吳小菊

【摘要】 隨著科技的飛速發(fā)展，人們的生活水平逐步提高，在這衣食無(wú)憂的新時(shí)代，人們關(guān)注的焦點(diǎn)不僅是身體健康，還凝聚到心理健康。尤其是近幾年，青少年兒童對(duì)幸福感的追求，對(duì)心理健康教育的關(guān)注度逐漸升溫，心理專(zhuān)職教師、心理咨詢師走進(jìn)每一個(gè)校園。

【關(guān)鍵詞】行知融合；因材施教；心心相印

“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)?！边@是著名的教育家陶行知先生曾多次提出的觀點(diǎn)，我們從陶先生的“每天四問(wèn)”也可以體現(xiàn)出，陶先生始終把健康放在第一位。隨著科技的飛速發(fā)展，人們的生活水平逐步提高，在這衣食無(wú)憂的新時(shí)代，人們關(guān)注的焦點(diǎn)不僅是身體健康，還凝聚到心理健康。尤其是近幾年，青少年兒童對(duì)幸福感的追求，對(duì)心理健康教育的關(guān)注度逐漸升溫，心理專(zhuān)職教師、心理咨詢師走進(jìn)每一個(gè)校園。那么如何真正把心理健康教育落到實(shí)處，開(kāi)展怎樣的心理教育活動(dòng)才能深入孩子的內(nèi)心世界，煥發(fā)自身的生命能量，陶行知先生的教育思想給心理健康教育指明了方向。

一、行知融合，引領(lǐng)“心”方向

陶行知先生認(rèn)為：生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。在習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的今天，“生活化教育”逐漸被教師重視，它不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還為孩子乏味的生活帶來(lái)勃勃生機(jī)。

心理健康教育的核心理念是人格的發(fā)展，最終目的是培養(yǎng)孩子擁有健全的心理素質(zhì)。因此，心理健康教育不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，也不是一次兩次的心理咨詢，更不是隔三岔五的心理培訓(xùn)講座，它應(yīng)當(dāng)是一種常態(tài)化的、生活化的教育活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)融合在每一個(gè)學(xué)科、每一位教育者的日常工作中。心理健康教育的目的是幫助孩子解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種疑難心理問(wèn)題，強(qiáng)化自己的內(nèi)心素質(zhì)。心理健康教育如果脫離了孩子的生活，無(wú)疑是海市蜃樓、鏡花水月。

面對(duì)當(dāng)下傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)業(yè)的重重壓力、父母的殷切期盼形成的無(wú)形枷鎖，孩子的內(nèi)心遭受著或多或少的壓抑，雖然國(guó)家一再推行“減負(fù)”政策，但升學(xué)所迫，中考、高考的形勢(shì)所逼，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的心態(tài)只增不減，孩子們依然在學(xué)業(yè)中喘息而行，面對(duì)如此重負(fù)下的孩子，作為教師，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切機(jī)遇引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，讓他們感受生活的美好；開(kāi)展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，讓他們找到自身的價(jià)值。尤其是大力倡導(dǎo)新勞動(dòng)教育的大背景下，我們更要有目標(biāo)、有任務(wù)性地鼓勵(lì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)、校園勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福；參與藝術(shù)勞動(dòng)，了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受祖國(guó)悠久文化的博大精深……

本學(xué)年，我校結(jié)合區(qū)域?qū)W生的實(shí)際情況，緊扣勞動(dòng)教育的指導(dǎo)綱要方針，以家園、校園、社園三個(gè)維度，低中高三個(gè)學(xué)段分層要求，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)日、勞動(dòng)周，從課程的視角、融通的方式、育人的目標(biāo)，組織設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)，融勞動(dòng)知識(shí)技能、動(dòng)手技術(shù)能力、學(xué)科知識(shí)整合、心理教育疏導(dǎo)、為一體的融通式教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信、創(chuàng)新、勤奮、奉獻(xiàn)等育人目標(biāo)。

