饒美玉

【摘要】精準(zhǔn)切入，讀而有法，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，尋找一些適合的角度展開(kāi)教程，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)后，很容易出現(xiàn)閱讀爭(zhēng)議現(xiàn)象，這是比較適合的教學(xué)切點(diǎn)；文本生本思維有一些對(duì)接點(diǎn)，自然產(chǎn)生教學(xué)切入契機(jī)。順利啟動(dòng)閱讀教程，能夠創(chuàng)造更多創(chuàng)意學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入

閱讀教學(xué)切點(diǎn)眾多，教師需要展開(kāi)學(xué)科調(diào)研活動(dòng)，為學(xué)生提供適合的閱讀素材，以便順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，自然進(jìn)入到閱讀文本之中，在創(chuàng)造性閱讀中建立個(gè)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。尋找爭(zhēng)議點(diǎn)、確定對(duì)接點(diǎn)、鎖定興趣點(diǎn)、設(shè)計(jì)追問(wèn)點(diǎn)、認(rèn)準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，啟動(dòng)閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適合閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，教師從學(xué)生研學(xué)角度出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和學(xué)習(xí)，以順利進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)，自然成長(zhǎng)學(xué)科核心能力。教師展開(kāi)個(gè)性設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成刺激，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知會(huì)更為深刻。

一、尋找爭(zhēng)議點(diǎn)，啟動(dòng)自主閱讀模式

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對(duì)閱讀個(gè)性屬性的最直觀詮釋。在閱讀內(nèi)容整合環(huán)節(jié)，教師要展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀觀點(diǎn)做觀察，尋找爭(zhēng)議點(diǎn)，圍繞爭(zhēng)議點(diǎn)展開(kāi)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)啟自主閱讀模式，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)入深度探究環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)確設(shè)計(jì)閱讀模式，其調(diào)動(dòng)作用更為突出，學(xué)生主動(dòng)回饋，學(xué)習(xí)程序順利推進(jìn)，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力。

1.調(diào)查初讀爭(zhēng)議

學(xué)生有閱讀文本的基本能力，教師不妨在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，并跟進(jìn)觀察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，搜集閱讀爭(zhēng)議問(wèn)題，抓住這些爭(zhēng)議問(wèn)題啟動(dòng)教程，能夠快速將學(xué)生帶入閱讀核心，通過(guò)集體討論、小組辯論、鑒賞分析等學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生初讀課文出現(xiàn)閱讀爭(zhēng)議是正常的事情，教師需要有整合應(yīng)用的意識(shí)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)順利展開(kāi)。

如教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)魯迅先生的《藤野先生》一課時(shí)，教師及時(shí)投放閱讀任務(wù)：深入閱讀課文，梳理情節(jié)和人物相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)寫(xiě)作線索，找出最為精彩的描寫(xiě)片段，體會(huì)魯迅先生語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，教師利用多種渠道展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，獲得不少有價(jià)值的閱讀信息。如關(guān)于線索展開(kāi)的討論，有學(xué)生認(rèn)為，“藤野先生”這個(gè)人物起到線索作用，也有學(xué)生不以為然，全文是圍繞魯迅先生日本求學(xué)展開(kāi)的，還有學(xué)生認(rèn)為，表現(xiàn)魯迅先生愛(ài)國(guó)主義精神是貫穿全文的線索。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞文本寫(xiě)作線索做啟動(dòng)點(diǎn)，要求學(xué)生展開(kāi)集體討論：閱讀文本需要有自己的觀察，不能一味閱讀其他教輔材料，關(guān)于這篇散文的寫(xiě)作線索，需要有自己獨(dú)立的判斷，在堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)時(shí)，需要展示自己的論證理由。學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

