宋倩 羅富貴 肖輝輝

摘? 要：針對(duì)當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)效果不佳，嘗試基于學(xué)習(xí)通和BOPPPS模型的“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程混合式教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)剖析學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型的教學(xué)模式基本內(nèi)涵，接著以“函數(shù)查詢(xún)”為例，圍繞課前導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前摸底，課中參與學(xué)習(xí)與隨堂測(cè)試，課后復(fù)盤(pán)三階段六環(huán)節(jié)，提出了學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用策略。經(jīng)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力產(chǎn)出都有所提升，教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用；BOPPPS模型；參與式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391；G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）02-0178-04

Design and Practice of Blending Learning Based on Learning APP + BOPPPS Model

SONG Qian， LUO Fugui， XIAO Huihui

（Hechi University， Hech? 546300， China）

Abstract： In view of the problem of pain points in the current database teaching， the effect of prepare-learn-review is not good， and this paper tries the blending learning practice of “Database Principle and Application” course based on the Learning APP and POPPPS model. By analyzing the basic connotation of the teaching mode of the Learning APP + BOPPPS model， and then this paper takes the “function query” as an example， focuses on the introduction before class， learning objectives and pre-class exploration， participatory learning and classroom testing in class， and reviewing after class the three stages and six links， and proposes the specific application strategy of Learning APP + BOPPPS model in database teaching design. The practice shows that students' learning enthusiasm and ability output have been improved， and the quality of teaching has also been improved.

Keywords： Learning APP; database principle and application; BOPPPS model; participatory learning

0? 引? 言

從打造“金專(zhuān)”“金課”，到鍛造中國(guó)“金師”，高教司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)：專(zhuān)業(yè)、課程、教師三者是相輔相成的，專(zhuān)業(yè)是基本單元，課程是核心，教師是決定力量。金課是助力“金師”打磨“五術(shù)”的關(guān)鍵之一，“金課”就是要高度重視課堂教學(xué)，營(yíng)造有溫度的教學(xué)氛圍，能有效利用數(shù)字化技術(shù)手段，助力線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)落地，從而提升課程建設(shè)與改革成效[1]。

因此，為了將“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”更快打造成“金課”，鍛造更多的“金師”，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將BOPPPS模型融合到混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終貫徹學(xué)生為中心，構(gòu)建師生、生生參與互動(dòng)式的學(xué)習(xí)課堂，自然而然地帶動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)課堂風(fēng)氣正向發(fā)展，勢(shì)必會(huì)提升教與學(xué)的質(zhì)量，從而保證高等教育自身發(fā)展的持續(xù)力。

1? 課程教學(xué)存在的痛點(diǎn)與策略

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”是面向計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修專(zhuān)業(yè)核心課，是專(zhuān)門(mén)研究如何科學(xué)高效組織、存儲(chǔ)、獲取和處理數(shù)據(jù)的技術(shù)。我校當(dāng)下理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)比為4：3，課程考核沿用平時(shí)成績(jī)（40%）+期末考試（60%）的形式。學(xué)生普遍反映關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論部分概念繁多且抽象，難理解易遺忘。久而久之，學(xué)生不參與、不互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效甚微。目前存在的痛點(diǎn)如下：

痛點(diǎn)一：平時(shí)課堂教學(xué)多以教材理論為主，SQL語(yǔ)句語(yǔ)法多，要有良好的理解能力和領(lǐng)悟力，需目標(biāo)導(dǎo)向的課前預(yù)習(xí)。痛點(diǎn)二：教學(xué)多以理論講授為主，著重知識(shí)傳授，課堂枯燥缺乏活力，學(xué)生不樂(lè)意主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，對(duì)該門(mén)課程的參與感逐漸消退，導(dǎo)致對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用較為艱難。痛點(diǎn)三：教學(xué)資源單一陳舊、教學(xué)案例特點(diǎn)不鮮明，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求難以滿(mǎn)足。