比如“社園志愿篇”中，我校在整合社區(qū)相關(guān)公益志愿項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)志愿者的組織參與，讓學(xué)生擴(kuò)大自己的生活圈，親身體驗(yàn)社會(huì)的人和事，用自己的綿薄之力為祖國(guó)、為人民、為自己盡一份公民應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。事實(shí)證明，孩子們?cè)趯?shí)踐中幫助他人的同時(shí)，自己也學(xué)習(xí)了新知識(shí)、增強(qiáng)自信心，更學(xué)會(huì)了怎樣友好地與人相處。為確保每次活動(dòng)的有序?qū)嵤?，必要時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者參與組織管理，為學(xué)生樹(shù)立示范，實(shí)現(xiàn)在公益志愿中讓學(xué)生習(xí)得勤勞、善良、奉獻(xiàn)、報(bào)恩等品質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施過(guò)程中，我們調(diào)查了解學(xué)校周邊社區(qū)環(huán)境，設(shè)立“社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境”“尊老助殘服務(wù)”“社區(qū)公約宣傳”等志愿服務(wù)項(xiàng)目，以班級(jí)或年級(jí)為單位，組建“紅領(lǐng)巾公益志愿隊(duì)”定期開(kāi)展志愿活動(dòng)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)品格。

節(jié)假日，孩子積極參與各類(lèi)體驗(yàn)性活動(dòng)，實(shí)時(shí)的分享、交流；結(jié)果孩子有了親身的參與，感受非常豐富，如“當(dāng)一天小交警，做一天售貨員；我當(dāng)小老師；今天我送報(bào)；今天我送奶……”內(nèi)容豐富，感情真摯。

在學(xué)校不斷推進(jìn)創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式下，我校充分利用校外德育基地優(yōu)勢(shì)資源，走進(jìn)了安惠生物科技園，進(jìn)行了一系列的考察研究，暢游在靈芝文化館，美麗動(dòng)人的靈芝傳說(shuō)、博大精深的中華靈芝文化……那一件件源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化故事、那一株株神奇的物種，讓孩子們流連忘返、嘖嘖稱(chēng)奇。走進(jìn)園區(qū)內(nèi)的靈芝種植園，欣賞著千姿百態(tài)的各類(lèi)靈芝，孩子們對(duì)這神奇物種的生長(zhǎng)過(guò)程充滿著極大的興趣，親眼看著眼前正茁壯成長(zhǎng)的各種靈芝，孩子們的雙眼個(gè)個(gè)散發(fā)著金光。考察研究活動(dòng)結(jié)束后，孩子們紛紛表示，作為新時(shí)代的少先隊(duì)員，有責(zé)任、有義務(wù)把中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承弘揚(yáng)。

孩子的好奇心是他們了解這個(gè)世界，學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的動(dòng)力之一，學(xué)校為了滿足孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，與實(shí)踐基地多方溝通，為孩子們?cè)趯W(xué)校建立一間屬于孩子們自己的“食用菌微型實(shí)驗(yàn)室”，屆時(shí)將教授孩子們培育食用菌的小技巧，讓他們自己在實(shí)驗(yàn)室里嘗試著培育幾種簡(jiǎn)單的食用菌，親身體驗(yàn)每一個(gè)生命的成長(zhǎng)！

當(dāng)各種食用菌全部入住學(xué)?！拔⑿蛯?shí)驗(yàn)室”后，前期，特地邀請(qǐng)基地實(shí)踐老師到校耐心地為到來(lái)的孩子講解如何照顧這些“神秘朋友”，科學(xué)知識(shí)的介紹、親自示范的指導(dǎo)，孩子個(gè)個(gè)躍躍欲試。在孩子的精心照料下，沒(méi)幾天，這些“朋友”就長(zhǎng)高了一大截，展開(kāi)了燦爛的笑臉。后期，基地實(shí)踐老師趁熱打鐵，給孩子介紹各類(lèi)食用菌的功效與作用及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，讓孩子將親手培植的食用菌用自己的巧手烹飪成營(yíng)養(yǎng)美食與家人分享，收獲別樣的勞動(dòng)幸福。整個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)孩子們通過(guò)探究、培植、烹飪等多樣化的活動(dòng)方式開(kāi)展體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，孩子對(duì)生活中常見(jiàn)的食用菌不再是只知其“食用”這一基本功效，更從近距離觀察和探究活動(dòng)中感受到科技勞動(dòng)的魅力，感悟到成長(zhǎng)的神奇，生命的意義。