2.關(guān)注精讀爭(zhēng)議

學(xué)生進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，因?yàn)橛^察和思考角度不同，其閱讀呈現(xiàn)個(gè)性化追求，出現(xiàn)閱讀爭(zhēng)議也是最為正常的，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀個(gè)性觀點(diǎn)的涌現(xiàn)，針對(duì)性做出教學(xué)調(diào)整，確保學(xué)生在質(zhì)疑釋疑閱讀學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)入到文本核心，在爭(zhēng)議、探討、互動(dòng)、共識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立閱讀認(rèn)知。精讀文本需要知識(shí)支持，也需要矯正閱讀視角，教師適時(shí)做出干預(yù)，給學(xué)生傳授一些閱讀方法，能夠創(chuàng)造更多閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)。

朱德的《回憶我的母親》，教師組織學(xué)生閱讀鑒賞，讓學(xué)生自行尋找一些段落做深入分析。如這樣的片段：“每天天還沒(méi)亮，母親就第一個(gè)起身，接著聽(tīng)見(jiàn)祖父起來(lái)的聲音，接著大家都離開(kāi)床鋪，喂豬的喂豬，砍柴的砍柴，挑水的挑水?！睂W(xué)生進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，有人從修辭角度展開(kāi)鑒賞，認(rèn)為排比句用的好，讀起來(lái)有節(jié)奏感。也有學(xué)生認(rèn)為，這段話要圍繞“母親”這個(gè)人物展開(kāi)，不能從修辭角度鑒賞，而應(yīng)該從動(dòng)作描寫(xiě)方向思考，將“母親”的行為作為鑒賞方向，抓住“第一個(gè)”關(guān)鍵詞進(jìn)行思考。教師針對(duì)學(xué)生不同理解做組織：閱讀鑒賞有不同角度可以選擇，無(wú)論選擇什么樣的角度，只要能夠做到有理有據(jù)，便是有價(jià)值的鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)入自由閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。

二、確定對(duì)接點(diǎn)，開(kāi)啟融合閱讀程序

學(xué)生對(duì)文本有不同閱讀訴求，教師不僅要精選閱讀素材，還要對(duì)閱讀策略展開(kāi)具體設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀核心。文本與學(xué)生生活有太多融合點(diǎn)，學(xué)生借助生活認(rèn)知展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，需要做更多對(duì)接處理，教師展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，對(duì)文本生本思維對(duì)接情況做梳理，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。教師深度研究學(xué)情和教情，推出更多閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠形成豐富激發(fā)動(dòng)力。

1.文本生本對(duì)接

學(xué)生閱讀文本需要一定知識(shí)儲(chǔ)備，這些知識(shí)為閱讀學(xué)習(xí)形成支持，教師對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做出準(zhǔn)確判斷，針對(duì)學(xué)生閱讀需要做設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)注入豐富動(dòng)力。文本生本對(duì)接點(diǎn)呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師需要做出理性判斷，在個(gè)例中尋找共性問(wèn)題，以便做出及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)行思維對(duì)接，順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)情做整合處理，能夠快速確定教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)。如教學(xué)《美麗的顏色》，這篇散文圍繞居里夫人鉆研精神展開(kāi)設(shè)計(jì)，教師先利用多媒體展示居里夫人相關(guān)介紹內(nèi)容，學(xué)生對(duì)居里夫人有一定認(rèn)知，自然能夠形成呼應(yīng)。為激發(fā)學(xué)生閱讀文本的主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)進(jìn)行深度閱讀，課堂閱讀學(xué)習(xí)漸入正規(guī)。教師根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要展開(kāi)教程安排，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，其閱讀學(xué)習(xí)效果顯著。教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定適合教學(xué)切點(diǎn)，開(kāi)啟融合閱讀程序，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。

2.生本師本對(duì)接

師生閱讀認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，這是最為自然的表現(xiàn)。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，需要有理性思維，正視學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，做好對(duì)接引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生閱讀疑惑進(jìn)行對(duì)應(yīng)啟示，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，能夠形成嶄新學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其組織效果更為突出。教師科學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，要體現(xiàn)適合性、匹配性，這樣才能開(kāi)啟融合閱讀教程。

