曹萍

【摘要】新課改指出，教學(xué)評一體化改革十分關(guān)鍵，高中歷史教師應(yīng)在課堂上重視即時評價反饋，使得高中生能通過評價啟發(fā)優(yōu)化學(xué)習(xí)效益，還要根據(jù)課堂評價反饋去調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、形式等基本教學(xué)要素，真正做到“以評促學(xué)”“以評促教”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。以“從明朝建立到清軍入關(guān)”一課為例，客觀反思課堂評價的缺失所帶來的直接影響，闡述通過課堂評價去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、教師的應(yīng)對策略，以便順利優(yōu)化歷史教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；多元交互式課堂；構(gòu)建策略

高中歷史多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價策略，是指高中歷史教師主動利用信息技術(shù)即時生成問題，根據(jù)學(xué)生實際掌握情況，即時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使得課堂評價能伴隨著師生雙方的交往行為展開，促使師生雙方根據(jù)評價反饋去優(yōu)化教學(xué)形式，從而真正為構(gòu)建高品質(zhì)的課堂做好充足準(zhǔn)備。

一、當(dāng)前高中歷史多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價中存在的問題

在“應(yīng)試教育”理念的直接影響下，考試是最常見的一種終結(jié)性評價工具，高中歷史教師為了增加單位時間內(nèi)的知識容量，長期忽視了課堂評價的設(shè)計與實施。隨著新課改的不斷推進，高中歷史老師逐漸認識到課堂即時評價的重要性，但問題的設(shè)置或難或易，或無法針對學(xué)生的盲點、教學(xué)內(nèi)容的重點設(shè)置問題。在課堂即時評價過程中，教師未能樹立正確的評價觀，指出學(xué)生不足的居多，賞識性偏少。以上教學(xué)過程中存在的問題，產(chǎn)生了不良影響：教師無法及時了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，一味地追趕教學(xué)進度，師生對話信息不對等，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，自然無法及時調(diào)整課堂教學(xué)程序，直接影響課堂的有效性，不利于提升學(xué)生的歷史認知能力，也會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，在枯燥乏味的聽講活動中喪失自主意識。

二、基于高中歷史多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價的策略

1.端正意識，重視課堂評價

要充分發(fā)揮課堂評價的作用與優(yōu)勢，教師在課堂教學(xué)中必須重視對學(xué)生的評價，并以此為依據(jù)針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升課堂教學(xué)效率。因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確“在教中評，在評中教”的重要性，結(jié)合實際情況實施教學(xué)活動。如每節(jié)課有意識針對最難知識點設(shè)置問題，及時評價、及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.拓寬教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)策略

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，梳理了優(yōu)化課堂教學(xué)策略，如下圖所示。

（1）利用高考試題評價導(dǎo)入課堂教學(xué)，確定教學(xué)主題。高考一直都是各大高校篩選人才的基本方式，在高中歷史課堂教學(xué)中利用高考試題進行認知檢測，根據(jù)學(xué)生的答題情況判斷學(xué)生的認知水平，由此確定教學(xué)主題并拓展教學(xué)內(nèi)容，可切實通過課堂評價優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。因此，在構(gòu)建多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價策略時，教師可以主動整理高考真題，據(jù)此進行實時測評，且除了要觀察學(xué)生的解題結(jié)果之外，還要關(guān)注學(xué)生的解題思維，以便準(zhǔn)確判斷學(xué)生的歷史認知狀態(tài)，做到精準(zhǔn)教學(xué)，堅持以學(xué)生為中心。