總之，實(shí)踐性的生活體驗(yàn)，豐富孩子的情感，提高孩子的素質(zhì)。它是聯(lián)結(jié)生活與心靈的橋梁，將會(huì)給我們的心理健康教育輸入新鮮的血液，給我們的心理健康教育注入新生的活力。

二、因材施教，注入“心”源泉

心理健康教育的對(duì)象是每一個(gè)擁有獨(dú)立思想的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體的心理需求都是不一樣的，心理的發(fā)展也是不均衡的，這就需要教師根據(jù)不同孩子的心理狀況進(jìn)行多種形式的設(shè)計(jì)，努力做到看見(jiàn)每一個(gè)、在乎每一個(gè)、成就每一個(gè)。正如陶先生所說(shuō)，育人就如種花，只有先了解到花木的特點(diǎn)，才能夠因勢(shì)而行地培養(yǎng)，這也就是所謂的“因材施教”。

對(duì)于剛剛邁入小學(xué)大門(mén)的一年級(jí)小萌娃們，面對(duì)著陌生的小伙伴、老師和環(huán)境，難免會(huì)讓處在過(guò)渡期的自己產(chǎn)生緊張的心理。

為了幫助孩子從心理、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、知識(shí)及能力等方面完美過(guò)渡，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們開(kāi)展以一年級(jí)“心理健康環(huán)境適應(yīng)”為主題的入學(xué)儀式。各學(xué)科老師通過(guò)繪本故事晨會(huì)、校園各景點(diǎn)打卡、我們一起做朋友等游戲來(lái)讓孩子比較幼兒園與小學(xué)的不同之處，在識(shí)別校園環(huán)境的闖關(guān)游戲中，漸漸消除入學(xué)時(shí)的陌生感覺(jué)。

此外，還針對(duì)一年級(jí)孩子開(kāi)展了全體新生入學(xué)心理輔導(dǎo)，對(duì)適應(yīng)性比較慢、行為表現(xiàn)有些異常的孩子進(jìn)行個(gè)別的跟蹤調(diào)查、建檔、輔導(dǎo)。必要時(shí)積極聯(lián)系相關(guān)幼兒園，了解該孩子的基本情況，積極尋求相關(guān)幼兒老師的幫助。只為孩子能更好地適應(yīng)和融入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

每個(gè)學(xué)校都有一些特別嬌艷的“花苞”，他們需要老師精心的呵護(hù)、特別的守護(hù)，才會(huì)慢慢展開(kāi)魅力的花瓣。面對(duì)這些特別的孩子，筆者聯(lián)合心理健康專(zhuān)業(yè)教師為他們?cè)O(shè)計(jì)“個(gè)性化”課程，根據(jù)他們的“獨(dú)特性”創(chuàng)設(shè)適合他們身心發(fā)展的活動(dòng)，讓他們感受到“我的獨(dú)一無(wú)二”，從而去感受同學(xué)們間陽(yáng)光般的溫暖，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

生命在于運(yùn)動(dòng)，人們常說(shuō)：為什么過(guò)去的孩子心理問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)在多？那是因?yàn)檫^(guò)去的孩子都在外面“運(yùn)動(dòng)”，他們或爬樹(shù)或鉆洞……總之，沒(méi)有一刻閑著。而現(xiàn)在的孩子，能躺不坐，能坐不站。因此，讓身體動(dòng)起來(lái)，全身的血液沸騰起來(lái)，渾身才有活力、精神才有朝氣，心靈才有暖意。

