王旭云

群文閱讀是近幾年所研發(fā)的一種突破性閱讀教學(xué)模式，師生可以圍繞多個(gè)或一個(gè)主題對(duì)具有結(jié)構(gòu)化的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，在基礎(chǔ)教育階段使用較多?；诂F(xiàn)代化教育需求，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課程已無法滿足時(shí)代發(fā)展，應(yīng)加大現(xiàn)階段學(xué)生的心理研究，通過賞識(shí)教育的形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘其潛能，回歸主體教育觀，以語(yǔ)文閱讀課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育。

1賞識(shí)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

1.1 理論基礎(chǔ)

基于賞識(shí)教育理念進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)化理論；第二，需要理論；第三，認(rèn)知失調(diào)理論以及多元智能理論。學(xué)生的個(gè)人行為，會(huì)與其行為產(chǎn)生的結(jié)果有著較大的關(guān)聯(lián)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)行為時(shí)，如老師采用積極鼓勵(lì)的方法，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和被需要的感覺，學(xué)生便會(huì)積極重復(fù)此行為習(xí)慣，這有利于學(xué)生自信心的增長(zhǎng)，進(jìn)而能夠推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于多元智能的培養(yǎng)。

1.2 政策依據(jù)

在新一輪的教育改革之中《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等政策，明確提出了要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，并要堅(jiān)持“以人為本”的執(zhí)教方針。通過群文閱讀教學(xué)能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓教師更加了解學(xué)生的想法，利用賞識(shí)教育可以將學(xué)生個(gè)體優(yōu)點(diǎn)放大化，有利于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，可以照顧到不同個(gè)體的情緒，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的發(fā)展以及健全人格的塑造。

2賞識(shí)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中起到的重要作用

2.1 基于小學(xué)語(yǔ)文課程的需要

語(yǔ)文科目是語(yǔ)言、文章、知識(shí)與文化的綜合體，在人們交流情感、思想之中發(fā)揮著重要的作用，具有工具性以及人文性較強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生心智較為不成熟，還未能具備明辨是非的能力，因此語(yǔ)文作為人文社會(huì)性科目，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性作用，尤其是在語(yǔ)言組織能力以及閱讀思考能力方面。在初級(jí)階段的語(yǔ)文教育體系之中，使用群文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生通過書本平面化的知識(shí)了解這個(gè)世界的運(yùn)作規(guī)律，可以輔助學(xué)生心智的成長(zhǎng)，而賞識(shí)教育理念中所提倡的無條件尊重人格、信任潛力、理解個(gè)性原則，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二者結(jié)合能夠滿足現(xiàn)代化語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的基本需求。

2.2 打造富有情趣的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課程多以文本性內(nèi)容較多，在過去主要是依靠教師在講臺(tái)授課，學(xué)生在底下記筆記、練習(xí)的方式開展，師生之間缺乏了互動(dòng)性，且課堂氣氛較為沉悶，“填鴨式”教學(xué)方式會(huì)使得自控能力較差的小學(xué)階段學(xué)生出現(xiàn)走神、發(fā)呆以及注意力無法集中于教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象，教師也大多受到了以“教師為中心”理論的影響。而群文閱讀教育模式中特有的文本之間多重對(duì)話模式、心理教育模式以及美育教育模式，則能夠解決課堂氣氛沉悶且內(nèi)容枯燥的問題。在其中引入賞識(shí)教育理念，能夠加大教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅使得課堂內(nèi)容豐富多樣，還能夠充分活躍課堂氣氛，讓學(xué)生找到課堂歸屬感。

2.3 利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

賞識(shí)教育理念充分堅(jiān)持了主體性、寬容性以及激勵(lì)性的原則，這使得教師能夠充分地尊重學(xué)生個(gè)體，這種健康的師生交往模式，往往能夠降低學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，當(dāng)二者處于一個(gè)平等對(duì)話的狀態(tài)之下，便可提高學(xué)生對(duì)教師的信任程度，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，也有利于各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展。并且賞識(shí)教育理念，更加側(cè)重的是公平性，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力水平具有較大的差異，而在現(xiàn)代教育觀念中更加注重的是教育過程而不是教育結(jié)果，因此不能用成績(jī)?nèi)ヅ卸ㄒ粋€(gè)學(xué)生的好壞，通過賞識(shí)教育能夠在語(yǔ)文群文閱讀課程之中，讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體都需要同樣的關(guān)懷，消除區(qū)別對(duì)待，有利于穩(wěn)固師生之間關(guān)系。

