李霞

【摘要】游戲化是幼兒園課程改革的基本目標(biāo)，教師把教育和游戲相結(jié)合，不再是傳統(tǒng)以教師為中心的“填鴨式”教育理念，其應(yīng)用價值更為豐富。幼兒園課程游戲化建設(shè)以“六個支架”為準(zhǔn)繩，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識兒童、應(yīng)用指南導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)課程建設(shè)、組織實(shí)踐活動、擺正位置關(guān)系、優(yōu)化常規(guī)管理。教師需要建立正確的兒童觀，積極滲透科學(xué)發(fā)展觀、強(qiáng)化活動游戲化、追求課程生活化、凸顯教育主體性、促進(jìn)教育規(guī)范化，對幼兒課程游戲化建設(shè)進(jìn)行初步探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；“六個支架”游戲化；課程建設(shè)

應(yīng)試教育的熱潮沒有完全消退，幼兒園教育的小學(xué)化現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。常常會聽到所謂的“不能輸在起跑線上”，很多家長都比較焦慮，于是幼小銜接班、算術(shù)班、珠算班、英語班等輔導(dǎo)班應(yīng)運(yùn)而生。這些社會亂象并不能為幼兒健康成長提供實(shí)際幫助，作為幼兒教師，需要有科學(xué)教育的意識，樹立正確的兒童觀和游戲觀，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，這樣才能為幼兒以后的生活學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識兒童，形成正確兒童觀

發(fā)現(xiàn)認(rèn)識兒童，是要求教師發(fā)現(xiàn)兒童身上的興趣點(diǎn)、思維方式和各種能力，并且要重新認(rèn)識兒童。幼兒園兒童不同于中小學(xué)生，進(jìn)餐和午休都在校內(nèi)，教師一整天都在跟幼兒相處，有大量的時間對幼兒進(jìn)行觀察。教師可以制定觀察計(jì)劃，一天觀察哪幾位學(xué)生，多長時間能掌握班內(nèi)所有幼兒的基本情況。教師要多與其他教師和幼兒家長溝通交流，整合其他教師和家長對幼兒的評價和總結(jié)。教師需要注意的是發(fā)現(xiàn)認(rèn)識兒童，而不是刻意挑刺、挑毛病，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣愛好和突出能力，建立正確的兒童觀。

“六個支架”的提出，為幼兒教師執(zhí)行教學(xué)方案提供必要指導(dǎo)，對規(guī)范教師執(zhí)教行為也有正面影響。教師在學(xué)情調(diào)查環(huán)節(jié)，對幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)分析，特別是學(xué)習(xí)心理的解析更要深入，以便做出準(zhǔn)確判斷?，F(xiàn)代幼兒接受信息更為主動和豐富，教師在具體施教過程中，要展開系統(tǒng)性學(xué)情調(diào)研，獲得有價值的研究成果，將幼兒進(jìn)行科學(xué)分類，正視幼兒的學(xué)習(xí)問題，做出必要的教育教學(xué)調(diào)整。首先，教師要學(xué)會放手，如果凡事都親力親為，代替幼兒去操作，那幼兒在幼兒園和在家里沒有任何區(qū)別，這不是最為理性的安排。教師讓幼兒獨(dú)立面對一些事情，集體應(yīng)對一些任務(wù)，不僅能夠鍛煉其操作能力，還能夠培養(yǎng)其思想和性格。其次，教師選擇適合的角度觀察幼兒表現(xiàn)，對幼兒個性進(jìn)行客觀評價，這樣可以為個性化指導(dǎo)和教育提供第一手資料。幼兒是學(xué)習(xí)主體，教師為幼兒提供貼心服務(wù)，組織幼兒進(jìn)行多種學(xué)習(xí)和活動，以突出主體教育原則。最后，教師要主動與幼兒家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系，對幼兒進(jìn)行全面了解，以便做出客觀評價，展開因應(yīng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)分層教育意識。

教師正確面對幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深度分析幼兒學(xué)習(xí)心理，形成正確的兒童觀，為幼兒創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升幼兒教育品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)兒童、認(rèn)識兒童，形成正確兒童觀是“六個支架”中的首要目標(biāo)，教師從幼兒教育實(shí)際出發(fā)展開行動，深潛幼兒群體和幼兒家長，多方面了解情況，做好學(xué)情調(diào)研，為后續(xù)的施教提供更多素材。

