齊悅

【摘要】問(wèn)題是問(wèn)題串的核心，問(wèn)題串是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的重要手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決抽象、枯燥的問(wèn)題，開(kāi)展有意義的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)深入分析高階思維和問(wèn)題串的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生高階思維培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題串設(shè)計(jì)的要求，從問(wèn)題串教學(xué)的科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性、新穎性等方面，構(gòu)建基于問(wèn)題串教學(xué)的學(xué)生高階思維培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并指出問(wèn)題串教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高階思維；問(wèn)題串教學(xué)；評(píng)價(jià)

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，采用科學(xué)化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。問(wèn)題串教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就需要構(gòu)建與課程教學(xué)相匹配的問(wèn)題串教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與診斷功能，以完善問(wèn)題串教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題串教學(xué)的可操作性與適用性，借助多樣化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

一、高階思維和問(wèn)題串的內(nèi)涵

1.高階思維的內(nèi)涵

“高階思維”是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，R.布魯斯·威廉姆斯在《高階思維培養(yǎng)有門道》中指出了對(duì)比、分類、歸納、演繹、錯(cuò)誤分析、構(gòu)建支持、分析觀點(diǎn)、抽象、調(diào)查、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)探究和發(fā)明等13種高階思維技能。抽象思維、邏輯思維、模型思維、創(chuàng)新思維和批判思維等都是高階思維，高階思維具有思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性、批判性、敏捷性、復(fù)雜性等品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，高階定位、高階建構(gòu)、高階反思，發(fā)展學(xué)生高階思維，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，彰顯高階思維的張力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

2.問(wèn)題串的內(nèi)涵

問(wèn)題串也稱問(wèn)題鏈，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)方法，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題群。問(wèn)題串教學(xué)法就是教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，利用具有邏輯順序的問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)的一種方法。教師圍繞探究目標(biāo)設(shè)置一系列“問(wèn)題串”提供認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和反思，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理、解釋、思考等思維過(guò)程，加快知識(shí)遷移運(yùn)用，從低階思維向高階思維不斷發(fā)展，利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造新的知識(shí)，更深刻地理解探究活動(dòng)的精髓[2]。

3.高階思維與問(wèn)題串的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

問(wèn)題串是高階思維能力教學(xué)的抓手和著力點(diǎn)，高階思維不是“憑空”產(chǎn)生的，而是由一系列具有啟發(fā)性、漸進(jìn)性的“問(wèn)題”引發(fā)與啟迪的。高階思維是高品質(zhì)的思維，不斷推動(dòng)學(xué)生反思問(wèn)題、生成探究、批判性解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)走向深入，對(duì)提高學(xué)生的探究能力具有重要作用。問(wèn)題是培養(yǎng)高階思維的載體和抓手，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性、能引起學(xué)生深度思考的問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展特征的問(wèn)題鏈，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)與整合，重視問(wèn)題的探究與生成，有效發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將思維過(guò)程顯性化。

二、學(xué)生高階思維培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題串設(shè)計(jì)要求

問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，有層次、有梯度、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，而且所有的問(wèn)題用一條明確的主線貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生依據(jù)邏輯關(guān)系合理串聯(lián)零碎的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)舊知與新知銜接，溫故而知新，達(dá)到完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要符合因材施教、循序漸進(jìn)、由淺入深的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在探討問(wèn)題、分析問(wèn)題及解答疑問(wèn)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律性及減少培養(yǎng)思維能力過(guò)程中的盲目性。

問(wèn)題串設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，將問(wèn)題作為課程教學(xué)進(jìn)程的核心，以問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生思考來(lái)開(kāi)展教學(xué)?；谡鎸?shí)簡(jiǎn)潔、科學(xué)創(chuàng)新、逐層推進(jìn)、合作互動(dòng)及開(kāi)放評(píng)價(jià)的原則，不但要設(shè)計(jì)出與專業(yè)實(shí)踐相貼近的問(wèn)題，將課程知識(shí)的廣度、難度、發(fā)散維度、創(chuàng)新度層層遞進(jìn)、緊密聯(lián)系，為學(xué)生揭示知識(shí)形成脈絡(luò)和問(wèn)題的解決過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生自主探究、實(shí)踐操作，明確知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生梳理原因經(jīng)驗(yàn)、鞏固拓展，優(yōu)化學(xué)生內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用“問(wèn)題串”教學(xué)，要按照教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的思維特點(diǎn)精心組織設(shè)計(jì)問(wèn)題群，問(wèn)題的呈現(xiàn)形式多樣、新穎。而對(duì)學(xué)生具有更大挑戰(zhàn)意義的問(wèn)題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，高階思維也能夠得到長(zhǎng)時(shí)間的刺激，持續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，在深入思考的過(guò)程中，延展學(xué)生的表現(xiàn)空間，構(gòu)建完善的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的思維空間促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、批判性思維能力、反思實(shí)踐能力等高階思維能力，并促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師采用問(wèn)題串教學(xué)，要精心構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，全面分析學(xué)生的需求與學(xué)情，按照課程內(nèi)容的知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，教師將課程教學(xué)內(nèi)容“濃縮”，并以“問(wèn)題串”的方式傳遞與呈現(xiàn)，能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展，通過(guò)設(shè)計(jì)彈性的問(wèn)題鏈，發(fā)揮師生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，也能提高師生之間的互動(dòng)效果。在有序的問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與問(wèn)題情境結(jié)合在一起，深入研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，才能使得設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題形成一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題組，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求[4]。

三、問(wèn)題串教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系分析

“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)要緊貼教學(xué)內(nèi)容、層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題串的目的性、科學(xué)性、層次性和啟發(fā)性，策略主要集中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)三方面，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)在不同的課型、不同教學(xué)模式、不同的學(xué)科，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

