提議將大家的計(jì)劃書進(jìn)行組合，自定義書寫板塊，表達(dá)更為復(fù)雜。在書寫意愿方面能主動(dòng)、積極地方式參與，多元表達(dá)方面不僅能運(yùn)用圖畫、數(shù)字、符號(hào)，同時(shí)文字在書寫過程中出現(xiàn)頻繁，創(chuàng)意書寫能力發(fā)展尤為明顯，用劃線的方式進(jìn)行規(guī)劃，以圖表意，同音替換具有創(chuàng)意的內(nèi)容，個(gè)別的字能用“形似、一字一音”的特點(diǎn)進(jìn)行書寫。

評(píng)價(jià)結(jié)果：進(jìn)入創(chuàng)意書寫拓展期，統(tǒng)整推進(jìn)游戲發(fā)展。從幼兒的游戲計(jì)劃書中可以看出幼兒的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，會(huì)利用象聲詞、符號(hào)、數(shù)字等形式表現(xiàn)自己的計(jì)劃書。

助推策略：借助多平臺(tái)，展創(chuàng)意作品。孩子在游戲中積累的成果豐碩，需要各種平臺(tái)展示自己游戲過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。教師在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)展示墻，將幼兒創(chuàng)意前書寫表達(dá)積累的游戲記畫袋進(jìn)行展示。另外，幼兒在游戲過程中嘗試的“畫字”“造字”等以照片的形式打印進(jìn)行展示。另外，還可以通過家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等方法向家長(zhǎng)展示幼兒的成果。

借助“記畫”袋，共讀共評(píng)價(jià)。游戲中，幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)多個(gè)變化點(diǎn)。幼兒通過共繪計(jì)劃書的方式聆取幼兒書寫的關(guān)鍵信息，幫助梳理共同的表征符號(hào)。以及同一想法下不同的書寫方式，給予幼兒書寫行為一個(gè)及時(shí)的反饋，從而輔助幼兒慢慢建構(gòu)前書寫經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)借助游戲“記畫”袋，作為共讀共評(píng)價(jià)的載體，師幼共同分享其中的趣事，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒循序進(jìn)行書寫的興趣。

實(shí)踐感悟。歷經(jīng)三個(gè)月的游戲觀察，雖然教師基于幼兒的游戲梳理了前書寫四個(gè)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡，但教師深知四個(gè)階段并非完全獨(dú)立分開，而是相對(duì)凸顯。它們之間有小步的遞進(jìn)，也有相互交織的前行。

（1）基于評(píng)價(jià)工具，借力核心經(jīng)驗(yàn)，敏感地捕捉幼兒創(chuàng)意前書寫發(fā)展的可能點(diǎn)。站在兒童的視角追溯游戲的過程，教師需要客觀真實(shí)地記錄游戲現(xiàn)場(chǎng)，敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒前書寫行為的出現(xiàn)。以行為思考經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)解讀評(píng)價(jià)幼兒，再從評(píng)價(jià)進(jìn)一步跟進(jìn)。在游戲前后，教師對(duì)觀察的6位小朋友進(jìn)行前測(cè)后測(cè)對(duì)比，如王昱成創(chuàng)意前書寫能力發(fā)展評(píng)價(jià)中，前測(cè)與后測(cè)之間的發(fā)展相對(duì)明顯。又借助游戲記畫袋，對(duì)幼兒的書寫意愿、多元表達(dá)、創(chuàng)意書寫進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從表格中看出，6位幼兒書面表達(dá)的意愿、多元表達(dá)進(jìn)步明顯，創(chuàng)意書寫能力發(fā)展尤為凸出，從1人到最后有4人出現(xiàn)創(chuàng)意書寫。解讀評(píng)價(jià)中遵循幼兒前書寫發(fā)展中的年齡增長(zhǎng)曲線，給予更多發(fā)展的可能。

（2）做好隱性支持，發(fā)揮同伴力量，用心地傾聽幼兒有聲的表達(dá)。最大限度地“不打擾”幼兒的游戲是教師達(dá)成的共識(shí)，以熱衷的心態(tài)“傾聽”幼兒的“表達(dá)”。以慢滲透的節(jié)奏，和幼兒對(duì)話，在真游戲中自然地檢核教師的支持評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)了教師退位式地、隱形化地指導(dǎo)。

（3）視經(jīng)驗(yàn)為整體，用好評(píng)價(jià)工具，有效地助推幼兒成長(zhǎng)的新里程。游戲中的兒童是快樂自由的，他們會(huì)主動(dòng)地調(diào)取多經(jīng)驗(yàn)來輔助游戲，將創(chuàng)意前書寫運(yùn)用到自主游戲中，讓彼此相互作用共同推動(dòng)游戲的前行。同時(shí)，利用游戲記畫袋的評(píng)價(jià)小工具，計(jì)劃書、游戲日志以及教師評(píng)價(jià)表不僅呈現(xiàn)了幼兒創(chuàng)意前書寫能力發(fā)展的痕跡，還讓教師更加客觀地評(píng)價(jià)幼兒，更是讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，并非語言單條線路，而是會(huì)有多條軌跡并進(jìn)前行，體現(xiàn)了多元化的發(fā)展。

持續(xù)地觀察評(píng)價(jià)，給教師帶來了幼兒世界的深度之旅，教師感動(dòng)于幼兒的思想和富有創(chuàng)意的表達(dá)；感悟于教師以專業(yè)的視角分析幼兒，慢慢品味幼兒的游戲，讓幼兒“識(shí)”“畫”實(shí)說，“游”有成長(zhǎng)！

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