為深入貫徹先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)精神，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)工具對(duì)教學(xué)的助推力，在深入總結(jié)先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索提質(zhì)增效的佳徑[2]，力圖改善現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效。經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索與嘗試，對(duì)痛點(diǎn)問(wèn)題提出如下針對(duì)性的策略：

策略一：課程教學(xué)選擇“線(xiàn)上資源+教材”，學(xué)習(xí)內(nèi)容面向?qū)嶋H企業(yè)技術(shù)需求，教學(xué)內(nèi)容始終保持與時(shí)俱進(jìn)，課程體系持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化。策略二：教學(xué)思路要開(kāi)闊，采用多元化的教學(xué)方式。例如案例教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合、線(xiàn)上和線(xiàn)下混合教學(xué)，等等。既使得網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)得以最大化彰顯，又結(jié)合線(xiàn)下互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。從而凸顯出教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以及把控教學(xué)全程的主導(dǎo)地位。策略三：在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中教師提前導(dǎo)入課程教學(xué)全套資源，包括電子教材、軟件安裝包、教案、測(cè)試題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)等，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，上課模式采用以生為本、教師主導(dǎo)的形式[3]。

為了使教學(xué)效果更優(yōu)，實(shí)施相應(yīng)的策略，通過(guò)吸收和借鑒國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課堂教學(xué)中引入BOPPPS模式，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

2? 基于學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型的內(nèi)涵

超星學(xué)習(xí)通是教師上傳課程的教學(xué)資源、推送課前任務(wù)通知，布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)平臺(tái)；它也能在課中發(fā)布班級(jí)活動(dòng)、課后全程督促、監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)學(xué)情信息，還可布置課后作業(yè)課后及時(shí)總結(jié)；所以，它更是一個(gè)的完善數(shù)字化教育平臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)通使手機(jī)成為學(xué)習(xí)助手，學(xué)生們可以完成課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后作業(yè)、測(cè)試以及考試整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)。

BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，注重學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。BOPPPS由六部分組成，導(dǎo)入（B，Bridge）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（O，Objective）、課前摸底（P，Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（P，Participatory learning）、課后測(cè)評(píng)（P，Post-assessment）、總結(jié)（S，Summary）[4]，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，課前階段包含：（1）導(dǎo)入：課前在學(xué)習(xí)通中導(dǎo)入微課視頻或者新聞報(bào)道，引人入勝，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）課前目標(biāo)：針對(duì)課前導(dǎo)入內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通中給出課前學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）課前摸底：學(xué)生需在學(xué)習(xí)通中完成課前摸底測(cè)試題，即算完成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中階段包含：（1）借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)豐富課堂教學(xué)，如簽到碼簽到、搶答、課中隨機(jī)選人、小組任務(wù)、個(gè)人問(wèn)卷等，輔助線(xiàn)下課堂教學(xué)活動(dòng)的完成，如圖1所示；（2）課中教學(xué)采用講授與案例相結(jié)合法，基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和成果導(dǎo)向，完成隨堂測(cè)試，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成效；課后階段包含：在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳章節(jié)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)盤(pán)，布置相應(yīng)的作業(yè)，在學(xué)習(xí)通中通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)、教師評(píng)，完成教學(xué)評(píng)價(jià)，繼續(xù)健全學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整個(gè)教學(xué)流程是以參與式學(xué)習(xí)為中心，承接課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，貫通課后測(cè)驗(yàn)與應(yīng)用。課前知識(shí)賦能階段通過(guò)學(xué)習(xí)通推送通知、互動(dòng)應(yīng)答的方式進(jìn)行；課中知識(shí)內(nèi)化階段采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多元化教學(xué)形式；課后提升進(jìn)階是完成小組作業(yè)或者項(xiàng)目展示答辯，構(gòu)建了預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—應(yīng)用一體化的教學(xué)流程[5]，如圖2所示。