科學(xué)性。要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合科學(xué)性要求，要與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，以科學(xué)性、教學(xué)性為指導(dǎo)，以課程實(shí)際要求為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的事實(shí)性與實(shí)效性，各個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)。

啟發(fā)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考、質(zhì)疑，同時(shí)還要具有啟迪性，讓學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，有利于學(xué)生采用討論法、合作學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

思維性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，幫助學(xué)生理解學(xué)科的知識(shí)與學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，要能從知識(shí)的發(fā)散性、情感性等方面出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

新穎性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求形式新穎多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的內(nèi)容要與最新的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能適應(yīng)不同形式的問(wèn)題，從而更好地解決問(wèn)題。

實(shí)效性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重實(shí)效性，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、自然現(xiàn)象相結(jié)合，并與當(dāng)前學(xué)科前沿問(wèn)題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科前沿內(nèi)容的興趣，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維的目標(biāo)。

邏輯性。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要具有系統(tǒng)性，豐富多樣，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要具有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)性與邏輯性，目標(biāo)層次合理，落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要具有一定的區(qū)分度，難易程度要體現(xiàn)出一定的梯度，體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性與多樣性。

針對(duì)性。問(wèn)題串中每一個(gè)問(wèn)題的作用都要十分明顯，針對(duì)性較強(qiáng)，要能培養(yǎng)學(xué)生的能力與高階思維，問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要緊密聯(lián)系，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，要求學(xué)生在通過(guò)努力學(xué)習(xí)之后，能完整、準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。

四、基于問(wèn)題串教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

采用靈活多樣的教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題串來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)意義，層層深入地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)還要對(duì)問(wèn)題串教學(xué)采取有效的評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生參與探究性活動(dòng)的積極性，通過(guò)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的深度與廣度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題串進(jìn)行診斷分析，促進(jìn)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程“回頭看”，進(jìn)行反思，從而更有針對(duì)性地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。

1.以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在對(duì)問(wèn)題串教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要求突出“知識(shí)與能力”“過(guò)程與應(yīng)用”“情感態(tài)度”三方面的目標(biāo)，以學(xué)生的終身發(fā)展為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，提升學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)，目標(biāo)既是始點(diǎn)，也是終點(diǎn)，評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的要求，依據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性主要涉及對(duì)學(xué)生知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)，邏輯性主要對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要能夠做到邏輯結(jié)構(gòu)合理；思維性評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的抽象思維、發(fā)散思維、批判思維，以及學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)?？傊?，在“問(wèn)題串”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生選擇合作、展示、提問(wèn)、討論等方式展示學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，都要求以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求[5]。

2.評(píng)價(jià)方式靈活多樣，貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段

對(duì)于問(wèn)題串教學(xué)的評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的各個(gè)階段，要針對(duì)學(xué)生的高階思維變化，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，要從課前、中、后等階段展開(kāi)，在不同的教學(xué)階段，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題串，賦予學(xué)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，以提高問(wèn)題串教學(xué)的實(shí)踐性與可操作性，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與知識(shí)應(yīng)用能力。利用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，采用針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)能發(fā)揮最佳作用，提高評(píng)價(jià)的實(shí)踐性和操作性。在課前，用不同的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行檢查，便于學(xué)生把控知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也便于課中開(kāi)展針對(duì)性的“問(wèn)題串”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題串展開(kāi)交流、討論與合作，對(duì)學(xué)生在知識(shí)理解、思維發(fā)展等方面進(jìn)行反饋，采用靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。在課后，教師可以采用問(wèn)題串對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，而問(wèn)題的操作方式多樣，可以是研究性的課題，也可以綜合性的測(cè)試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有十分重要的作用。

3.利用多元化的評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

問(wèn)題串的教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行多元化整理，還可以采用互動(dòng)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)。學(xué)生面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求，每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法與行為，還有可能發(fā)生一些不在教師預(yù)期范圍內(nèi)的現(xiàn)象，如果采用單一的“問(wèn)題串”評(píng)價(jià)方式就顯得比較單一，這就需要采用綜合的策略，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維時(shí)，問(wèn)題串教學(xué)還應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。例如在問(wèn)題串設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，給學(xué)生以多重感官刺激，從而提高學(xué)生的積極性，能達(dá)到事半功倍的效果。

4.問(wèn)題串評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合教學(xué)要求

問(wèn)題串教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，還需要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，在評(píng)價(jià)類型上要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，在評(píng)價(jià)理念上要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以采用檔案袋的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的進(jìn)步記錄下來(lái)，便于學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的進(jìn)步與變化情況，綜合性考察學(xué)生的知識(shí)、思維等認(rèn)知方面的發(fā)展與實(shí)踐操作能力的提升情況，同時(shí)還要將學(xué)生的情感、態(tài)度等一些非認(rèn)知方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的合作能力、探究精神等?；凇皢?wèn)題串”教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，將學(xué)生的能力綜合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知與非認(rèn)知方面的發(fā)展，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)生的高階思維培養(yǎng)過(guò)程中，采用靈活多樣的“問(wèn)題串”教學(xué)模式，邊實(shí)施教學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生的思維高度集中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣具有十分重要的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在對(duì)問(wèn)題串教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)結(jié)合在一起，將學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐操作結(jié)合在一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并嚴(yán)格按照制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)“問(wèn)題串”教學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，便于教師與學(xué)生進(jìn)行反思，在實(shí)踐中發(fā)揮問(wèn)題串教學(xué)的積極作用。

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【基金項(xiàng)目】本文系2020年淮安市“十三五”規(guī)劃課題“基于高階思維培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)問(wèn)題串教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：Hazy20016）。