2.4 促進(jìn)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

在過去基礎(chǔ)教育理念更傾向于整齊劃一，這樣能夠便于教學(xué)的管理，所執(zhí)行的相關(guān)制度與教學(xué)內(nèi)容也能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，雖能夠提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體成績(jī)，但也磨滅了部分學(xué)生的興趣愛好，不利于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性與獨(dú)特的閃光點(diǎn)。通過賞識(shí)教育理念，則有利于教師踐行現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育中所提倡的“因材施教”，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，便可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，制訂個(gè)性化、校本化課程。加之群文閱讀教學(xué)模式的助力，還可改變過去教師“一課一備”的固化教學(xué)思路，通過“群文兼?zhèn)洹钡哪Ｊ剑欣谔岣呓虒W(xué)思路的創(chuàng)新性，課本內(nèi)容也能夠得到重建與整合，還可以幫助教師選擇與課本內(nèi)容相符的課外輔助讀本。

2.5 推動(dòng)激勵(lì)發(fā)展評(píng)價(jià)觀落實(shí)

在新課改相關(guān)要求之中明確提出了現(xiàn)代化教育要具備新的評(píng)價(jià)觀，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理的重要參考依據(jù)，在教學(xué)實(shí)效性方面發(fā)揮了重要的作用，其不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)過程，更是對(duì)學(xué)生教育的過程。在過去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，多數(shù)是以學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)定性，具有較強(qiáng)的局限性，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。而通過賞識(shí)教育形式，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)發(fā)展過程融入人文關(guān)懷，教師可以從客觀、全面的角度去看待學(xué)生階段性的成長(zhǎng)，結(jié)合激勵(lì)機(jī)制的使用為小學(xué)語(yǔ)文課程提供了一個(gè)民主、平等、科學(xué)的評(píng)價(jià)過程，這有利于學(xué)生正視自己的能力，樹立起學(xué)習(xí)的信心，便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。

3賞識(shí)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐思路

3.1 實(shí)踐前期準(zhǔn)備工作

（1）學(xué)生個(gè)體研究

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)之中應(yīng)用賞識(shí)教育，教師需要加大對(duì)當(dāng)前學(xué)情的研究，而學(xué)生作為課堂的主體，建議從學(xué)生的年齡段心智特征、認(rèn)知思維能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行綜合分析，發(fā)掘個(gè)體優(yōu)點(diǎn)，制訂科學(xué)的教案內(nèi)容。例如，小學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)是一個(gè)逐步建立的過程，低年級(jí)學(xué)生的心理較為敏感，比較在意教師及同學(xué)對(duì)自己的情感態(tài)度，高年級(jí)學(xué)生自尊心逐步建立，對(duì)事情公平性關(guān)注度較大，并且表現(xiàn)欲也增強(qiáng)，因此教師在注重教學(xué)語(yǔ)氣與行為規(guī)范的同時(shí)，還要提高賞識(shí)與激勵(lì)機(jī)制的公平性，并要充分抓住學(xué)生的表現(xiàn)欲心理開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知思維能力偏低，在學(xué)習(xí)時(shí)不具備方向性與目標(biāo)性，且好奇心較重，思維較為活躍。因此教師要以教學(xué)目標(biāo)為激勵(lì)方向，利用學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教材內(nèi)容研究

語(yǔ)文科目的思維邏輯性較強(qiáng)，在考試過程中會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)打碎重組，以不同的形式展現(xiàn)在試卷上，并且閱讀寫作內(nèi)容占據(jù)了很大的比率，而依據(jù)教材內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得單元知識(shí)點(diǎn)被逐一分割，碎片化的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)性的缺失?，F(xiàn)行語(yǔ)文部編版教材，則摒棄了過去單一的人文主題組織教學(xué)單元結(jié)構(gòu)，主要是通過“內(nèi)容主題+語(yǔ)文要素”的方式，呈現(xiàn)出了雙線組織單元布局，因此教師可以將教材之中的若干個(gè)板塊進(jìn)行重組，并依照顯性的教材內(nèi)容線索開展相關(guān)教學(xué)主題的設(shè)定與研究，在活動(dòng)之中加大對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與潛能的發(fā)掘。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)之中的單元主題分別為《校園故事》《秋天的美》《童話故事》《猜測(cè)與推理》《熱愛自然》《祖國(guó)山川》等，均與自然、生活息息相關(guān)，因此可以將若干知識(shí)點(diǎn)整合成系統(tǒng)單元，在教學(xué)活動(dòng)中踐行賞識(shí)教育。