3? 基于學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程實(shí)踐應(yīng)用廣泛，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，同樣注重工程實(shí)踐能力的養(yǎng)成。下面以課程中“函數(shù)查詢(xún)”為例，基于學(xué)習(xí)通探討B(tài)OPPPS模型在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，立足于有效教學(xué)理念，指導(dǎo)設(shè)計(jì)了集課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)于一體的完整教學(xué)“三階段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。如圖3所示。探索一種教中學(xué)、學(xué)中教、線(xiàn)上線(xiàn)下混合的課堂教學(xué)模式，讓“課堂被動(dòng)教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主動(dòng)參與學(xué)”，從而獲得較好的教學(xué)效果[6]。

3.1? 課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入主要是預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)效果測(cè)評(píng)兩個(gè)方面，對(duì)應(yīng)BOPPPS模型的前三環(huán)節(jié)（BOP環(huán)節(jié)），B環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)通中觀看課前微視頻，O環(huán)節(jié)是教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放課前任務(wù)：任務(wù)一是觀看慕課視頻，然后搜集抗疫英雄們的資料，了解英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，任務(wù)二是復(fù)習(xí)查詢(xún)語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，預(yù)習(xí)year（）、avg（）函數(shù)的基本語(yǔ)法，從而引出函數(shù)與查詢(xún)的具體應(yīng)用。P則對(duì)應(yīng)需要完成的課前摸底測(cè)試。

3.2? 學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）

認(rèn)知目標(biāo)，熟練使用并掌握year（）函數(shù)、avg（）函數(shù)的用法。技能目標(biāo)，培養(yǎng)在計(jì)算年齡問(wèn)題的思考能力和使用函數(shù)查詢(xún)的能力。情感態(tài)度目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)和自我規(guī)范能力，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)。思政目標(biāo)，加深函數(shù)查詢(xún)知識(shí)的理解，向英雄們學(xué)習(xí)甘于奉獻(xiàn)的大我精神。

3.3? 課前摸底（P）

摸底測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)試學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。測(cè)試1，在SQL語(yǔ)法規(guī)則中，[]、|、n的作用。測(cè)試2，year（）函數(shù)、avg（）函數(shù)和getdate（）函數(shù)的功能及用法，返回值類(lèi)型。通過(guò)學(xué)生對(duì)測(cè)試1和測(cè)試2兩個(gè)問(wèn)題的回答情況，大致估測(cè)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反饋合理安排教學(xué)活動(dòng)。

3.4? 課中參與互動(dòng)學(xué)習(xí)（PP）

課中學(xué)習(xí)包括參與式教學(xué)與隨堂測(cè)試兩個(gè)部分，對(duì)應(yīng)BOPPPS模型的中間兩個(gè)環(huán)節(jié)（PP環(huán)節(jié)），課中階段主要是結(jié)合學(xué)習(xí)通完善教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。

3.4.1? 參與式教學(xué)

首先利用抗疫英雄們的資料實(shí)例，開(kāi)始課前預(yù)習(xí)糾錯(cuò)講解，結(jié)合學(xué)習(xí)通特色功能，如搶答、隨堂測(cè)試、隨機(jī)選人、投票等功能，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，方便學(xué)生隨堂鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉抗疫英雄數(shù)據(jù)庫(kù)中heroes表含有9個(gè)屬性列，表中共存放381條記錄，即在2021年4月1日時(shí)，已有381名抗疫英雄犧牲。名單中包含的字段是序號(hào)、姓名、性別、出生日期、單位、身份、所在地、獻(xiàn)身日期、獻(xiàn)身原因。

