張春海

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用角色扮演法，提高學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生脫離老師的填鴨式教學(xué)，可以獨(dú)立自主地完成英語閱讀，久而久之不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力變強(qiáng)，同時(shí)也提高老師的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法；初中英語;閱讀教學(xué)

角色扮演法是現(xiàn)在教育領(lǐng)域特別是初中英語階段較為受學(xué)生和老師歡迎的一種教學(xué)方法，也是能夠容易讓學(xué)生接受新知識(shí)和提高老師教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。因此，初中英語老師在教學(xué)英語閱讀時(shí)運(yùn)用角色扮演法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、什么是角色扮演法

角色扮演法是老師先假設(shè)布置一個(gè)場(chǎng)景，然后讓學(xué)生在假設(shè)的環(huán)境中扮演一到兩個(gè)角色，進(jìn)行場(chǎng)景中的角色活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)景中角色的心里活動(dòng)和語言文化，以達(dá)到教學(xué)的目的，讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，比如角色對(duì)話等，讓學(xué)生嘗試處理其中的各種事例。在初中英語教學(xué)中，老師根據(jù)需要閱讀的課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)課文中角色的心理和語感，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，從而在不知不自覺中提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法存在的問題

教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，課堂缺少趣味性。新課程改革政策的落地，多數(shù)英語老師都可以緊跟時(shí)代潮流，不斷更新和發(fā)展自身的教學(xué)方式。步入初中，對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力有很高的要求，但老師仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約，過多使用填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中是自己的主人翁，傳統(tǒng)的閱讀方法教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣。

學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。由于一部分學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)薄弱，在上課前預(yù)習(xí)英語閱讀會(huì)依賴英語詞典，學(xué)生沒有全面理解單詞，依靠詞典只能理解到這個(gè)單詞在本文中片面的意思，可能不會(huì)和文章中的整體意思一起去理解，這樣如果在別的文章中看到這個(gè)單詞，詞義一經(jīng)過變換和拓展，學(xué)生就又不會(huì)了，再次查詞典就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，學(xué)生就會(huì)失去閱讀英語的興趣。

有些教師教學(xué)中本末倒置，注重讓學(xué)生做題，忽視讓學(xué)生掌握閱讀技巧。老師在具體的教學(xué)中，更加注重習(xí)題的重要性，以題帶點(diǎn)，使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在做題中，熟悉英語閱讀的重點(diǎn)，以望到達(dá)熟能生巧的程度，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣局限于做題上，對(duì)閱讀語感沒有提升，這樣很難提高學(xué)生的英語閱讀能力；初中英語閱讀對(duì)于初中生來說是打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，而且初中生缺乏英語閱讀技巧，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)課文的上下文進(jìn)行理解和延展性想象，這樣猜測(cè)單詞的意思可能會(huì)導(dǎo)致偏頗，而且初中生的英語單詞詞匯量也不夠廣泛，這也會(huì)阻礙英語閱讀能力和技巧的提高。

三、角色扮演法在初中英語閱讀教學(xué)中的策略和應(yīng)用

合理選擇情景素材，保證教學(xué)效果。在初中階段，老師在英語閱讀教學(xué)時(shí)使用角色扮演法的時(shí)候，角色和應(yīng)用場(chǎng)景的選擇并不是老師坐在辦公室拍拍腦袋就能直接選擇的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)課文的實(shí)際情況合理地選擇角色扮演的背景和素材，這樣學(xué)生在合適的角色扮演背景下，才能夠提高自身的英語閱讀能力，也只有這樣才能夠保證角色扮演的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。第一，老師在選擇角色扮演的背景和情景的時(shí)候，老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問題，因?yàn)橐磺幸蕴嵘龑W(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，別的角度都是偏的，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，比如有關(guān)學(xué)習(xí)、發(fā)展和以往經(jīng)驗(yàn)等選擇角色的扮演情況，角色扮演的劇本難度也要一定適合于初中生的閱讀理解能力，要讓學(xué)生能夠輕松理解。需要注意的是，英語歸根結(jié)底是一門需要學(xué)習(xí)的語言，后面才是一門需要學(xué)習(xí)的科目，因此，老師要注重語言的應(yīng)用性和價(jià)值，這種情況下就需要老師在選擇角色扮演劇本的時(shí)候，讓選擇的劇本和學(xué)生的正常實(shí)際生活相連接，而不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣才能讓英語這門語言學(xué)科的作用展現(xiàn)出來。還有就是要讓角色扮演法具有趣味性，而不是枯燥乏味的，激發(fā)學(xué)生參加的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與進(jìn)來，這樣才能保證角色扮演法的教學(xué)效果。