在“從明朝建立到清軍入關(guān)”一課，筆者直接利用2021年全國文綜甲卷中的第42題導(dǎo)入課堂教學(xué)活動，據(jù)此設(shè)問：明朝時期在哪里設(shè)置了衛(wèi)所？學(xué)生可利用已有認知經(jīng)驗畫出衛(wèi)所所在位置，并自主解釋個人解題思路。本班學(xué)生在解題時出現(xiàn)了問題，有的學(xué)生并不了解明朝設(shè)置衛(wèi)所的區(qū)間范圍，有的學(xué)生則缺少良好的讀圖能力，所以無法在地圖上正確做出標(biāo)記。這就反映出學(xué)生對明朝時期的軍事組織設(shè)施缺少必要的了解，而且讀圖識圖能力較弱。根據(jù)這一課堂評價結(jié)論，筆者在課堂教學(xué)中引入了關(guān)于明朝設(shè)置衛(wèi)所的軍防知識、政治管理制度等知識點，且著重引導(dǎo)學(xué)生通過時空坐標(biāo)去定位明朝時期的重大歷史事件，以及明朝的政治統(tǒng)治措施，在歷史教學(xué)中引入地圖資源以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力。

在這一環(huán)節(jié)，通過高考真題檢測評價優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了明朝衛(wèi)所安置區(qū)域及其相關(guān)軍事、國防知識，有利于豐富本節(jié)課的知識，也有利于及時鍛煉學(xué)生的歷史解題能力，切實優(yōu)化師生對話效益。

（2）根據(jù)學(xué)生解題反饋調(diào)整輔導(dǎo)重點，實現(xiàn)先學(xué)后教。構(gòu)建多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價策略的基本意圖是要通過實時的評價反饋去優(yōu)化教師的教、學(xué)生的學(xué)，保證課堂教學(xué)活動都能夠根據(jù)學(xué)生的成長所需展開，由此構(gòu)建高品質(zhì)的歷史課堂。為此，教師利用即時評價系統(tǒng)設(shè)計課堂檢測等活動，學(xué)生利用學(xué)生終端移動設(shè)備在線解題。通過教師終端，能夠?qū)崟r地判斷學(xué)生的解題思路、解題結(jié)果，準(zhǔn)確分析學(xué)生的認知盲區(qū)，調(diào)整課堂輔導(dǎo)重點，真正做到以學(xué)定教，為促使高中生形成良好的歷史認知能力營造良好的教育環(huán)境。

在“從明朝建立到清軍入關(guān)”一課教學(xué)中，學(xué)生可直接利用移動教學(xué)設(shè)備畫圖，標(biāo)注明朝時期衛(wèi)所的設(shè)計區(qū)域，通過收集到的學(xué)生畫圖信息，直接檢測出正確率，有超過一半的學(xué)生都不能準(zhǔn)確找到明朝設(shè)置衛(wèi)所的分布區(qū)域，這也說明學(xué)生缺少相應(yīng)的認知儲備。同時，根據(jù)本章節(jié)關(guān)于明朝政治制度的變化、明朝海上形勢與內(nèi)陸邊疆問題的治理方法、明朝與世界的關(guān)系等重點知識，整理豐富的歷史學(xué)習(xí)資料，切實優(yōu)化高中生的歷史認知狀態(tài)，便于學(xué)生在豐富的歷史學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在認知懸念的驅(qū)動下順利實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，要想根據(jù)學(xué)生的解題反饋去調(diào)整輔導(dǎo)重點，實現(xiàn)以評促教，教師應(yīng)該關(guān)注二個方面。

一方面，習(xí)題檢測的難度要符合高中生的認知水平。習(xí)題過難或過易，即時評價系統(tǒng)所得出的檢測結(jié)論則失去參考性，即不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，會直接影響課堂評價的反饋效果。因此，在備課階段，教師要篩選習(xí)題資源，選擇能夠檢驗出學(xué)生認知需求的習(xí)題資源，保證習(xí)題的適宜性，以便切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另一方面，尊重高中生在習(xí)題檢測活動中所展現(xiàn)出來的認知差異。教學(xué)評一體化改革是面向全體學(xué)生的，每個學(xué)生的歷史認知水平不同，所以在習(xí)題檢測時也存在解題差異，面對這種差異，教師要做到尊重、包容，且要根據(jù)各層學(xué)生的認知特點去優(yōu)化課堂教學(xué)指導(dǎo)方法，盡量讓每一個學(xué)生都能及時歸納解題經(jīng)驗、拓展知識儲備，從而切實優(yōu)化高中生的歷史認知狀態(tài)，使得高中生能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（3）通過智能軟件進行素質(zhì)評價分析，做到因材施教。為了促使高中生在歷史學(xué)習(xí)中通過課堂評價反饋判斷自身的認知潛能、成長空間，并且能根據(jù)素質(zhì)成長需求實現(xiàn)自我教育，教師在利用即時評價系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)評價項目時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的綜合測試與評價，判斷學(xué)生所欠缺的素養(yǎng)，由此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其能主動參與歷史解釋、史料實證、時空判斷等活動，從而更有針對性地提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

