趙曉麗

現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域新課程改革越發(fā)深入，促使高中語(yǔ)文教學(xué)隨之逐漸優(yōu)化。在高中寫作教學(xué)中，教師需要對(duì)此給予足夠的重視，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)合理的方式應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，促使學(xué)生在寫作的學(xué)習(xí)中得到高效培養(yǎng)。因此，本文就高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的內(nèi)涵、教學(xué)中存在的問題等進(jìn)行分析，提出高中任務(wù)型材料作文的寫作策略。

隨著新課程改革的推進(jìn)，高考也越來(lái)越注重任務(wù)型作文對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查，通過(guò)在材料寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生在教師的幫助下圍繞一個(gè)共同任務(wù)活動(dòng)中心，結(jié)合學(xué)習(xí)資源展開自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)即為由教師主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科設(shè)置基本教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)交流、討論等互動(dòng)形式完成教學(xué)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)以課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行獨(dú)立思考，而后集思廣益，并在任務(wù)完成后探討心得，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的共同提升。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，邀請(qǐng)學(xué)生自選自搜寫作材料。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文形式逐漸占領(lǐng)高考作文類型的榜首，成為最常見的一種寫作形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文讓我們從生活中的事例出發(fā)，透過(guò)現(xiàn)實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生思考探討，促使學(xué)生的分析能力和思維能力得到更多鍛煉，并且還考驗(yàn)學(xué)生是否具有解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相關(guān)教師可組織學(xué)生優(yōu)先了解當(dāng)前階段寫作教學(xué)主題，進(jìn)而按照教師任務(wù)指示，搜尋符合要求的寫作材料；應(yīng)用學(xué)生自選、自搜的寫作材料，其內(nèi)容或涵蓋學(xué)生興趣相關(guān)元素，更利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的迸發(fā)；重視學(xué)生對(duì)能力提升的理解，融合自評(píng)互評(píng)完善寫作評(píng)價(jià)。教師可在原有的評(píng)判基礎(chǔ)上，融合學(xué)生自評(píng)及他生互評(píng)機(jī)制，供學(xué)生選擇性參考。

二、高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中存在的問題

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所覆蓋的范圍較為廣，其涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較多，必然不只是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也有可能涉及其他學(xué)科中的某些知識(shí)點(diǎn)。所以在當(dāng)前寫作教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師須打破學(xué)科之間的隔閡，打開封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而才能在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的各種材料時(shí)能夠更加從容不迫?，F(xiàn)階段，高中生的寫作能力幾乎都取決于在課堂中教師所傳授的寫作方法，每個(gè)高中生自己潛在的思維能力所創(chuàng)作出的作文量只能占到一小部分。但傳統(tǒng)形式的作文和現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文又有著巨大不同，學(xué)生寫作依據(jù)必須要按照題目所給出的真實(shí)事例材料，并且以事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析與論證。這需要大腦思維的高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn)，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的課堂中思維，將無(wú)法及時(shí)完成這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的創(chuàng)作。

三、高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略

1.讀寫結(jié)合，優(yōu)先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，以高中語(yǔ)文必修一上冊(cè)第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)，及其延展的作文教學(xué)為例。教材學(xué)習(xí)任務(wù)后有一則“學(xué)寫詩(shī)歌”的教學(xué)任務(wù)，教師可選擇學(xué)生朗讀此間內(nèi)容，使班級(jí)眾人了解教材要求；而后以此為基礎(chǔ)，優(yōu)先令學(xué)生重新回翻教材，回顧本單元的詩(shī)歌內(nèi)容，而后為學(xué)生安排任務(wù)，并為其挑選出自己最為喜愛的一段詩(shī)歌，嘗試聲情并茂地朗讀。數(shù)分鐘后，教師可逐個(gè)提起詩(shī)歌名稱，選擇舉手學(xué)生進(jìn)行朗讀。在每位學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)詢問學(xué)生為什么選擇這一段，認(rèn)為自己讀出怎樣的感情。學(xué)生的學(xué)習(xí)思想沉浸在詩(shī)歌課文學(xué)習(xí)回顧當(dāng)中，亦更加明晰自身對(duì)詩(shī)歌的喜愛程度。朗讀活動(dòng)過(guò)后，教師可設(shè)置第二項(xiàng)任務(wù)——邀請(qǐng)學(xué)生仿照自身選讀部分，進(jìn)行嘗試性詩(shī)歌寫作。此階段，語(yǔ)文教師可給予學(xué)生更多思考的時(shí)間。學(xué)生寫作完畢，便可再次應(yīng)用朗讀形式將作品分享給班級(jí)學(xué)生。分享過(guò)后，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，而是轉(zhuǎn)為讓學(xué)生將方才的創(chuàng)作及聆聽感受轉(zhuǎn)述至筆端，此處即為第三項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一番讀寫練習(xí)與分享活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受或?qū)ⅰ皾M溢”，于此時(shí)令其進(jìn)行寫作，學(xué)生必然會(huì)更加專注。

