孟曉東

時事觀察

小學(xué)生給課本挑錯新教材真的改了

“小學(xué)生給課本挑錯，新教材真的改了”事件登上熱搜。據(jù)悉，浙江臨海四年級的小學(xué)生陳一逸是個十足的動物迷，2022年2月，他在預(yù)習(xí)三年級下學(xué)期的語文時，看到第二單元第七課《鹿角和鹿腳》（文章選自《伊索寓言》）講述一頭鹿遇到了一只獅子，陳一逸發(fā)現(xiàn)文中配圖用的是梅花鹿，與實際不符合。梅花鹿是不可能遇到獅子的，獅子主要分布在非洲與印度，梅花鹿是在俄羅斯、中國還有日本，沒有任何交叉的地方?！钡弥藘鹤拥睦Щ蠛?，媽媽李女士先是肯定了兒子善于觀察的精神并鼓勵他查資料找答案。之后，陳一逸搜索了很多信息，又在網(wǎng)上請教專業(yè)人員，最終認(rèn)為文章里說的那頭鹿有可能是印度的豚鹿。抱著試試看的心態(tài)，母子倆給出版社寫信說明這一情況，沒想到不久后他們就收到了出版社的回信，信中說：“希望小朋友能多多發(fā)現(xiàn)問題，保持一顆好奇的心?！倍衲晷聦W(xué)期，他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)課本上的配圖真的改了。

【多維解讀】

1.有錯必糾是負(fù)責(zé)任的態(tài)度。金無足赤，人無完人，教材難免有瑕疵和紕漏。說到底，每個人都有認(rèn)知的局限性，都存在知識盲區(qū)和空白點；再加上教材編寫環(huán)節(jié)眾多、流程煩瑣，如果某一環(huán)節(jié)、某一流程防線失守，自然會出現(xiàn)差錯。古人云：“過而能改，善莫大焉?！痹趯Υe誤上，最好的態(tài)度是聞過則喜，知錯就改。

2.小學(xué)生的質(zhì)疑精神難能可貴。古人云：“盡信書，不如無書?！辟|(zhì)疑精神，是科學(xué)精神的重要組成部分。孩子天然有著強烈的求知欲和好奇心，因此通過生活和科學(xué)實踐培養(yǎng)他們的興趣，未來不僅可能培育一代人較高的科學(xué)素養(yǎng)，更能為科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。越來越多的青少年具有理性的科學(xué)精神，就能為國家未來科學(xué)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.任何時候嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)都不能丟棄。教材作為一種公共文化產(chǎn)品，有啟智增慧、培根鑄魂、立德樹人的功能，再加上教材受眾面較廣、使用人數(shù)較多，教材內(nèi)容出現(xiàn)錯誤并非無關(guān)緊要的小事?？茖W(xué)最講究“認(rèn)真”二字。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是傳授知識的重要載體，必須具有權(quán)威性，教材中出現(xiàn)瑕疵，就會讓教材的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。

時評鏈接

“沒想到真的改了”對教材編寫的啟示

冰? 啟

近日，浙江臨海市一名小學(xué)生“火”了——去年他和媽媽發(fā)現(xiàn)語文教材上的一處配圖錯誤，并給出版社寫了信，沒想到，今年新學(xué)期他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)課本上的配圖真的改了。

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材編寫的錯誤，寫信給出版社，出版社回應(yīng)進行修改，這樣的事，近年已經(jīng)多次發(fā)生。不少網(wǎng)友認(rèn)為，在給“較真”的小學(xué)生點贊的同時，也要反思教材為何存在連小學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)的錯誤。

小學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材編寫中的錯誤、疏漏，出版社根據(jù)小學(xué)生反映的問題進行核查、修訂，表明我國教材在編寫、使用過程中，要充分聽取使用教材的教師、學(xué)生、學(xué)生家長的意見，將他們的合理意見吸納到教材編寫中，如此才能杜絕教材編寫中的低級錯誤，提高教材編寫的質(zhì)量。

對于教材編寫要聽取教師和學(xué)生、學(xué)生家長的意見，不少人認(rèn)為只要編寫、審核專家認(rèn)真對待教材編寫，一絲不茍，精益求精，就可以杜絕低級錯誤，保障教材編寫的質(zhì)量。這強調(diào)的是編寫者、出版社編輯與教材審定委員會專家的責(zé)任，不過，即便這些環(huán)節(jié)都盡到責(zé)任，教材也可能存在疏漏，還是需要通過聽取使用者的意見來加以完善。

總體而言，我國教材編寫主要強調(diào)完善三審三校制度來進行編校質(zhì)量把關(guān)，這仍屬于內(nèi)部控制質(zhì)量。由于教材使用者眾，因此，應(yīng)該建立開放的教材編寫機制。具體而言，教材編寫者在編寫時，要就準(zhǔn)備編寫的內(nèi)容，聽取學(xué)校教師、學(xué)生和家長的意見，在教材投入使用后，也要及時聽取使用教材的師生反饋。

過去，由于我國采取統(tǒng)編教材方式，使得教材編寫者并不太重視聽取教材使用者的意見。在此背景下，出現(xiàn)小學(xué)生指出教材編寫存在的問題，出版社回應(yīng)修改，就成為“美談”了。這既顯示出編寫者和使用者的良性互動是多么難能可貴，也說明促進編寫者和使用者的良性互動，更需要建立常態(tài)機制。對于出版社來說，除了要加強內(nèi)部質(zhì)量控制，堅持審校制度外，還需要以開放的心態(tài)，面對教材的使用者。

