安麗娟

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，初中生大多寫作積極性不高，為了完成寫作任務(wù)，要么是記流水賬，要么是根據(jù)模板胡亂填充，很少有認(rèn)真研究寫作技巧的學(xué)生，這樣寫出來(lái)的作文自然是沒(méi)有活力和靈魂的。面對(duì)這種情況，為了提高學(xué)生的寫作能力，部編教材開始嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫作練習(xí)相結(jié)合，以期讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)寫作能力。這就要求教師具備敏銳的洞察力，從實(shí)踐活動(dòng)的角度出發(fā)開展寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望。因此，本文就“依托實(shí)踐活動(dòng)，將初中寫作教學(xué)落到實(shí)處”這一話題展開了探討。

一、積累素材，奠定寫作基礎(chǔ)

積累素材是寫作最重要的一步，畢竟巧婦難為無(wú)米之炊。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)則是學(xué)生積累寫作素材的重要陣地，學(xué)生可以在不同的實(shí)踐活動(dòng)中積累不同的素材，當(dāng)積累形成了習(xí)慣，寫作自然水到渠成。

1.在觀察類活動(dòng)中積累素材

觀察類活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)的一種，也是積累寫作素材、培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。學(xué)生可以觀察事物并記錄下來(lái)，豐富寫作素材。

例如，在寫景物類的作文時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等關(guān)于景物描寫的課文，會(huì)了解到細(xì)節(jié)描寫、情景結(jié)合等不同的寫作手法。但不少學(xué)生還是會(huì)不知道從何處下筆。為此，教師就可以開展一次觀察類活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園周邊去，讓學(xué)生選擇校園一角開始觀察。有的學(xué)生看到的是郁郁蔥蔥的樹林，有的同學(xué)聽到的是教學(xué)樓內(nèi)朗朗的讀書聲，有的學(xué)生則看到了校園文化墻，或者是一座雕像，或者是一道標(biāo)語(yǔ)。諸如此類，都能成為學(xué)生觀察的對(duì)象，而教師需要做的就是給出充足的時(shí)間讓學(xué)生開展觀察類活動(dòng)，讓學(xué)生將自己觀察到的東西記錄下來(lái)，用于寫作。這就是一個(gè)積累素材的過(guò)程。

2.在體驗(yàn)類活動(dòng)中積累素材

體驗(yàn)類活動(dòng)主要是通過(guò)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，或者是深化學(xué)生對(duì)某類事情的認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而幫助學(xué)生積累相應(yīng)的寫作素材，讓學(xué)生的寫作順利進(jìn)行。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院做志愿者，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今時(shí)代的老年人問(wèn)題有更深刻的體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生與老人交談，感受時(shí)間的沉淀。在老人的口述中，當(dāng)今時(shí)代的中學(xué)生或許能夠穿越時(shí)空看到以前那個(gè)年代的艱難，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的感恩之情。此外，在與老人的交往中，或是在觀察老人的行動(dòng)中，學(xué)生或許能對(duì)老人的內(nèi)心世界有更深刻的認(rèn)知。中學(xué)生平時(shí)全身心投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在人情冷暖方面會(huì)有所忽視，而這樣的志愿者活動(dòng)，能促使學(xué)生對(duì)人與人之間的情感產(chǎn)生一定了解。當(dāng)然，還可以帶領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知；或者進(jìn)行售賣類體驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的交流能力；進(jìn)行角色扮演類活動(dòng)，促使學(xué)生真切感知不同人物的內(nèi)心。

在這樣的體驗(yàn)類活動(dòng)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)得以豐富，當(dāng)學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到一定程度，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生寫作欲望，想要將自己感受到的東西記錄下來(lái)，而這種情感以一種抽象的認(rèn)知層面的形象存在于人的大腦中。當(dāng)學(xué)生遇到類似的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生的大腦自然會(huì)調(diào)出這一情感體驗(yàn)，并在寫作中體現(xiàn)出來(lái)，這就實(shí)現(xiàn)了言之有物。

3.在活動(dòng)準(zhǔn)備中積累素材

活動(dòng)開展過(guò)程中可以積累寫作素材，而活動(dòng)準(zhǔn)備其實(shí)也是一種積累寫作素材的過(guò)程，盡管它常被人忽略。在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以嘗試著將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而教師只需要給出一個(gè)活動(dòng)主題即可。如此，學(xué)生就需要查閱大量的資料，而這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生積累素材的絕佳機(jī)會(huì)。