2.嘗試?yán)m(xù)寫，設(shè)置組隊(duì)合作任務(wù)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)可充滿創(chuàng)意，教師可在教學(xué)中期單獨(dú)選擇一節(jié)課，邀請(qǐng)學(xué)生自行組隊(duì)，三人一組，設(shè)置接棒式“續(xù)寫”任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析和寫作能力。此處以高中語(yǔ)文必修一上冊(cè)第四單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)拓展寫作教學(xué)為例，教材提出“寫人要關(guān)注實(shí)力和細(xì)節(jié)”，教師可以此為基礎(chǔ)，預(yù)先準(zhǔn)備寫有不同人物的卡片，隨機(jī)分給班級(jí)學(xué)生組的第一名學(xué)生。此名學(xué)生在自身負(fù)責(zé)的寫作段落中不可提及人物的身份，也不可通過(guò)劇情描寫令其他人對(duì)其呼出包含身份的稱呼，盡可能通過(guò)事例和細(xì)節(jié)的描寫向下一名接棒學(xué)生隱晦地提示。寫作字?jǐn)?shù)不做過(guò)多限制，不超過(guò)2000字即可。當(dāng)接棒寫作結(jié)束后，每組學(xué)生需按序分別讀出自己寫作的內(nèi)容供大家品評(píng)，查看學(xué)生寫作水平及整體行文是否連貫。最后，負(fù)責(zé)開頭寫作的學(xué)生需公布卡片人物身份，由教師及其他組學(xué)生評(píng)價(jià)其續(xù)寫接棒是否成功。此番過(guò)后，學(xué)生的閱讀理解能力及細(xì)節(jié)、事例描寫能力均會(huì)有所提升。

3.通過(guò)分析材料，提高學(xué)生分析能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，高中語(yǔ)文老師須在平時(shí)多安排分析素材的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析素材的能力。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的素材作文中，教師還要訓(xùn)練他們敏銳的洞察力和批判性思維能力，以便其可以對(duì)素材加以鑒別，敏銳的洞察力能夠使學(xué)生從材料中獲得最關(guān)鍵的信息，并且能夠結(jié)合實(shí)例做出準(zhǔn)確的分析；而批判性思維則有助于學(xué)生去辯證地看問題，對(duì)材料進(jìn)行全面分析，分別說(shuō)出自己的領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)，知其然更要知其所以然，從而提高學(xué)生分析材料的準(zhǔn)確性，使學(xué)生能從多角度剖析和理解，進(jìn)而達(dá)到提升思維能力的目的。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，語(yǔ)文教師還是要從提高學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，最大程度提升學(xué)生的能力。教師應(yīng)該讓自己融入學(xué)生的群體之中，跟學(xué)生積極互動(dòng)溝通。教師與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式的重心，是極為關(guān)鍵的一點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師只是作為學(xué)生探索知識(shí)的牽引帶，引導(dǎo)學(xué)生自由地在知識(shí)的海洋里探索。學(xué)生也能夠根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率，依靠書籍和互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源的幫助，更加深入地學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)。

高中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)新情況和效率對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)和分析，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)將自己的想法和建議都向教師反映。對(duì)于學(xué)生較為正確的想法或者建議要予以鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)程發(fā)展。例如：可以小組為單位，讓學(xué)生先全面地分析材料，然后教師可以將鏡頭對(duì)準(zhǔn)一個(gè)小組，讓他們來(lái)展示自己小組內(nèi)的討論過(guò)程。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，之后可以提出疑問和建議。同一組成員之間進(jìn)行思維碰撞之后，再帶著本組的觀點(diǎn)和代表小組交流、切磋，非常受學(xué)生的歡迎。因?yàn)檫@種方式有利于學(xué)生進(jìn)行拓展思維，能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建寫作框架，比以往的學(xué)生看到作文材料就閉門造車的形式簡(jiǎn)直就是天壤之別。