利用合理的角色扮演情景，讓學(xué)生提高積極性。英語是一門語言性的學(xué)科，想讓學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科，就要?jiǎng)?chuàng)造特定的情景讓學(xué)生用語言進(jìn)行練習(xí)，變相的說，就是學(xué)好英語不能缺少情景的假設(shè)。老師在初中英語閱讀教學(xué)的過程中用角色扮演法教學(xué)時(shí)，因?yàn)榻巧缪莘ň褪莿?chuàng)造劇本，生出情景進(jìn)行模擬對(duì)話，為了讓學(xué)生能夠真正理解所學(xué)課文的含義和情景，老師就一定要重視角色扮演法的教學(xué)，提高角色扮演法中情景的還原度，這樣才能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，讓學(xué)生愿意參與到角色扮演中。因此老師要注重角色扮演的劇本和積極利用平常教學(xué)的日常情景。在初中英語閱讀的日常教學(xué)中，對(duì)于教師來說，其實(shí)是有很多情景可以利用的，老師想要能夠用到這些日常教學(xué)情景，就要注意在平常的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常利用英語給學(xué)生授課和交流，這樣可以讓學(xué)生熟悉英語的溝通環(huán)境。但是值得老師注意的是，老師在設(shè)置角色扮演法的情景時(shí)，要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和要素，也就是說不能脫離課本，一切以課本和講授內(nèi)容出發(fā)，這樣才能輔助好角色扮演，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自愿地加入到角色扮演法教學(xué)活動(dòng)中。

老師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)道具。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，角色扮演法的道具不應(yīng)該是老師準(zhǔn)備，讓學(xué)生一勞永逸，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該讓學(xué)生自力更生。處在中學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生的英語閱讀思維很活躍，反應(yīng)速度也很快，這個(gè)階段的學(xué)生具備非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和模仿心。所以老師在教學(xué)初中英語閱讀時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，讓角色扮演法更好地融入到老師教授初中英語閱讀中。另外，老師在教學(xué)英語閱讀能力的課堂上，采用角色扮演法時(shí)，可以更加活躍課堂的氛圍，形成良好的英語課堂氛圍，課堂氣氛活躍了，也就能更好地開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，而且滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和模仿心。老師需要注意的是，道具是決定角色扮演法成功與否的關(guān)鍵，是必不可少的因素，一定要重視扮演道具的作用，老師在應(yīng)用角色扮演法進(jìn)行初中英語閱讀活動(dòng)中，一定要注意到扮演道具的作用和意義。老師在布置好扮演劇本之后可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備道具，這樣的話，不僅可以讓學(xué)生提升自己的動(dòng)手操作能力，還能夠提高學(xué)生參與到角色扮演課堂中的積極性。在整個(gè)過程中，老師就要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色作用，在學(xué)生制作道具的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)然，整體還是要學(xué)生自己獨(dú)立完成，這樣的話，道具是學(xué)生自己完成的，可以減少學(xué)生對(duì)道具的好奇心，讓學(xué)生把更多的精力投入到角色扮演教學(xué)中。

