陶最

【摘要】?jī)和暯?，即站在兒童的角度去觀察、傾聽(tīng)、了解兒童眼中的世界。當(dāng)前，基于兒童視角下的教育理念已成為一種必然，然而回歸自然、彰顯溫暖的教學(xué)理念正悄然而至。以中班“在秋天里”主題活動(dòng)為例，淺談如何基于兒童視角開(kāi)展溫暖的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?；溫暖；主題活動(dòng)

秋天悄悄地來(lái)了，藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云變化莫測(cè)。午后，我們躺在墊子上，映入眼簾的是樹(shù)葉變黃了，從樹(shù)上落到了孩子們的指尖、手心、腿上……教師提問(wèn)：“你們喜歡秋天嗎？想?yún)⑴c它的變化嗎？”孩子們點(diǎn)頭回應(yīng)，接著，教師提出“那讓我們一起來(lái)探索秋天的奧秘吧”，師生共同展開(kāi)一場(chǎng)溫暖識(shí)“秋”的探究之旅……

一、玩：玩轉(zhuǎn)樹(shù)葉

1.探究興趣，引發(fā)思考

“孩子們，一說(shuō)到秋天，你們首先想到的是什么？”“馬路上到處都是樹(shù)葉?！睒?shù)葉能較好地激起孩子們的好奇心。樹(shù)葉的飄落是秋天最明顯的季節(jié)特征，孩子們探索樹(shù)葉的興趣不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而日趨漸弱，反而是更加憧憬與熱愛(ài)。

秋季漫天飛舞的秋葉成了孩子們探索的主角，師生一起進(jìn)入落葉的世界，參與了拾落葉、玩樹(shù)葉的活動(dòng)?！袄蠋?，怎么有的樹(shù)葉是黃色的，有的樹(shù)葉是紅色的，好漂亮啊。”孩子們收集到了多種不同種類、不同顏色的樹(shù)葉，一同感受著秋葉多彩的顏色。

2.自然探索，美感體驗(yàn)

“我們可以在每片樹(shù)葉上涂色，紅的、紫的、藍(lán)的，也可以涂成像彩虹一樣的顏色。”孩子們裝扮著自己喜歡的樹(shù)葉，樂(lè)此不疲?！拔业臉?shù)葉是紅色的，像一片小扇子，你的呢？”“我的是綠色的，彎彎的像月亮。”孩子們一起討論著手中的樹(shù)葉，師生共同商量將每種樹(shù)葉的名稱錄制于點(diǎn)讀筆中，時(shí)常聽(tīng)一聽(tīng)我喜歡的樹(shù)葉叫什么名字：“你聽(tīng)，這把小扇子叫楓葉……”

3.裝扮墻面，情感分析

孩子們將拾到的落葉布置在墻面上，他們根據(jù)樹(shù)葉外形、顏色、經(jīng)絡(luò)等不同特征進(jìn)行分類?！澳憧?，我的葉子有好幾片，你的葉子只有一片?！焙⒆觽兲剿髦~子的不同形狀和顏色，一起感受分類的快樂(lè)。孩子們?cè)谕鏄?shù)葉的過(guò)程中，觀賞大自然和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，也能關(guān)注其色彩、形態(tài)特征，這是一種美感的體驗(yàn)與表現(xiàn)?；趦和暯?，讓孩子們創(chuàng)造出他們喜歡的富有溫度的表現(xiàn)形式，不拘泥于以往的模式，也是大自然給予兒童最好的溫暖的教育資源。

二、獲：收獲南瓜

關(guān)于秋天，孩子們還對(duì)秋天的農(nóng)作物進(jìn)行了交流與討論，如“秋天有哪些蔬菜、水果？”“還有哪些農(nóng)作物豐收了？”等，帶著這些問(wèn)題，師生一起走進(jìn)秋天豐收的世界，分享著收獲的喜悅。

1.收集果實(shí)，投票選取

孩子們對(duì)收集到秋天的農(nóng)作物以及果實(shí)通過(guò)實(shí)物以及照片的形式進(jìn)行了展示交流，并投票挑選自己最喜歡的果實(shí)，“我最喜歡南瓜了，甜甜的?！薄澳隳?？你喜歡什么？”“番薯吧，可好吃了?！备鶕?jù)孩子們的票數(shù)，我們共同制作了一張票數(shù)柱狀圖，最多就屬南瓜和柿子，后來(lái)又經(jīng)過(guò)孩子們激烈地談?wù)摚罱K選取南瓜。