尤其是突如其來(lái)的疫情，改變了全校師生的學(xué)習(xí)方式，為了豐富孩子們的居家生活，緩解他們疫情封閉期間的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的免疫力，提高身體素質(zhì)，學(xué)校組織開(kāi)展“云端趣味花式運(yùn)動(dòng)會(huì)”，孩子們通過(guò)視頻分享每天的運(yùn)動(dòng)風(fēng)采，暢聊著每天的運(yùn)動(dòng)收獲。這一次別樣的“云上競(jìng)技”，每一抹揮舞的殘影，每一次奮力的挺身，都展現(xiàn)著孩子“疫”起運(yùn)動(dòng)，筑夢(mèng)未來(lái)的靚麗風(fēng)姿。

令筆者喜出望外的是，復(fù)學(xué)后的第一天，可愛(ài)的孩子竟不約而同相聚學(xué)校廣場(chǎng)，一曲充滿力量感、節(jié)奏感的《本草綱目》，展露著孩子們“活力四射返校園”的積極陽(yáng)光“心”姿態(tài)。

這些特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目益智修身，在豐富校園文化的同時(shí)，孩子也在其中得以鍛煉意志、釋放情緒，釋放壓力、增強(qiáng)自信。

為了更高效地貫徹落實(shí)“雙減”政策，扎實(shí)推進(jìn)“四有教育”目標(biāo)，我們以減負(fù)增效為目標(biāo)，以促進(jìn)孩子全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為核心，聚焦心理健康教育，通過(guò)心理普測(cè)、藝術(shù)性表達(dá)、團(tuán)輔小游戲等多種途徑了解孩子的心理需求，以此確定不同的心理活動(dòng)主題，而后根據(jù)不同年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)個(gè)性化校本心育課程，編寫(xiě)教材、撰寫(xiě)教案、制作課件、拍攝心育微課堂視頻，以促進(jìn)孩子心理健康課課堂學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

抗疫居家學(xué)習(xí)期間，為了讓孩子們擁有陽(yáng)光心態(tài)，我們開(kāi)啟了繽紛的心理護(hù)航特色課程，如絲絲春風(fēng)般用心呵護(hù)著每個(gè)學(xué)段的孩子。實(shí)用高效、生動(dòng)有趣的課程內(nèi)容，用便捷的網(wǎng)絡(luò)筑起了心與心之間的橋梁，將愛(ài)與溫暖傳遞。

三、心心相印，培植“心力量”

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的天使，在成長(zhǎng)的道路上，他們需要父母、師長(zhǎng)、朋友的愛(ài)心陪伴，陪伴他們一起成長(zhǎng)、一起撫慰傷痛、一起溫暖彼此的心靈。