教學(xué)《背影》這篇散文時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)朱自清先生的《春》，如果要做橫向比較，這兩篇散文各有什么特點(diǎn)？學(xué)生對(duì)《春》最為熟悉，自然能夠積極響應(yīng)，開(kāi)始對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生閱讀情況做具體觀察，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造豐富閱讀學(xué)習(xí)體悟機(jī)會(huì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，互動(dòng)氣氛逐漸形成。有學(xué)生這樣分析：《春》是寫(xiě)景散文，其語(yǔ)言最為精彩，閱讀時(shí)給人帶來(lái)賞心悅目的感覺(jué)，能夠創(chuàng)造更多美感。而《背影》則是從親情角度展開(kāi)敘述，主要運(yùn)用情感打動(dòng)讀者，引發(fā)閱讀共鳴。

三、鎖定興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)閱讀氛圍

“興趣是最好的老師”，教師抓住學(xué)生閱讀心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，其適合性會(huì)更高，學(xué)生能夠積極回饋，確保閱讀始終處于亢奮之中，其閱讀感知體驗(yàn)會(huì)更為豐富。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有選擇性，這是最為自然的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊。教師抓住學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，能夠激活課堂積極因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到研讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

故事講述、畫(huà)面展示、視頻播放、問(wèn)題投放等，都屬于學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)手段，學(xué)生對(duì)直觀性學(xué)習(xí)情境最為敏感，教師針對(duì)性做出設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生形成心靈沖擊。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為閱讀教學(xué)帶來(lái)更多選項(xiàng)，教師需要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)意識(shí)，以順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

學(xué)生對(duì)媒體展示手段比較熟悉，教師針對(duì)性做布設(shè)，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)《白楊禮贊》一文，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師打開(kāi)多媒體播放一段配樂(lè)音頻：這是配樂(lè)誦讀音頻材料，大家認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)誦讀操作技巧做梳理。這個(gè)音頻材料是班級(jí)同學(xué)參與錄制的，大家傾聽(tīng)后能不能做出準(zhǔn)確判斷，并對(duì)這名同學(xué)的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)音頻是同學(xué)參與錄制的，頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛展開(kāi)猜測(cè)。教師播放音頻，學(xué)生聆聽(tīng)格外認(rèn)真，并主動(dòng)參與互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。有學(xué)生說(shuō)，誦讀情感把握比較準(zhǔn)確，能夠讀出對(duì)白楊樹(shù)的奉獻(xiàn)精神的崇敬和熱愛(ài)，抑揚(yáng)頓挫處理比較合理。也有學(xué)生說(shuō)，誦讀情緒飽滿，抓住白楊樹(shù)特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)展示，能夠讀出文章的象征意義。教師對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)評(píng)價(jià)情況做歸結(jié)，順勢(shì)推出誦讀學(xué)生，讓其介紹參與誦讀錄制的體驗(yàn)，將課堂學(xué)習(xí)氣氛點(diǎn)燃。

2.組織閱讀活動(dòng)

學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有不同期待，特別是互動(dòng)性、趣味性閱讀活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生閱讀感官形成觸動(dòng)，教師精心選擇活動(dòng)方式，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，其組織效果值得期待。誦讀、演繹、復(fù)述、演講、讀寫(xiě)等，都帶有互動(dòng)屬性，學(xué)生對(duì)這些閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)情有獨(dú)鐘，教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師推出更多適合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生積極回饋，其助學(xué)效果值得期待?！吨袊?guó)石拱橋》是說(shuō)明文，重點(diǎn)介紹中國(guó)石拱橋的歷史和特點(diǎn)，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，先借助多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生做細(xì)心觀察，對(duì)一些著名的石拱橋做觀察，對(duì)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸結(jié)，然后推出閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)：趙州橋是中國(guó)石拱橋的典范作品，關(guān)于趙州橋的傳說(shuō)有很多，你能夠講述其中一個(gè)故事嗎？學(xué)生課前有一定準(zhǔn)備，自然能夠積極響應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生講述情況做評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從故事中展開(kāi)深度思考，中國(guó)石拱橋有輝煌的歷史，應(yīng)該引起我們的廣泛關(guān)注。學(xué)生再度進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，都能夠端正閱讀態(tài)度，對(duì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧充滿敬意。