合理對(duì)學(xué)生扮演的角色進(jìn)行分配，確保教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。值得注意的是，角色分配的好不好，影響著角色扮演法在初中英語閱讀教學(xué)的效果。也是決定角色扮演法是否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，主要是因?yàn)椋诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中，不會(huì)有整個(gè)班的學(xué)生都參與到角色扮演中，在此情況下，就需要英語老師能夠合理的安排角色扮演中的角色分配，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到角色扮演中。這種情況下，老師可以成立英語學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，將角色分到每個(gè)學(xué)習(xí)小組上，讓學(xué)習(xí)小組自己能夠開展角色扮演，在這種情況下，能夠讓盡可能多的學(xué)生，高質(zhì)量高參與率的參加角色扮演中去，長(zhǎng)此以往，可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。老師在分小組的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)劇本的角色數(shù)量，配置學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，保證小組人數(shù)和角色數(shù)量匹配，在效果上，老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生本身特點(diǎn)，以學(xué)生自身的性格、英語閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力為根據(jù)，分配對(duì)應(yīng)的角色，這樣保證了每個(gè)小組的學(xué)生扮演效率。老師需要注意確定小組長(zhǎng)，一位英語老師在課堂上精力畢竟是有限的，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行角色扮演，老師適時(shí)地給予引導(dǎo)，保證每個(gè)小組的角色扮演能夠順利地進(jìn)行下去；老師在確定小組組員的時(shí)候，還要注意讓每個(gè)小組的實(shí)力都平均下來，每個(gè)小組都要有語言組織能力強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶，互相幫助，讓每個(gè)學(xué)生的英語閱讀能力都能夠在角色扮演中提高。

培養(yǎng)學(xué)生自身拓展思維，滿足自身需求。培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，就是鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)拓展思維，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語閱讀的時(shí)候，立足于課本而不應(yīng)該拘泥于課本，應(yīng)該在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，突破課本和老師課堂的局限性，鼓勵(lì)初中生在自身實(shí)際角色扮演的基礎(chǔ)上還要加上符合自身個(gè)性化的創(chuàng)造。其實(shí)在現(xiàn)在的初中英語教材下，大部分課文都是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，展示出了英語的重點(diǎn)單詞和語法，其實(shí)教材的本意就在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)拓展能力和遷移能力，但是課本上的對(duì)話畢竟還是很少，不能滿足學(xué)生大量的語法和閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。所以在立足于課本的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生自身開拓創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生的英語閱讀能力，與他人進(jìn)行英語交流的能力都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。也有一個(gè)問題擺在眼前，在這個(gè)階段初中生無論是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還是生活經(jīng)驗(yàn)都不成熟，所以學(xué)生在開展開拓思維的訓(xùn)練就會(huì)被自身經(jīng)驗(yàn)所拘束，所以老師就要在學(xué)生開拓思維的過程中給予適當(dāng)?shù)膸椭粸榱俗寣W(xué)生的積極性不再消散和弱化，老師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生拓展思維的過程中給予一定的鼓勵(lì)和贊賞，提高學(xué)生的思維積極性。

利用角色扮演的豐富性，提高角色扮演的有效性。一是角色扮演中，特別是對(duì)于英語閱讀，就是讓中學(xué)生通過對(duì)話來實(shí)現(xiàn)，而且現(xiàn)在的中學(xué)教材就擁有很多對(duì)話性的課文，所以老師在利用角色扮演法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)就要根據(jù)教材當(dāng)中的閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到對(duì)話中來，學(xué)生的直接參與才能讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，這樣才能將學(xué)生的表達(dá)能力直觀表現(xiàn)出來。二是上文中也提到教師要立足于給定課本而不拘泥于課本，對(duì)需要閱讀的課文進(jìn)行有效的改編和創(chuàng)新，知識(shí)也來源于生活，生活化的教學(xué)也是對(duì)提高學(xué)生閱讀能力非常重要的教學(xué)方法，在角色扮演中，老師不應(yīng)該讓學(xué)生按部就班的根據(jù)課本進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生扮演會(huì)顯得特別生硬，應(yīng)該在扮演的基礎(chǔ)上加上生活因素，讓教學(xué)的課文與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，不光是老師，也要讓學(xué)生參與到課文的創(chuàng)新和改編過程中，這樣不僅能體現(xiàn)出英語閱讀中的對(duì)話性，還能夠在其中添加生活性，這樣才能讓角色扮演法能夠越來越適應(yīng)于學(xué)生的日常生活。三是要在創(chuàng)新和改編的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演的自創(chuàng)，就是讓老師在本節(jié)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)中，找到重點(diǎn)，多選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此為依據(jù)讓老師和學(xué)生共同參與到角色創(chuàng)建中來，這樣角色是學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)建的，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更快速地提升英語閱讀能力。