4.一材多用，啟用寫作競(jìng)賽教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)特性，設(shè)置寫作競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)此類寫作學(xué)習(xí)的初階探索。以高中語(yǔ)文必修一上冊(cè)古詩(shī)詞通讀拓展寫作教學(xué)為例，詞作《鵲橋仙（纖云弄巧）》中含有大眾相對(duì)熟知的詞句“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”及“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。此番閱讀整首詞作原文，學(xué)生完善自身相關(guān)詞句的理解體驗(yàn)，可以此為材料展開寫作練習(xí)。教師可設(shè)置不同任務(wù)——如“著重分析詞作上闋”及“著重分析詞作下闋”等。后期，教師亦需根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的不同，進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，每類需評(píng)出寫作最優(yōu)的前三名。此間，需融合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，最終確定作文評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。通過(guò)此番競(jìng)賽，學(xué)生可了解到“同一篇資料，通過(guò)不同視角分析，可得出不同創(chuàng)作靈感”的寫作思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身閱讀及寫作能力的協(xié)同提升。

5.提高學(xué)生閱讀能力，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)材料型作文中，所給出的素材基本上都存在明顯的爭(zhēng)議性，這也反映了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的目的之一就是引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，并在思考的過(guò)程中，提升學(xué)生的思維深度。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深入的分析，嚴(yán)謹(jǐn)概括材料主要內(nèi)容，深度分析材料的觀點(diǎn)，并透過(guò)材料的現(xiàn)象，對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在“問題、現(xiàn)象、行為發(fā)生的原因是什么”的追問中，從人性、社會(huì)、歷史、哲學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行判斷，最終概括出材料的核心觀點(diǎn)。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力，能夠理解材料中的關(guān)鍵信息所蘊(yùn)含的真實(shí)含義，或是引用材料的某一觀點(diǎn)作為中心論點(diǎn)，結(jié)合材料的信息進(jìn)行構(gòu)思和寫作。因此，任務(wù)型作文并不是學(xué)生隨機(jī)發(fā)揮的，而是平時(shí)素材積累的結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀，不斷積累素材，這樣才能夠與任務(wù)材料產(chǎn)生共鳴，尋找合適的觀點(diǎn)和強(qiáng)有力的材料支撐，寫出觀點(diǎn)明確、行文有據(jù)的文章。學(xué)生的閱讀素材與寫作質(zhì)量具有高度的正相關(guān)，當(dāng)在作文中體現(xiàn)樂觀豁達(dá)的精神時(shí)，就能夠引入蘇軾的詩(shī)詞，體現(xiàn)作者在人生低谷時(shí)的人生態(tài)度；當(dāng)描寫人物持之以恒的性格時(shí)，就能夠聯(lián)想到居里夫人為了科學(xué)而孜孜不倦的探索精神，好的作文不僅需要寫作的技巧，更需要豐富的素材支撐，試想在沒有任何素材積累的情況下，怎么能夠?qū)懗鼍实奈谋?。同時(shí)，素材的運(yùn)用要恰當(dāng)，與作文主題契合，能夠通過(guò)素材表達(dá)出主題本質(zhì)，揭示問題的真正原因。這就要求學(xué)生選取的論據(jù)要充分，材料翔實(shí)，能夠透徹地表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。比如議論文的一個(gè)段落要有觀點(diǎn)句，一般可以引用或化用詩(shī)詞、名言警句增強(qiáng)觀點(diǎn)的說(shuō)服力，還要有闡述句和材料句，材料句要圍繞觀點(diǎn)句，做到貼合、深刻，最后進(jìn)行分析和總結(jié)結(jié)論，這樣通過(guò)素材的深刻運(yùn)用，更能讓學(xué)生明白議論文所表達(dá)的事物之間的關(guān)系，揭示事物的本質(zhì)。

綜上所述，在高中寫作教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，保證學(xué)生寫作質(zhì)量。教師需要深入分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，了解其特點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮任務(wù)型作文的作用，讓學(xué)生掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的方式，靈活地構(gòu)建高效寫作教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加任務(wù)型作文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升提供保障。