四、設(shè)計(jì)追問(wèn)點(diǎn)，建立研究閱讀起點(diǎn)

學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題比較敏感，教師針對(duì)學(xué)生閱讀要求展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠切準(zhǔn)學(xué)生閱讀脈絡(luò)，形成針對(duì)性調(diào)度。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串，也能夠起到一定激發(fā)作用，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)閱讀思考，其組織效果也會(huì)更為突出。問(wèn)題串設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生自主解讀的選擇權(quán)利，其教學(xué)調(diào)度效果顯著。

1.師本多重追問(wèn)

教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，利用問(wèn)題做教學(xué)調(diào)動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題有更強(qiáng)責(zé)任感，都會(huì)主動(dòng)展開(kāi)思考和討論，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。如果能夠抓住追問(wèn)機(jī)會(huì)展開(kāi)閱讀調(diào)動(dòng)，學(xué)生閱讀思維處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)帶有連貫性，其訓(xùn)練效果會(huì)更為突出。

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，其學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)差異性，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，推出系列性問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊。如教學(xué)《昆明的雨》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，找出一些精彩描寫(xiě)片段，組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞性學(xué)習(xí)。在具體組織時(shí)，教師推出問(wèn)題串進(jìn)行調(diào)度：作者對(duì)昆明的雨有什么樣的感情？為什么要寫(xiě)昆明的菌子？寫(xiě)昆明的雨，為什么要寫(xiě)賣(mài)楊梅的苗族女孩？結(jié)尾獨(dú)立成段，有什么特殊作用？教師問(wèn)題推出后，學(xué)生能夠積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)進(jìn)行思考和討論，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做解讀和分析。有學(xué)生這樣解讀：作者對(duì)昆明有更多懷念之情，在字里行間能夠體察到對(duì)昆明的雨更加喜愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀做評(píng)價(jià)，繼續(xù)運(yùn)用問(wèn)題做調(diào)動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)帶入高潮。學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題有更高敏感性，教師借助多種輔學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)安排，其組織效果顯著。

2.生本質(zhì)疑追問(wèn)

學(xué)生自主閱讀和討論，突出學(xué)習(xí)主體地位，教師要做好問(wèn)題篩選，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以提升教學(xué)啟動(dòng)效果。學(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)差異性，教師需要做出必要提示，為學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)提供一定指導(dǎo)，以提升學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題設(shè)計(jì)品質(zhì)。教師利用學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，開(kāi)啟閱讀教程，能夠直接將學(xué)生帶入課堂核心，其學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，要給學(xué)生更多自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀，能夠歷練學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。如教學(xué)《蘇州園林》，教師要求學(xué)生圍繞說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生有知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)程序順利啟動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生做質(zhì)疑性閱讀，將閱讀問(wèn)題做集中展示，學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，很快就獲得不少信息。如：蘇州園林追求自然，不講究對(duì)稱(chēng)，這樣真能夠產(chǎn)生美感嗎？蘇州園林是私人花園，其風(fēng)格肯定各異，為什么作者說(shuō)蘇州園林是標(biāo)本呢？作者運(yùn)用多種順序展開(kāi)說(shuō)明，在說(shuō)明順序判斷時(shí)，要如何進(jìn)行梳理呢？教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題做歸結(jié)，挑選一些典型問(wèn)題做集體推薦，讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生站在不同角度展開(kāi)思考和解讀，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮，教師與學(xué)生一起互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生做質(zhì)疑問(wèn)題設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入深度閱讀環(huán)節(jié)，其激發(fā)效果顯著。

閱讀學(xué)習(xí)帶有個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的體悟也呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有理性判斷，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)適合性。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，找到教學(xué)設(shè)計(jì)切點(diǎn)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)要求，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性，滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)期待。

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