2.感官體驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)

于是孩子們收集了家中多種多樣的南瓜，有長(zhǎng)的、圓的、綠的、橙的……孩子們用黏土揉捏出各種多彩的南瓜?！拔业哪瞎鲜屈S色的？你的南瓜怎么是粉色的？”“因?yàn)槟瞎系臍ど隙伎梢援?huà)畫(huà)，我也想給我的南瓜涂一層粉色的顏料。”隨后，教師提問(wèn)：“那你們知道南瓜是怎么生長(zhǎng)的嗎？”孩子們翻閱百科全書(shū)的頁(yè)碼，一同尋找著答案，經(jīng)過(guò)一系列的商討后得出結(jié)論：南瓜的生長(zhǎng)過(guò)程是從南瓜籽到南瓜葉到南瓜藤再到南瓜花，最后結(jié)出了南瓜的過(guò)程。

孩子們運(yùn)用了自己的方式，嘗試對(duì)南瓜進(jìn)行了探索、調(diào)查、體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中收獲到許多的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了孩子們所需要的認(rèn)知范圍，這又何嘗不是兒童視角下的溫暖的體驗(yàn)方式。

三、探：豆豆發(fā)芽

1.充滿想象，無(wú)窮樂(lè)趣

秋天最多看到的就是各種豆豆?；顒?dòng)開(kāi)展之初，我們共同設(shè)計(jì)了“豆豆猜猜猜”的調(diào)查表，孩子們也將自己的豆豆種在了瓶子中，并猜測(cè)種子開(kāi)花結(jié)果會(huì)是什么樣子，一同探索、想象著種子長(zhǎng)大。

孩子的心靈成長(zhǎng)是需要想象的，他們充滿童真、童趣，富有幻想，他們想做的事情應(yīng)該有很多，教師應(yīng)該尊重孩子的想象，正確地引導(dǎo)、給予溫暖的支持，讓孩子自由想象，讓他們那雙想象的翅膀自由飛翔。

2.創(chuàng)建PK比賽

筆者發(fā)現(xiàn)孩子們帶得最多的是黃豆，由此提問(wèn)：“怎樣才能讓黃豆長(zhǎng)大呢？”“黃豆可以在水里長(zhǎng)大?！薄拔矣X(jué)得在土里長(zhǎng)大。”隨后師生共同進(jìn)行探究，兩個(gè)小朋友為一組，將自己的黃豆種在瓶子中，比一比看看是沙子里的黃豆發(fā)芽快還是水里的黃豆發(fā)芽快。幼兒創(chuàng)設(shè)PK臺(tái)，自主選擇哪組會(huì)贏，猜想后將貼紙貼在選擇的版面上?！盀槭裁此锏狞S豆發(fā)芽了，沙子里的黃豆沒(méi)有發(fā)芽呢？”“同樣是水里的，為什么我的黃豆沒(méi)有發(fā)芽呢？”在這些問(wèn)題中，孩子們共同猜想、解答問(wèn)題，從起源到探索再到制定，全程都由孩子自己主導(dǎo)，以兒童為主，是經(jīng)驗(yàn)積累、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，孩子也能收獲到他們所需要的答案。

四、引：故事引入

“孩子們，你們知道稻子和麥子嗎？”在活動(dòng)之前，我們一起做了一張調(diào)查表并且?guī)в變喝タ戳耸崭詈玫牡咀?。師生在活?dòng)中一同尋找了稻子和麥子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并運(yùn)用自己的方式自制小圖書(shū)。

在這一過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)秋天豐收的農(nóng)作物還有最重要的稻子。教師隨即提問(wèn)：“你們知道稻子是怎么來(lái)的嗎？我們?yōu)槭裁茨艹缘较阆愕陌酌罪?？”并和孩子們分享袁隆平爺爺?shù)纳绞论E，接著引導(dǎo)幼兒“說(shuō)一說(shuō)如何珍惜糧食？”“我們要光盤行動(dòng)，不能浪費(fèi)米飯?！苯處熯€可以引導(dǎo)幼兒制作宣傳海報(bào)，用畫(huà)畫(huà)的形式畫(huà)出米粒不掉落、小朋友蔬菜水果都要愛(ài)吃的宣言，從小養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。