例如，初中階段一般都會(huì)開展一些辯論會(huì)活動(dòng)，如在進(jìn)行“狹路相逢勇者勝”和“狹路相逢智者勝”話題的辯論時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行辯論會(huì)的準(zhǔn)備活動(dòng)，找到支撐自己觀點(diǎn)的例證，再找到對(duì)方可能找到的例證，最后做好發(fā)言草稿，組織語(yǔ)言，形成文本。在這一過(guò)程中，學(xué)生在找例證的過(guò)程中就可以實(shí)現(xiàn)素材的積累。而且，學(xué)生需要對(duì)所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行整理歸納，并將其盡量記錄下來(lái)，這其實(shí)就是寫作素材的歸納整理和內(nèi)化的過(guò)程。

當(dāng)下一次遇到與辯論賽話題類似的寫作題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到文如泉涌，認(rèn)為短短600字并不足以將自己想到的內(nèi)容完全寫下來(lái)?？梢?，在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中積累素材是非常有效的。而作為教師，就需要盡可能選擇一些需要學(xué)生多做準(zhǔn)備的活動(dòng)，進(jìn)而更有效地發(fā)揮這種方法的效果。

二、多加練習(xí)，提升寫作能力

練習(xí)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，即便有了足夠豐富的寫作素材，如果學(xué)生不愿意多加練習(xí)，一切都是空談。而寫作練習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的掌控力，沒(méi)有練習(xí)，對(duì)文字的掌控力自然無(wú)從說(shuō)起。而實(shí)踐活動(dòng)不僅可以拓寬學(xué)生的思維，還可以為學(xué)生的寫作提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的寫作練習(xí)更容易堅(jiān)持下去。

1.注重日常練筆，養(yǎng)成練習(xí)習(xí)慣

初中語(yǔ)文教師需要著重注意的一點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的日常練筆，這一點(diǎn)對(duì)于初中生而言十分必要。

例如，在每次語(yǔ)文教學(xué)之后，教師都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一個(gè)小練筆任務(wù)。如根據(jù)《背影》這篇課文寫一篇關(guān)于父親的小短文，字?jǐn)?shù)在300字左右。

這樣的日常小練筆字?jǐn)?shù)不多，不容易引起學(xué)生的反感。而長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文字的掌控力有了質(zhì)的提升。這就是日常練筆的作用所在，它可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

2.利用單元教學(xué)，形成系統(tǒng)練習(xí)

部編版教材的一個(gè)重要特點(diǎn)就是每個(gè)單元都會(huì)有一次寫作訓(xùn)練活動(dòng)，而這次的寫作任務(wù)一般都與課文有著密切的聯(lián)系。因此，教師就可以利用這樣的單元教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，以此開展寫作教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《壺口瀑布》《等勃朗峰》等一系列課文之后，學(xué)生對(duì)游記類文章想必會(huì)有一定的了解。隨后為了更好地開展寫作教學(xué)，在學(xué)生開始寫作前，教師就可以組織分享會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己去過(guò)哪些地方，有怎樣的體驗(yàn)。最后再讓學(xué)生完成本單元的寫作練習(xí)。

這樣活動(dòng)的開展一般而言是有頻率的，當(dāng)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以通過(guò)開展活動(dòng)的方式來(lái)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后讓學(xué)生開展高效的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。

3.教師多加引導(dǎo)，學(xué)習(xí)寫作技巧

學(xué)生的練習(xí)固然重要，教師的引導(dǎo)自然也不可缺少。作為初中教師，應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生的寫作作出細(xì)致的評(píng)價(jià)，太過(guò)于細(xì)致的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生的寫作失去活力。在進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)時(shí)也是如此，只需要對(duì)學(xué)生作簡(jiǎn)單引導(dǎo)即可。

例如，在《社戲》《安塞腰鼓》等課文的學(xué)習(xí)之后，就有一個(gè)“學(xué)習(xí)仿寫”的寫作任務(wù)?！胺聦憽睂?duì)于大部分學(xué)生而言并不陌生，甚至很多學(xué)生更愿意進(jìn)行仿寫，因?yàn)檫@意味著他們可以“減少動(dòng)腦”，甚至是“不動(dòng)腦”。他們理解的仿寫一般是指換湯不換藥，而本單元要求的仿寫是帶著自己的寫作特色完成寫作任務(wù)。因此，在本單元的寫作教學(xué)中，教師就可以開展一次群文閱讀活動(dòng)，找出所學(xué)課文之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出名家的文字魅力，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，在仿寫過(guò)程中加入自己的寫作特點(diǎn)。