在發(fā)達國家，為了促進出版社提高教材編寫質(zhì)量，是由學(xué)校的教師委員會和家長委員會自主選擇是否使用教材，使用哪個版本的教材。為了吸引學(xué)校選擇教材，出版社就必須重視學(xué)校老師、學(xué)生及學(xué)生家長的意見。我國的出版社、教材編寫者，也應(yīng)該有對所有使用者負(fù)責(zé)的意識，建立與教材使用者的良性互動機制。

使用教材的教師和學(xué)生、學(xué)生家長，也要有批判、質(zhì)疑的態(tài)度與探究的精神。教材是用于教學(xué)的重要工具，教師在使用教材時，不能照本宣科，而要靈活使用教材，對教材的內(nèi)容要在消化、吸收基礎(chǔ)上創(chuàng)新，由此推進教材編寫與時俱進。學(xué)生在使用教材時，要改變走機械式學(xué)習(xí)的老路，不再一味死記硬背知識點，而要進行探究式學(xué)習(xí)，帶著問題、思考學(xué)習(xí)。

就如浙江臨海的這名小學(xué)生根據(jù)所掌握的動物知識和地理知識，對教材上的插圖提出疑問，“梅花鹿是不可能遇上獅子的，獅子主要分布在非洲與印度，梅花鹿是在俄羅斯、中國還有日本，沒有任何交叉的地方”。可能編寫者在編寫時，沒有想到該畫什么鹿，而是隨意畫一頭鹿來配合文章內(nèi)容?？梢娭挥袔е骄烤袢ラ喿x，才會發(fā)現(xiàn)編寫中的細(xì)節(jié)問題。一定意義上說，建立編寫者與使用者的良性互動機制，也能夠讓教材發(fā)揮更大的育人作用。

（選自2023年3月2日《北京青年報》）

又見小學(xué)生給教材挑錯，“小問題”不能小看

王學(xué)鈞

又見小學(xué)生挑出教材的錯！

新學(xué)期伊始，上海寶山區(qū)楊泰實驗小學(xué)五年級學(xué)生白碧鴻，發(fā)現(xiàn)上海教育出版社出版的五年級課本有個“小問題”——數(shù)學(xué)課本上東灘保護區(qū)的名字和面積好像都不太對，“記得保護區(qū)名字里有‘鳥類，總面積也沒這么大”。隨后求證發(fā)現(xiàn)，他的質(zhì)疑沒錯。教材上的“上海崇明東灘自然保護區(qū)”正確名稱應(yīng)為“上海崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)”，面積也確有出入。

小白同學(xué)很是了不起。如此“眼尖”，說明他具有非同尋常的觀察力，能在別人熟視無睹的地方發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)的問題。這也從一個側(cè)面證明，他平時涉獵廣泛，擁有開闊的視野和豐富的知識積累。

不僅如此，在發(fā)現(xiàn)問題之后，他還敢于質(zhì)疑，哪怕質(zhì)疑對象很權(quán)威，是大家一直在用的數(shù)學(xué)課本。對小白這樣的孩子，成人們都應(yīng)該像小白的媽媽一樣，給予應(yīng)有的支持與贊賞。

對有關(guān)方面而言，小白同學(xué)提出的“小問題”并不小。有人也許會說，數(shù)學(xué)課不是地理課，課本上某些說法不夠精準(zhǔn)，并無大礙?？梢矐?yīng)看到，小學(xué)生不一定會在各門課之間劃定清晰的邊界，并因此忽視數(shù)學(xué)課本中的地理知識錯誤。從這個角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)課本里的地名不規(guī)范、數(shù)據(jù)不精確堪稱硬傷。

更嚴(yán)重的是，面對這樣的硬傷，有關(guān)方面太過“后知后覺”。

兩年以前，經(jīng)科考、專家論證及相關(guān)部門批準(zhǔn)，上海崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)的功能區(qū)曾有調(diào)整，核心區(qū)、緩沖區(qū)、實驗區(qū)三區(qū)面積已有所改變，保護區(qū)官網(wǎng)數(shù)據(jù)也已及時更新。可是，當(dāng)?shù)匦W(xué)五年級依然采用了2017年7月第4版的數(shù)學(xué)教材。如果這只是無心之過，在小白同學(xué)發(fā)聲質(zhì)疑之后，盡快亡羊補牢就是了。如果是“明知故犯”，有關(guān)部門就應(yīng)該為自己的怠慢作出深刻檢討。

這些年，小學(xué)生給教材挑錯的事時有發(fā)生。隨便上網(wǎng)一搜，相關(guān)個案就會撲面而來。

上海某小學(xué)二年級的小吳同學(xué)發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教材有誤，在一幅名為“樹葉”的現(xiàn)代陶藝作品中，所謂的“樹葉”其實是古生物海百合；福州某小學(xué)二年級的小馮同學(xué)發(fā)現(xiàn)，語文課文《羿射九日》中，前一段剛提到“江河里的水被蒸干了”，后一段又提到“他蹚過九十九條大河，來到東海邊”，邏輯上講不通；長沙某小學(xué)三年級的小謝同學(xué)發(fā)現(xiàn)，高中語文教材中，《沁園春·長沙》結(jié)尾用的是問號，其實應(yīng)該像手稿影印件那樣用句號；沈陽剛剛小學(xué)畢業(yè)的小崔同學(xué)發(fā)現(xiàn)，英語課本配錯了圖，明明講的是蜜蜂，配圖卻配成了食蚜蠅……

教材頻頻被小孩子們挑出錯誤，說明有關(guān)部門在工作態(tài)度與把關(guān)機制上存在比較嚴(yán)重的問題。面對這樣的“糗事”，負(fù)責(zé)教材編寫、使用的有關(guān)各方就別忙著找這樣那樣的“理由”為自己辯白了，還是多在把關(guān)上上點兒心吧。

（選自2022年9月14日《齊魯晚報》）