（3）教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)既有文獻(xiàn)資料與實(shí)踐結(jié)果表明，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課程之中應(yīng)用賞識(shí)教育理念主要存在以下問題。第一，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性不足。其一體現(xiàn)在教師盲目賞識(shí)，將教學(xué)重心放在了賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之中，而使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷失了學(xué)習(xí)目標(biāo)，耽誤了課程進(jìn)度。其二體現(xiàn)在教師在群文整合力度上做得不夠，研究主題不夠明確，群文閱讀教學(xué)理念與新課程改革理念的契合程度不高。第二，內(nèi)容組合形式過于單一。賞識(shí)教育需要將學(xué)生作為課堂的主體，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，缺乏主觀性，沒有按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)定，這也使得教學(xué)內(nèi)容的解讀思路過于狹隘，不能充分發(fā)揮賞識(shí)教育在其中的人文價(jià)值，并且基于“雙減”政策背景之下，部分教師將教學(xué)時(shí)間多數(shù)投放在了理論知識(shí)的教學(xué)中，忽略了語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

3.2 群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在群文閱讀教學(xué)中引入賞識(shí)教育，教案規(guī)劃設(shè)計(jì)需要滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，要依照教材各單元要求進(jìn)行設(shè)計(jì)；第二，需要結(jié)合部編版教材編排特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；第三，需要根據(jù)學(xué)情與學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行編排?；诖?，本文建立了以下教育目標(biāo)，僅供參考。（1）群文整合結(jié)構(gòu)化目標(biāo)，通過對(duì)課本內(nèi)容重新整合與梳理，建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)律化、組織化的結(jié)構(gòu)體系，任由學(xué)生發(fā)揮想象力，并對(duì)其舉一反三的能力進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其學(xué)會(huì)在龐雜的知識(shí)體系之中學(xué)會(huì)自主總結(jié)與歸納。（2）群文整合創(chuàng)新性目標(biāo)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，打破固有單一的文本解讀思路，結(jié)合小組協(xié)作等不同形式，提高其探索知識(shí)的能力，在此過程中依靠激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步拓展、延伸教育內(nèi)容。

（2）教育內(nèi)容設(shè)計(jì)

第一，教學(xué)內(nèi)容基本環(huán)節(jié)設(shè)置：（1）教學(xué)資源導(dǎo)入（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、賞識(shí)教育理念）；（2）設(shè)置議題；（3）明確單元教學(xué)目標(biāo)；（4）整合單元教學(xué)內(nèi)容（文本解讀、文本選擇與組合、拓展資源）；（5）單元整體架構(gòu)（設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境、課堂結(jié)構(gòu)）；（6）設(shè)計(jì)單元教育評(píng)價(jià)。第二，群文閱讀內(nèi)容組織方向。（1）提高文本解讀能力目標(biāo)內(nèi)容：以“雙線組元”結(jié)構(gòu)的“內(nèi)容主題+語(yǔ)文要素”單元文章整合形式為主，提高知識(shí)的連貫性，激勵(lì)學(xué)生舉一反三的能力。（2）文本選擇目標(biāo)：緊緊圍繞設(shè)定議題，采用互文互異的選擇模式，提高選材的豐富性，充分激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容主旨，以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，規(guī)劃教育內(nèi)容。（3）依照基礎(chǔ)習(xí)作知識(shí)，展開文本組元設(shè)定，例如，同一作家組合選文；同一主題組合選文；同一題材組合選文；同一表達(dá)情感選文，并要讓學(xué)生拓展選材內(nèi)容，積極做出鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)以激勵(lì)機(jī)制為主，其激勵(lì)形式分為精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)主要以口頭表?yè)P(yáng)以及課題完成成果展示等形式為主，提升學(xué)生的榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，則通過設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)累積分?jǐn)?shù)的方式，以學(xué)習(xí)用品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，部分表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可獲得競(jìng)選班干部的機(jī)會(huì)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容有多種。第一，學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)。主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度。第二，創(chuàng)造性評(píng)價(jià)?？疾閷W(xué)生是否能夠在原有主題基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)舉一反三以及具有拓展教育內(nèi)容的探究能力。第三，小組合作評(píng)價(jià)?？疾閷W(xué)生的協(xié)作能力，主要針對(duì)課題研究環(huán)節(jié)的小組競(jìng)賽制，以便考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第四，基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)。對(duì)群文閱讀以及習(xí)作過程中所表現(xiàn)出的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況予以評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)形式為教師評(píng)、自主評(píng)、互相評(píng)。