以“從明朝建立到清軍入關(guān)”課堂導(dǎo)入階段的高考真題為例，根據(jù)學(xué)生的解題行為判斷學(xué)生對于明朝軍事、政治制度的理論認知狀態(tài)；根據(jù)習(xí)題反饋判斷學(xué)生讀圖能力；根據(jù)學(xué)生解釋明朝衛(wèi)所分布區(qū)域的理由評價對史料的解釋能力與論證能力；等等，教師要根據(jù)每一個學(xué)生的解題行為進行針對性指導(dǎo)。比如，面對無法用正確的理由去分析明朝衛(wèi)所分布區(qū)域的學(xué)生，筆者則會從明朝時期的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的史實資料及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)政治、軍事等領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)性，由此改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

在即時評價系統(tǒng)的支持下，本班學(xué)生在習(xí)題檢測中的學(xué)習(xí)問題都能被實時反映出來，高中生能因此反思自身不足，也能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成長，所以即便學(xué)生會在檢測活動中衍生出錯題，也不會因此失去學(xué)習(xí)自信與興趣，而教師也能根據(jù)每一個學(xué)生的需求去設(shè)計差異性的歷史輔導(dǎo)活動，根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗實現(xiàn)查漏補缺，能切實提高高中生的歷史認知水平，更易于培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（4）結(jié)合專題專練優(yōu)化課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)以評促學(xué)。即時評價系統(tǒng)的開發(fā)與構(gòu)建不僅支持各位教師在備課階段設(shè)計題庫，據(jù)此實現(xiàn)課堂評價，而且支持為教師根據(jù)高中生的課堂學(xué)習(xí)需求生成錯題資源庫、微習(xí)題資源庫，以便更有針對性地鍛煉高中生的知識遷移能力，使其在歷史學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識，做到邊學(xué)邊練，盡量在課堂上消除學(xué)生的認知疑問。因此，高中歷史教師要利用即時評價系統(tǒng)設(shè)計專題專練活動，準(zhǔn)確、全面地診斷高中生的歷史認知效益，督促學(xué)生自行總結(jié)錯題資源，反思錯題成因，切實實現(xiàn)以評促學(xué)，以評導(dǎo)思。對此，高中歷史教師可以通過以下方式進行專題專練。

第一步，根據(jù)高中生在歷史課上的錯題整理同類型習(xí)題，形成專題資源，做到精講精練，幫助學(xué)生總結(jié)各類錯題的解題思路。

第二步，通過同類習(xí)題的訓(xùn)練活動檢驗高中生是否能掌握同類習(xí)題的解題方法，或者圍繞一個歷史知識點設(shè)計同主題的習(xí)題資源，檢查高中生是否順利掌握了相應(yīng)的解題方法、歷史知識。

比如在“從明朝建立到清軍入關(guān)”一課教學(xué)中，通過課堂習(xí)題檢測作出的實時評價結(jié)論可看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識時，對于“明朝與世界的關(guān)系”這個知識點存在認知不清、理解偏差的現(xiàn)實問題。在生成錯題資源之后，組織了“小先生”活動，即學(xué)生自主講解解題思路、歷史知識，教師根據(jù)學(xué)生的講解進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯題，據(jù)此利用即時評價系統(tǒng)生成專題專練資源，使得學(xué)生能再一次解答與“明朝與世界的關(guān)系”的相關(guān)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、突破認知難點，切實優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)效益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其能在課外主動復(fù)習(xí)、總結(jié)本單元的重點內(nèi)容。