在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)只在于群文閱讀階段和總結(jié)階段，其余交給學(xué)生即可，相信學(xué)生會(huì)交出一份讓教師滿意的答卷。

三、脫離規(guī)則，拓寬想象空間

脫離規(guī)則主要是指鼓勵(lì)初中生脫離當(dāng)下的寫作大環(huán)境，避免規(guī)則化的寫作，而應(yīng)該遵從本心，進(jìn)行更自由的寫作。創(chuàng)新是當(dāng)前社會(huì)尤為提倡的一點(diǎn)，它在寫作中就體現(xiàn)為文字的獨(dú)創(chuàng)性，當(dāng)學(xué)生寫出來(lái)的作文有了他們的個(gè)人特色，那么他們的寫作就是成功的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)人的體驗(yàn)都會(huì)有所不同，教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就需要關(guān)注這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生彰顯個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力。

1.學(xué)科融合，豐富寫作內(nèi)容

學(xué)科融合是當(dāng)前初中教育的一個(gè)大趨勢(shì)，其最大的優(yōu)勢(shì)就在于可以脫離原有的寫作規(guī)則，讓學(xué)生可以跳出語(yǔ)文這個(gè)空間，將眼光放在整個(gè)學(xué)習(xí)背景中去。

教師可以在寫作教學(xué)中選擇一些理科性的作文材料，豐富學(xué)生的認(rèn)知。這樣，學(xué)生的寫作范圍會(huì)越來(lái)越廣，文字也會(huì)更具深度。

2.脫離形式，注重真實(shí)感受

寫作教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生寫某種文體的能力，而是訓(xùn)練學(xué)生的文字掌控力。而脫離形式就是提升學(xué)生文字掌控力的很好選擇。

例如，教師在日常教學(xué)中可以讓學(xué)生圍繞實(shí)踐活動(dòng)寫一寫自己的真實(shí)感受，教師的要求就只有“真實(shí)、細(xì)膩”兩點(diǎn)。不需要求學(xué)生的文字多華麗，也不需關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有運(yùn)用好詞好句，只要讓學(xué)生準(zhǔn)確地描繪自己的感受即可。這其實(shí)就是一種脫離形式的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。

在這樣的寫作教學(xué)中，學(xué)生可以用文字表達(dá)所思所想，這樣寫出來(lái)的文字本身就帶有情感。而脫離了形式之后，學(xué)生的表述更加自由，寫出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)更具活力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越熟練地用文字描述內(nèi)心世界，文字的張力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，寫作能力自然就會(huì)提升。

3.彰顯獨(dú)特，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)

鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)是當(dāng)今世界的主題，因?yàn)閯?chuàng)造力在當(dāng)今時(shí)代尤為可貴。因此，教師在以實(shí)踐活動(dòng)為載體開展初中寫作教學(xué)的過(guò)程中，也需要注重引導(dǎo)學(xué)生彰顯獨(dú)特，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，彰顯獨(dú)特并不是讓學(xué)生放飛自我，寫出一些沒(méi)有深度的文字，沒(méi)有可讀性文本就失去了價(jià)值。初中生的寫作誤區(qū)常在于此。

例如，在完成一篇關(guān)于夢(mèng)想的文章時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)從自己的經(jīng)歷開始寫，而后引入夢(mèng)想的話題，最后深化主題，說(shuō)一說(shuō)夢(mèng)想于他而言究竟是什么，并說(shuō)明自己為了筑夢(mèng)會(huì)做些什么。這似乎已經(jīng)成為寫“夢(mèng)想”類話題的模板了。而在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生擯棄這種模板，站在自己的角度寫屬于自己的東西。初期階段學(xué)生可能會(huì)有些迷茫，不知道怎么寫，但是度過(guò)了這個(gè)困難期之后，寫作就會(huì)順利許多。

總而言之，在初中寫作教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的寫作提供了更大的平臺(tái)，教師先要消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，從積累素材開始，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積累寫作素材，做到有物可寫。當(dāng)學(xué)生積累到了一定的素材后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的練習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，大幅度提升學(xué)生的寫作能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)寫作自然能信手拈來(lái)，自然就消除了恐懼感。最后，可以帶領(lǐng)學(xué)生脫離規(guī)則，在更自由的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行更加自由的寫作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，滿足當(dāng)下社會(huì)環(huán)境對(duì)寫作型人才的需求，提升學(xué)生的綜合能力。