孩子們能夠抓住“稻子與麥子”活動(dòng)中的相關(guān)信息，從而引生出自己的想法，兒童視角下分類總結(jié)，再追溯到袁隆平爺爺“雜交水稻之父”生平事跡，不僅拓展了孩子們的認(rèn)知能力，也提升了孩子們的愛(ài)國(guó)主義教育，是傳統(tǒng)良好美德的體現(xiàn)。

五、延：延伸活動(dòng)

1.親子制作——溫暖繪本“秋天的故事”

在發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)知的過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒運(yùn)用多種形式一同制作繪本，將秋天的故事表現(xiàn)出來(lái)。有的孩子說(shuō)：“我奶奶家的田野里有桂花樹(shù)，桂花樹(shù)里的桂花是黃黃的，聞上去香香的，還有一棵橘子樹(shù)?！鼻锾旒磳⒔Y(jié)束，但是孩子們對(duì)于秋天的認(rèn)知永遠(yuǎn)都留存著。

2.積極創(chuàng)設(shè)—心靈窗戶“留白區(qū)”

基于兒童視角的理念，關(guān)注兒童對(duì)生活的認(rèn)知，捕捉兒童的視角，積極創(chuàng)設(shè)一塊溫暖的心靈窗戶—留白區(qū)，適當(dāng)給孩子留有一定的空間，孩子可以隨時(shí)隨地把自己的想法畫(huà)下來(lái)粘貼上去。

當(dāng)主題即將結(jié)束前，有的孩子說(shuō)道：“我想給秋天畫(huà)一封信，因?yàn)樗x開(kāi)了?！焙⒆觽兲崞鸸P，有的畫(huà)了多彩的樹(shù)葉，有的畫(huà)了雪花，并提到：“秋天再見(jiàn)了，冬天來(lái)了，我們可以看到下雪的樣子了?！?從兒童的視角出發(fā)，留白區(qū)的創(chuàng)設(shè)是給予孩子的一塊溫暖的小天地，在留白區(qū)中，孩子們創(chuàng)立屬于自己的展臺(tái)和墻面，通過(guò)自我審美、情感寄托及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)獲得更多歸屬感。

六、潤(rùn)：細(xì)致無(wú)聲

潤(rùn)物細(xì)致無(wú)聲，萬(wàn)物在春雨的滋潤(rùn)下悄然生長(zhǎng)。筆者希望，教育可以通過(guò)溫暖平等的師幼對(duì)話、同伴間溫暖的協(xié)商、幼兒溫暖的真實(shí)感受等一系列教育舉措，讓孩子在潛移默化中獲得熏陶、成長(zhǎng)。

兒童視角下的溫暖識(shí)“秋”，既是溫暖的教與學(xué)，也是孩子們一同探究溫暖的過(guò)程，如同一面鏡子多角度地折射出溫暖的教育理念、途徑與方法，提升了幼兒園教育的重要載體。在這個(gè)主題活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)多種情感體驗(yàn)，不斷嘗試、探索、尋找、發(fā)現(xiàn)，支持著幼兒真正參與到活動(dòng)建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)基于兒童視角的情感體驗(yàn)，真正讀懂幼兒。讓教師也能朝著這個(gè)方向而努力，相信這樣溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響會(huì)是豐富、生動(dòng)而無(wú)處不在的。

教師的路還很長(zhǎng)，未來(lái)還有更多繼續(xù)探索交融的可能，發(fā)現(xiàn)更多適合孩子的途徑，讓溫暖的教育賦予孩子們更大的目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都能更健康、更快樂(lè)、更勇敢、更自信、更有責(zé)任感……

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃進(jìn).用“兒童的視角”看兒童[J].幼兒教育，2016（10）.

[2]楊紅，徐圓怡.慧眼識(shí)“葉” 基于幼兒自主探究活動(dòng)的思考與實(shí)踐—以大班主題活動(dòng)“落葉”為例[J].幼兒100（教師版），2021（10）.