二、應(yīng)用指南導(dǎo)學(xué)，滲透科學(xué)發(fā)展觀

教師熟讀、學(xué)習(xí)并應(yīng)用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。教師依據(jù)《指南》里的兒童典型行為表現(xiàn)收集幼兒的典型性行為并與當(dāng)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兒童在具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師理解和內(nèi)化《指南》后，能夠提升教師的觀察能力，全面積極客觀的評價幼兒。對幼兒的評價不應(yīng)是傳統(tǒng)的一概而論，教師用過往積累的經(jīng)驗(yàn)來評價幼兒，這是不科學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教師需要深度吃透《指南》精神，并始終將其貫穿到教學(xué)中。

《指南》是幼兒教育的基本準(zhǔn)則和規(guī)范，教師要做好內(nèi)化處理，認(rèn)知學(xué)習(xí)《指南》精神，建立規(guī)范執(zhí)教意識，以提升幼兒教育品質(zhì)。《指南》對幼兒教育進(jìn)行細(xì)化規(guī)定，其目的是極為鮮明的，就是要給幼兒教育提供指導(dǎo)性文件，規(guī)劃清晰的執(zhí)教路線。作為幼兒教師，需要從更多角度展開探索和研究。其一，深入《指南》展開學(xué)習(xí)和研究，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)消化，掌握基本精神，為幼兒教育方案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)?！吨改稀穬?nèi)容豐富，而且是細(xì)化設(shè)計(jì)，教師需要分門別類展開研讀學(xué)習(xí)，深度發(fā)掘其精神實(shí)質(zhì)。其二，科學(xué)應(yīng)用《指南》指導(dǎo)教育教學(xué)工作，活動方案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例選擇、繪本信息共享、生活觀察組織、家園教育對接等，都屬于《指南》關(guān)涉范疇，教師要展開先期學(xué)習(xí)和研究，確保幼兒教學(xué)活動順利展開。其三，教師利用《指南》展開施教實(shí)踐時，要反思?xì)w結(jié)的意識，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為幼兒教育可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。特別是生活觀察、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作等實(shí)踐性活動，需要教師和家長的協(xié)助和支持，教師要給予更多關(guān)注，確保幼兒身心健康成長。

教師全面落實(shí)《指南》規(guī)定和策略，這是幼兒教育的基本原則要求。《指南》全面規(guī)劃幼兒教育的制度和方法，為教師設(shè)定清晰的操作規(guī)范，這是幼兒教育綱領(lǐng)性文件，具有極高的指導(dǎo)意義。教師嚴(yán)格執(zhí)行《指南》制度，能夠大幅度提升教育水平，為幼兒創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。執(zhí)行《指南》精神是“六個支架”之一，教師要認(rèn)真對待，積極應(yīng)用，確保幼兒身心的自然成長。

三、促進(jìn)課程建設(shè)，強(qiáng)化活動游戲化

環(huán)境在幼兒園課程教學(xué)中起到促進(jìn)作用，“去小學(xué)化”的第一步就是改變幼兒園中類似小學(xué)化的環(huán)境。幼兒園的課程活動主要是以游戲形式展現(xiàn)，因此桌椅不要像小學(xué)課堂一樣擺放，以方便游戲?yàn)樵瓌t，因地制宜的改變桌椅的位置。環(huán)境的改變，無形中讓教師和幼兒體會到小學(xué)課程和幼兒課程的不同。環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中起到重要作用，教師把環(huán)境和空間還給幼兒，促進(jìn)幼兒課程建設(shè)，強(qiáng)化了幼兒活動的游戲化。

幼兒課程游戲化建設(shè)，這是幼兒教育的基本策略，也是教師執(zhí)行教學(xué)方案的基本原則?！叭バW(xué)化”是大家的基本共識，在幼兒園教育教學(xué)中得到廣泛落實(shí)，教師在引導(dǎo)組織幼兒展開學(xué)習(xí)時，要將課程進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，組織幼兒以游戲的形式學(xué)習(xí)，從游戲中掌握操作要領(lǐng)。教師對課程游戲化的理解要科學(xué)，而不是為游戲而游戲，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行巧妙融合，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，幼兒多種感官參與到活動之中，在不知不覺中建立學(xué)習(xí)能力。幼兒年齡較小，對游戲有特殊情結(jié)，教師對幼兒學(xué)習(xí)期待有客觀分析，針對其游戲參與興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)，可以創(chuàng)造更多嶄新的游戲形式。如兒歌與游戲的對接，教師組織幼兒一邊游戲一邊唱兒歌，幼兒語言表達(dá)能力、場景描繪能力都得到了鍛煉，還在游戲互動中鍛煉了身體。再如角色游戲“醫(yī)生看病”，幼兒分擔(dān)不同角色，展開演繹對話，現(xiàn)場演示醫(yī)院場景，幼兒對醫(yī)生職業(yè)精神有更多了解，這是典型的思想教育。幼兒在游戲中自然體悟，與幼兒課程游戲化高度契合。