例1：計(jì)算自己的年齡。使用year（）函數(shù)和getdate（）函數(shù)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生找出答案。首先使用getdate（）獲取當(dāng)前的日期，然后使用year（）函數(shù)獲取當(dāng)前的年份，最后用當(dāng)年年份-出生年份得出自己的年齡，編寫(xiě)代碼為select year（getdate（））-2003；執(zhí)行檢查結(jié)果是否正確。例2：計(jì)算參加抗擊疫情犧牲英雄們的年齡。heroes表中沒(méi)有給出生年份的字段，而只有出生日期字段，幫助引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有字段，結(jié)合上述year（）函數(shù)獲取具體的年份，說(shuō)出犧牲年齡=疫情暴發(fā)的年份-出生的年份，這樣就得到了犧牲年齡=2020-year （出生日期），最后由學(xué)生獨(dú)自編寫(xiě)程序，為select 2020-year （出生日期） from heroes；執(zhí)行查詢(xún)語(yǔ)句，查看結(jié)果。例3：計(jì)算參加抗擊疫情犧牲英雄們的平均年齡。有了前面兩個(gè)例題的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算平均年齡的方法，代碼編寫(xiě)為select avg （2020-year （出生日期）） from heroes，執(zhí)行并測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)是整數(shù)。在例題的講解中，教師扮演的角色就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，共同去分析探討解決問(wèn)題的方法。

經(jīng)過(guò)小組討論后，各小組成員歸納并分享思路、代碼編寫(xiě)時(shí)注意事項(xiàng)。教師則針對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有效提升學(xué)生主動(dòng)思考、善于分析問(wèn)題的本領(lǐng)，在遇到實(shí)際復(fù)雜的工程問(wèn)題時(shí)，才能從容不迫，游刃有余。

3.4.2? 隨堂測(cè)驗(yàn)

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析和講解。這樣不僅使學(xué)生能靈活應(yīng)用函數(shù)做查詢(xún)，處理實(shí)際工程問(wèn)題，進(jìn)一步加深理解數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中的函數(shù)和查詢(xún)的功能和用法。

3.5? 課后復(fù)盤(pán)（S）

復(fù)盤(pán)既是對(duì)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的歸納，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面測(cè)評(píng)。BOPPPS模型的S環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的就是使用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂內(nèi)容和知識(shí)脈絡(luò)，如圖4所示。通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)所悟及所獲隨堂分享，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成效。

布置作業(yè)：完成學(xué)習(xí)通中“數(shù)據(jù)查詢(xún)”的課后測(cè)驗(yàn)，分組完成實(shí)際案例系統(tǒng)中有關(guān)函數(shù)查詢(xún)的部分，然后學(xué)生個(gè)人先自我評(píng)價(jià)、接著組內(nèi)互評(píng)，最后教師給予終評(píng)。

4? 結(jié)? 論

兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐表明：基于學(xué)習(xí)通+BOPPPS模型的混合教學(xué)在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)中效果明顯，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成效的改進(jìn)。對(duì)2021—2022整一學(xué)年的成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期有145名學(xué)生選課，15名學(xué)生不及格，平均分75分；下學(xué)期有98名選課，5名學(xué)生不及格，通過(guò)率提高了5%，平均分79分，有效提高了4分。學(xué)生的試卷成績(jī)與平時(shí)在學(xué)習(xí)通中的參與度有一定的正相關(guān)性。

學(xué)生反饋混合教學(xué)讓學(xué)習(xí)生活忙碌且充實(shí)，課前預(yù)習(xí)很好地鍛煉了自學(xué)能力；課上開(kāi)啟搶答、分組討論，提升了學(xué)生的思維應(yīng)變和有效溝通能力；課后團(tuán)隊(duì)合作做項(xiàng)目，既能培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，又能增進(jìn)同學(xué)間的關(guān)系。學(xué)生愿意積極響應(yīng)和參與，教學(xué)互動(dòng)效果良好。

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作者簡(jiǎn)介：宋倩（1995—），女，漢族，山東萊陽(yáng)人，助教，碩士，研究方向：強(qiáng)化學(xué)習(xí)、電力電子技術(shù)。羅富貴（1984—），女，漢族，廣西來(lái)賓人，副教授，碩士，研究方向：數(shù)字圖像處理、模式識(shí)別。肖輝輝（1977—），男，漢族，江西吉安人，教授，博士，研究方向：智能計(jì)算及其應(yīng)用、圖像處理。

收稿日期：2022-08-25

基金項(xiàng)目：河池學(xué)院2022年教改一般項(xiàng)目（2022EB009）；河池學(xué)院2020年教改重點(diǎn)項(xiàng)目（2020EZ001）