（5）根據(jù)課堂評價提示反饋學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)賞識鼓舞。在新課改下，關(guān)于課堂評價的作用、效能，多位學(xué)者都指出要弱化評價本身的篩選功能，突出評價的導(dǎo)向、診斷與鼓舞作用。對此，教師在構(gòu)建多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價策略時，要及時與學(xué)生共享評價系統(tǒng)所作出的結(jié)論，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)效益，使得學(xué)生清楚地判斷自身的素質(zhì)進步，順利實現(xiàn)因材施教，有助于提升學(xué)生的歷史認知能力。

在“從明朝建立到清軍入關(guān)”一課教學(xué)中，根據(jù)本課的重點內(nèi)容編寫選擇題，具體的實時檢測方式為：在不同的知識教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過智能評價系統(tǒng)呈現(xiàn)相應(yīng)的選擇題，學(xué)生通過移動終端做出選擇，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生解題結(jié)果上傳到教師終端，標(biāo)注各個習(xí)題的正確率，生成課堂評價報告，檢測學(xué)生的認知效益。根據(jù)每一道選擇題的正確率分析，教師能及時輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，幫助學(xué)生總結(jié)明朝政治制度的變化、邊疆問題、海上形勢等等，使得學(xué)生能鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過課堂觀察可以判斷，當(dāng)一道習(xí)題的正確率達到85%以上之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯變得高漲，但是無法答對相關(guān)問題的學(xué)生則有些情緒失落。對此，筆者及時輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)習(xí)題的解題思路，不放棄任何一個學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生的解題正確率低于50%時，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加嚴肅，同時也能認識到該習(xí)題的考點是本節(jié)課的重點知識，需要更加專注。

通過高考真題、選擇題測試與評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步高漲起來，他們在歷史課上講述自己的解題思路，即便出錯也不會因此失去學(xué)習(xí)自信，而是能認真聽講、主動交流，尤其是在糾正錯題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分端正與積極的，當(dāng)學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就能在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中變得自信。

基于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》制定的高中歷史多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價策略處于學(xué)術(shù)最前沿，可操作性強，提升空間大。對于培訓(xùn)者而言，培訓(xùn)者要幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升課堂素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。對于一線教師而言，首先，教師要優(yōu)化課堂即時評價的教學(xué)設(shè)計體系，力爭在很短的時間收到很高的效率；其次，要厘清每節(jié)課的課堂即時評價與階段性、終結(jié)性評價之間的比重關(guān)系，兩者是相互補充的。教育研究者需加強多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價的課堂觀測工具研究。要讓多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價對高中歷史產(chǎn)生實質(zhì)性影響，需要全體歷史工作者的不斷努力。

總而言之，高中歷史多元交互式課堂學(xué)習(xí)評價汲取了課程和評價領(lǐng)域的理論精華與實踐經(jīng)驗，是推進課堂轉(zhuǎn)型與改進教學(xué)實踐的新視角，對提高教師的專業(yè)水平、落實核心素養(yǎng)目標(biāo)意義重大。評價應(yīng)一直伴隨著高中歷史課堂教學(xué)活動展開，應(yīng)實時反映出高中生在歷史學(xué)習(xí)中的認知效益、知識盲區(qū)，幫助學(xué)生掌握歷史知識，使其在歷史學(xué)習(xí)活動中始終保持能動意識，也能基于自身素質(zhì)發(fā)展需求實現(xiàn)自我教育。為此，高中歷史教師則應(yīng)主動利用電教中心所研發(fā)的即時評價系統(tǒng)去構(gòu)建多元交互式課堂學(xué)習(xí)策略，將教、學(xué)、評看成是一個整體，充分發(fā)揮課堂評價的反饋作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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本文系“多元交互式高中歷史課堂學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建策略探究法”（課題號MJKT2020-144）研究成果。