幼兒課程游戲化是基本原則，教師巧妙設(shè)計(jì)游戲方案，滲透更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在游戲過程中接受教育，在實(shí)踐操作中建立基本能力。幼兒課程游戲化建設(shè)，這是“六個支架”的重要環(huán)節(jié)，教師需要有理性分析，及時消化相關(guān)精神，在具體的執(zhí)教過程中能夠自然推進(jìn)，提升教育品質(zhì)。教師負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和執(zhí)行，需要有游戲化自覺意識，以確保更多幼兒接受健康的教育。

四、組織實(shí)踐活動，追求課程生活化

幼兒園的一日生活中，教師有眾多機(jī)會組織實(shí)踐活動來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小中大班幼兒的行為能力是不同的，教師需要依據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)情組織適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動。在組織實(shí)踐活動時，教師盡量多的放手讓幼兒去做能力范圍內(nèi)的事情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力所能及的生活技能。教師具備一日生活皆課程的課程觀念，把課程生活化，隨時隨地發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)潛力和思維方式。

幼兒入園后，教師要對幼兒展開多重教育，而一日常規(guī)是最基本的行為規(guī)范教育。一日常規(guī)教育是幼兒園眾多教育制度的一種，教師在組織幼兒展開活動時，要注意做好生活對接。如在幼兒自主進(jìn)餐的過程滲透游戲內(nèi)容，教師要對幼兒進(jìn)餐程序展開設(shè)計(jì)，對幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)進(jìn)行組織，包括排隊(duì)、就座、正確使用餐具、收拾垃圾等。特別是正確使用餐具，對一些幼兒是一種挑戰(zhàn)，教師現(xiàn)場觀察指導(dǎo)，給幼兒及時的幫助，逐漸培養(yǎng)幼兒自主進(jìn)餐的習(xí)慣。幼兒在家庭環(huán)境中，大多在父母或者祖輩照顧下進(jìn)餐，其行為習(xí)慣存在一些普遍問題，教師執(zhí)行一日常規(guī)制度時，要做好生活對接，通過家園互動進(jìn)行溝通聯(lián)系，為幼兒提供更多指導(dǎo)和服務(wù)，適時融入一些游戲內(nèi)容。如比賽活動、不挑食等，都能夠形成教育契機(jī)，教師需要做出科學(xué)安排。再如教室內(nèi)的衛(wèi)生保持，教師要設(shè)計(jì)具體的衛(wèi)生保護(hù)制度，對每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)定，要求幼兒相互監(jiān)督，逐漸培養(yǎng)其良好衛(wèi)生習(xí)慣。

一日常規(guī)教育是“六個支架”的基本內(nèi)容之一，教師在具體落實(shí)執(zhí)行過程中，要對幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣有更多了解，進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，組織幼兒進(jìn)行多種形式的實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣。常規(guī)教育是幼教的基本內(nèi)容，教師嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)制度，對有效培養(yǎng)幼兒良好行為有重要幫助。

五、擺正位置關(guān)系，凸顯教育主體性

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，這是亙古不變的。教師需要擺正位置關(guān)系，不再是“教師在前，幼兒在后”的傳統(tǒng)教育模式，而應(yīng)該調(diào)轉(zhuǎn)過來“幼兒在前，教師在后”。教師要相信幼兒并且放手，把更多的自主權(quán)還給幼兒，凸顯幼兒的教育主體地位。教師需要做的是從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，在一日課程中多觀察、多思考、多感受、多解讀幼兒的行為，為進(jìn)一步支持幼兒游戲奠定基礎(chǔ)。

教師對幼兒學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行科學(xué)分析，為幼兒學(xué)習(xí)提供更多便利條件，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種形式的游戲活動，進(jìn)而掌握更多生活和學(xué)習(xí)技能，這些都帶有主體教育色彩。幼兒是教育主體，教師為幼兒提供教育服務(wù)，這是最基本的角色位置關(guān)系。教師眼中有幼兒，心中想幼兒，在教育設(shè)計(jì)、活動組織、技能培養(yǎng)、思想成長等方面展開深入研究，全面改進(jìn)教育策略和機(jī)制，讓幼兒在游戲活動中自然成長能力，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育核心目標(biāo)。第一，教師要先期學(xué)習(xí)教育理論，對素質(zhì)教育、主體教育、因材施教教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度研究和落實(shí)，無疑能夠創(chuàng)造有效提升施教水平。第二，教師執(zhí)行教育制度時，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)要求，針對幼兒實(shí)際推出教育方案，組織游戲活動，凸顯幼兒主體地位。幼兒年齡較小，被動接受教育成為習(xí)慣，教師利用多種形式的學(xué)情調(diào)研行動，廣泛搜集學(xué)情信息，展開科學(xué)研究，可以獲得更多有價值的結(jié)論。第三，對教育環(huán)境和條件進(jìn)行科學(xué)分析，為幼兒順利進(jìn)入游戲活動創(chuàng)造良好條件，在幼兒游戲中給予必要的協(xié)助指導(dǎo)，都能夠體現(xiàn)主體教育理念。