3.3 教學(xué)具體項(xiàng)目實(shí)施

（1）教學(xué)過程實(shí)施

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要充分應(yīng)用信息技術(shù)，利用多媒體等教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，渲染課堂氛圍。第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，從而啟發(fā)學(xué)生的多元化智能。在此環(huán)節(jié)充分應(yīng)用了小組探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合開放性教育形式，讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容自主探究。第三，設(shè)置豐富的朗讀活動(dòng)，采用以讀促教的方式，從而陶冶學(xué)生的思想情操。在實(shí)施過程中，首先進(jìn)行導(dǎo)入階段，以二年級(jí)上冊(cè)第四單元的《美麗中國(guó)》為例，通過視頻播放祖國(guó)的大好河山，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)與任務(wù)導(dǎo)入。其次，設(shè)置感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依照上下文和生活經(jīng)驗(yàn)了解詞句的意思，并學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，累積語(yǔ)言，教師在一旁監(jiān)督指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)。再次，教學(xué)活動(dòng)階段，通過個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有自我展示和發(fā)揮的空間。最后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)效果分析

根據(jù)教育成效評(píng)價(jià)，采用了問卷調(diào)查的方式，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)課堂的體驗(yàn)感進(jìn)行了調(diào)查，其中內(nèi)容包括對(duì)課堂整體內(nèi)容設(shè)定、知識(shí)點(diǎn)把握情況、思維啟發(fā)狀況、參與程度、所學(xué)方法的應(yīng)用，以及是否感覺到教師的鼓勵(lì)起到了實(shí)質(zhì)性的作用，是否充分給予了個(gè)體信心。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，融入賞識(shí)教育理念的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課程相比其他語(yǔ)文閱讀課程形式，學(xué)生的參與程度要更高一些，并且推動(dòng)了教學(xué)效率的提升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有所提高。其次，教師通過這種形式，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，教師也承認(rèn)了學(xué)生之間所存在的差異性，有利于未來賞識(shí)教育的發(fā)展，能夠進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的校本化與個(gè)性化實(shí)施。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了自主能動(dòng)性，并且課堂氛圍也有了明顯的改善。最后，通過作業(yè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯知識(shí)掌握情況以及作業(yè)完成質(zhì)量要比過去提高很多，這也充分驗(yàn)證了此種教育模式與理念結(jié)合教學(xué)的實(shí)效性。

（3）教學(xué)總結(jié)反思

結(jié)合理論知識(shí)體系與實(shí)踐操作，對(duì)此種教育模式的總結(jié)反思如下：第一，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要使預(yù)設(shè)以及生成之間形成平衡，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)一些不確定因素，擾亂課堂節(jié)奏。因此建議在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將每一環(huán)節(jié)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，并預(yù)留自由活動(dòng)時(shí)間，當(dāng)出現(xiàn)意外情況時(shí)則能及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容。第二，激勵(lì)形式有待拓展，小學(xué)階段學(xué)生精力很容易被分散，應(yīng)在課堂中增加顯性賞識(shí)手段，例如肢體碰觸以及小紅花等，實(shí)現(xiàn)階段性靈活獎(jiǎng)勵(lì)，從而集中學(xué)生的注意力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)行群文閱讀模式，并引入賞識(shí)教育理念是在科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)之上所研究出的合理化教學(xué)模式。這種教育理念的踐行，不僅能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)觀進(jìn)行全面化培育，還可以解放學(xué)生的天性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，利用激勵(lì)機(jī)制，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。教師在教育的過程中也要充分尊重學(xué)生個(gè)體的想法，以此不斷推動(dòng)個(gè)性化、校本化課程發(fā)展。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市西郊小學(xué)）