軒軒是個(gè)獨(dú)立自主、乖巧懂事的好孩子，每天早早地到校后就認(rèn)真讀書(shū)，放學(xué)后安靜地在教室里寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)就看書(shū)直到媽媽下班來(lái)接。小小年紀(jì)就可以獨(dú)自乘車(chē)出行，父母上班期間，自己在家燒飯、洗衣……總之，她擁有著她這個(gè)年紀(jì)常人似乎難以匹敵的能力。因此，她的周?chē)际前?jiǎng)之聲，班級(jí)里，她毋庸置疑地被推選為班長(zhǎng)。作為班長(zhǎng)，她也很有魄力，班級(jí)管理得井井有條，儼然一副“小老師”的模樣。同學(xué)們依賴她，老師們信任她，家長(zhǎng)放心她，她就這樣成為了家長(zhǎng)、老師口中夸贊的“別人家的孩子”。可是，就是這樣的“讓家長(zhǎng)老師放心、省心的好孩子”，四年級(jí)時(shí)突然爆發(fā)了，她不愿意做班長(zhǎng)、不愿意做任何事情、甚至作業(yè)也不愿意寫(xiě)，她對(duì)周?chē)錆M著無(wú)限的敵意，面對(duì)平時(shí)慈愛(ài)的媽媽她滿腹指責(zé)，面對(duì)平時(shí)稱(chēng)呼“知心姐姐”的筆者滿心抱怨，批判著我們不斷地觸犯她的底線，總是給她很多壓力，根本沒(méi)有為她真心想過(guò)……軒軒的話，一字一句刺痛著筆者的內(nèi)心，眼前這個(gè)筆者本以為如此熟悉的“小妹妹”竟變得如此陌生，陌生讓人心里發(fā)顫。筆者緊緊地抱著她，嘴里喃喃地傾吐著無(wú)數(shù)個(gè)“對(duì)不起”，任憑她的淚水浸濕肩頭。那一刻，筆者羞愧無(wú)比，羞于一直努力成為了孩子們的“知心姐姐”，本以為可以與孩子們真心相伴、互通有無(wú)。愧于自以為是的了解，本以為自己很了解軒軒；愧于自己的理所當(dāng)然，軒軒的懂事、獨(dú)立被無(wú)形地綁架為筆者的助手……而這一切的一切，都是筆者的一意孤行，卻沒(méi)有過(guò)多地、敞開(kāi)心扉地去傾聽(tīng)軒軒內(nèi)心聲音。筆者開(kāi)始自責(zé)，自責(zé)自己明明察覺(jué)到軒軒“過(guò)分的獨(dú)立”“過(guò)分的懂事”，卻沒(méi)有去尋找她成長(zhǎng)路上的故事，去了解完整的她?，F(xiàn)在的她被“優(yōu)秀生”的身份壓得喘不過(guò)氣起來(lái)，而我們卻熟視無(wú)睹，甚至成為孩子口中的“劊子手”，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么殘忍的事啊！之后的日子，我們卸下了“沉重”的負(fù)擔(dān)，給予她夢(mèng)寐以求的“自由”，每天我們有一個(gè)“心心相約”，可以發(fā)短信、可以打電話、也可以寫(xiě)信，相互傾訴自己一天里遇到的開(kāi)心事、煩惱事，我們會(huì)為心中的憤憤不平而發(fā)泄，也會(huì)為內(nèi)心的愉悅而歡喜。但是有一點(diǎn)，這是我們倆之間的秘密，不可以讓第三個(gè)人知道。我們堅(jiān)守著約定、陪伴著彼此，漸漸地，軒軒臉上有了久違的笑容，上課的精氣神兒也漸漸回暖了。也許正應(yīng)了陶先生的話語(yǔ)：從內(nèi)心發(fā)出的真心教育，才能打動(dòng)孩子的心靈的深處。

軒軒的事件一直警醒著筆者，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題就是一面鏡子，反射出家庭教育中的種種問(wèn)題。作為教師除了有敏銳的覺(jué)察力，還要有智慧的行動(dòng)力。作為心理健康教育的重要陣地—家庭，這是我們必須用心建立的有效橋梁。為了深入把握孩子成長(zhǎng)情況，有力推進(jìn)家校共育，我們每位教師都要做到深入的登門(mén)家訪。家校合力，持續(xù)關(guān)注孩子心理健康狀態(tài)與情緒變化，有任何問(wèn)題隨時(shí)與學(xué)校聯(lián)系、溝通、解決。家校緊密合作，真誠(chéng)溝通，攜手前行，拓寬家庭教育主陣地，培植“心力量”。

心理健康教育是一項(xiàng)持久性、潤(rùn)物無(wú)聲的工作。陶行知先生的教育思想為我們的心理健康教育提供了理論指導(dǎo)，為開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)力平臺(tái)，為推進(jìn)心理健康教育，培養(yǎng)孩子擁有快樂(lè)、溫暖、健全人格的建立保障。因此，我們堅(jiān)信在陶行知先生的教育思想引領(lǐng)下，大刀闊斧地行走在行知路上，用心的追尋“心”育之光必然會(huì)煥發(fā)出無(wú)比絢爛的光彩。

【參考文獻(xiàn)】

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