注重角色扮演后的評(píng)價(jià)，完善教學(xué)體系。角色扮演教學(xué)后的活動(dòng)評(píng)價(jià)也是整個(gè)教學(xué)體系不可或缺的環(huán)節(jié)，但是也要知道，合理且正確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅僅靠老師就可以的，還需要學(xué)生和老師的共同參與。學(xué)生在完成英語閱讀的角色扮演時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，老師需要評(píng)價(jià)的不僅是學(xué)生完成教學(xué)的結(jié)果，還有學(xué)生在用英語交流的整個(gè)過程，可以說是學(xué)生參加這次劇本的參與程度，是否進(jìn)行有效表演，還有學(xué)生是否在角色扮演的過程中完成了老師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；不僅是老師單方面的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，比如對(duì)此次老師設(shè)置的角色扮演的劇本滿意度，還有什么改進(jìn)措施，或者有什么問題，都可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生才是整個(gè)角色扮演的參與者和主角；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員對(duì)其他組員進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，還有整個(gè)小組的表現(xiàn)都可以進(jìn)行打分，這樣才能不斷督促每個(gè)小組的成員，督促每個(gè)學(xué)生在以后的角色扮演能夠做得更好，進(jìn)而提升自身的英語閱讀能力，學(xué)生通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)本身的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)知，也就知道以后在學(xué)習(xí)過程中，從哪方面下手，保持優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)足缺點(diǎn)。教學(xué)體系不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，也在日后的發(fā)展中不斷完善自身評(píng)價(jià)體系，更好地服務(wù)于初中英語閱讀教學(xué)中的角色扮演法。

老師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，采用角色扮演法對(duì)初中英語閱讀進(jìn)行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并且這個(gè)方法突破了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)屏障，讓英語閱讀學(xué)習(xí)不再枯燥，通過真實(shí)的場(chǎng)景還原和角色扮演，讓學(xué)生能夠身臨其境，通過生活化的角色扮演，從中學(xué)習(xí)到英語閱讀的技巧，培養(yǎng)了他們對(duì)于英語的熱愛；角色扮演法也更是一種促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師共同交流的一種方法，學(xué)生和學(xué)生以及老師之間，通過角色扮演的對(duì)話，加強(qiáng)了溝通交流，正因?yàn)橛辛私涣?，才不?huì)故步自封，促進(jìn)了學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽，減少了師生矛盾的產(chǎn)生；角色扮演法還提升了學(xué)生的閱讀能力，角色扮演法鍛煉了學(xué)生的口才、閱讀、人際交流和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，讓學(xué)生敢于張嘴，語言性的學(xué)科就是讓學(xué)生能夠說出來，才能達(dá)到教學(xué)效果。角色扮演法的作用和重要性顯而易見，相信通過老師和學(xué)生的共同配合，發(fā)揮學(xué)生自身扮演的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的英語閱讀能力能夠有質(zhì)的飛躍，相信通過探索可以讓角色扮演法在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用越來越成熟，讓教育事業(yè)能夠?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

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課題標(biāo)識(shí)：本文是河北省廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“角色扮演在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（課題編號(hào)：2021034）的階段性成果。