幼兒是教育主體，教師做好教育服務(wù)需要考慮多種制約因素。幼兒課程游戲化、學(xué)習(xí)直觀化、活動趣味化，都帶有主體教育特點(diǎn)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好自身角色轉(zhuǎn)換，對幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)動表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分析，以便做出積極應(yīng)對，為幼兒健康成長創(chuàng)造良好條件。擺正教師位置，正視幼兒主體地位，這是“六個支架”內(nèi)容中的一項(xiàng)指標(biāo)，教師需要有客觀分析。

六、優(yōu)化常規(guī)管理，促進(jìn)教育規(guī)范化

游戲是幼兒的基本活動，在游戲時間里由幼兒自己掌控自己的活動。但教師放手幼兒，把自主權(quán)還給幼兒并不是什么事都不過問，讓幼兒處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。教師需要制定一日活動的流程，根據(jù)實(shí)踐情況的觀察研究來確定流程的有效性，對不合適的地方做出彈性調(diào)整，使幼兒教育規(guī)范化。在穩(wěn)定規(guī)律的作息、課程流程內(nèi)，有助于培養(yǎng)幼兒的安全感，也有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

常規(guī)管理包含內(nèi)容眾多，教師從更多方面進(jìn)行學(xué)情分析，針對不同群體幼兒學(xué)習(xí)需要展開教育設(shè)計(jì)，勢必能夠創(chuàng)造更多教育契機(jī)。教師執(zhí)行管理制度時，要充分考慮多種制約因素，特別是與家長合作，這是執(zhí)行管理制度的關(guān)鍵。家園互動頻繁，教師要主動與家長進(jìn)行對話，共同制定管理措施，對幼兒心理和習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)評估，設(shè)計(jì)適合的教育策略。如洗漱衛(wèi)生管理，幼兒在家庭和幼兒園的表現(xiàn)要保持一致，家長要起到正面的作用，要讓孩子自己的事情自己做，監(jiān)督孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)。如閱讀學(xué)習(xí)管理，幼兒對直觀繪本內(nèi)容比較感興趣，在家庭中對電視和手機(jī)也比較熱衷，教師要指導(dǎo)家長進(jìn)行管理設(shè)計(jì)，為幼兒提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能放任孩子看手機(jī)，這對孩子習(xí)慣培養(yǎng)是極為不利的。幼兒生活和學(xué)習(xí)有自身要求，教師針對性設(shè)計(jì)管理策略，與家長達(dá)成更多共識，對匹配設(shè)計(jì)管理措施，能夠贏得管理主動權(quán)，也能夠促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師執(zhí)行常規(guī)管理制度要嚴(yán)格認(rèn)真，對幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣有更多了解，針對性展開教育和引導(dǎo)，能夠?yàn)橛變簬砀喔泄儆|動。幼兒可塑性很強(qiáng)，教師利用制度進(jìn)行約束管理，也要滲透人文內(nèi)容，將管理制度進(jìn)行優(yōu)化處理，推出更多游戲性管理活動，讓幼兒在角色游戲和實(shí)踐操作過程中成長能力。常規(guī)管理是“六個支架”的一個組成部分，教師需要有合作意識，與家長一起展開研討，設(shè)計(jì)適合的教育方案，確保幼兒教育順利展開。

“六個支架”為教師提供了六個途徑改變傳統(tǒng)的教育思維和理念。教師學(xué)會放手“退居幕后”，通過觀察幼兒解讀幼兒行為，對幼兒做全面客觀的評價。幼兒園課程游戲化是把教育和游戲相結(jié)合，是培養(yǎng)幼兒興趣和能力為主要目的的理念。游戲化課程充分調(diào)動了幼兒的活動熱情，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和感受、在游戲中發(fā)掘想象創(chuàng)造力。豐富的游戲課程活動為幼兒提供了更多探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓幼兒更健康、快樂地成長！

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