楊尚信

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，也是提升學(xué)生語文成績、體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、表現(xiàn)學(xué)生價值觀的途徑。因此，在新時代的初中寫作教學(xué)中，教師不能局限于教材，也不能拘泥于方法，要讓教學(xué)始終與學(xué)生——課堂主體發(fā)生關(guān)系。因此，可以在課堂中堅持“看見”的教學(xué)理念——要看見學(xué)生，想學(xué)生所需；看見教材，以此為據(jù)，深挖掘素材；看見自己，讓自己不斷成長。這樣教師在寫作教學(xué)中，才會把“教什么，如何教”的自問，貫穿教學(xué)始終，并以此為作為教學(xué)的指示方向，改變學(xué)生對寫作的態(tài)度，提升寫作教學(xué)的效率。

一、“看見”學(xué)生的所需，找到切入點

1.讓學(xué)生學(xué)會擬標(biāo)題

標(biāo)題對于一篇文章來說，有畫龍點睛的作用，它決定了這篇文章的立意，是文章的基調(diào)。但是筆者在初中語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生不重視標(biāo)題或者不會擬題，如讓他們寫一篇讀后感，他們擬的題目不是“讀XXX有感”“觀XXX有感”，就是“我讀了XXX后的感悟”等，不深入思考，不用心總結(jié)，題目太寬泛，缺少吸引力。初中教師在寫作教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生這一點，提升他們起標(biāo)題的能力。

（1）題目要有新意

初中生已經(jīng)有了初步的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力與自我意識，所以教師要求學(xué)生在寫作文時，給作文擬題時，要跳出固有的認(rèn)識，不要在那些老套的作文題目中轉(zhuǎn)圈圈，要讓學(xué)生結(jié)合拓展、想象、總結(jié)，也可以運用夸張、比喻、擬人等修辭手法，結(jié)合要寫的主題，給作文擬題。在這個信息化時代，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多上網(wǎng)，看一看別人的作文題目，如“假如我是閱讀老師”“‘目不識丁的讀書狂”“都是感動惹的禍”“被擱淺的夢”等。當(dāng)然，新穎的作文題目不是要博人眼球，嘩眾取寵，也不是要做標(biāo)題黨“唬”人，而要在結(jié)合實際、切合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有根有據(jù)地創(chuàng)新，要讓老故事有新素材，新題目現(xiàn)新面貌，才能發(fā)揮“題目”的作用，從而打開學(xué)生的寫作思路。

（2）用成語、古詩、名言擬題

成語、古詩、名言等，是初中生語文基礎(chǔ)積累中不可缺少的。教師要引導(dǎo)學(xué)生善用這些積累為自己的作文擬題。如，“此生泰山重，勿作鴻毛遺”，這句蘇軾《和陶詠三良》中的詩句，在寫一些關(guān)于奉獻(xiàn)、生活價值等主題的作文時，可用之作題目。還有，“自伐者無功，自矜者不長”，這句出自《道德經(jīng)》，可以引導(dǎo)學(xué)生用在抒寫謙虛、不夸耀之類的作文題目中等。

2.教學(xué)生開個好頭

筆者在初中寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生不會給作文開頭。有的開頭寫了兩三句話，還沒觸及主題，沒法過渡到正文；有的開頭太“開門見山”了，讓讀者莫名其妙；有的開頭突如其來地用一句詩、一句名言，這種方法妙是妙，可是用的詩句或名言與文章主題毫無關(guān)系，弄巧成拙?！叭f事開頭難，好的開始是成功的一半”。作為初中語文教師，要想讓學(xué)生寫好作文開頭，可從以下兩點入手：

（1）用剖題給作文點睛

用剖題為作文開頭，是寫作中常用的方法。學(xué)生在定好題目之后，可以在開頭把題目中的大意，也是就寫作主旨，提綱挈領(lǐng)地在開頭點開。然后再通過故事素材，圍繞題目深入闡述文章主題，能使開頭為全文做好鋪墊，使下文更順利地表達(dá)出來。事實上，點題、剖題的開頭是常用的，是最適合與結(jié)尾呼應(yīng)的一種開頭，會使文章結(jié)構(gòu)上更加完整，有開有合，一以貫之，更好地為文章主題服務(wù)，突顯主題。

（2）萬能開頭不一定萬能

筆者在圖書市場上看到一些供小學(xué)生、中學(xué)生看的作文書籍，比如《萬能開頭》《萬能結(jié)尾》。而且筆者也發(fā)現(xiàn)，有些教師真的讓學(xué)生背這些所謂的“萬能法寶”?？墒遣粫懽魑牡膶W(xué)生，即使背了萬能開頭和萬能結(jié)尾這等“秘笈”，對他們的寫作也無益。一是他們不會靈活運用，二是這些所謂的“萬能法寶”會框死他們僅有的“一能”，讓學(xué)生本來的思維在這個萬能開頭的牽制下，無法舒展開來。

所以，初中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力，不要讓學(xué)生背或者用所謂的萬能開頭和萬能結(jié)尾了。要讓學(xué)生多背一些好段、好句，記一些名言、詩詞，多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生才在看到題目或者擬好題目后，設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈_頭。對于好的開頭可以借鑒，如“萬能開頭”，學(xué)生可以仿寫它的結(jié)構(gòu)，記住其中的好句，但不能生搬硬套，把別人的鍋蓋蓋在自己的鍋上，反而框住自己的寫作思路，無法流利表達(dá)和抒寫。

3.通過積累為寫作打基礎(chǔ)

筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在寫作過程中感覺非常吃力。究其原因，就是想好的話不知道怎么用語言表達(dá)出來，或者是腦袋里沒有足夠的可供靈活運用的素材，寫出來的作文空洞無物，缺少細(xì)節(jié)與情感，很難打動人。所以，初中語文教師要讓學(xué)生通過積累，為寫作打好基礎(chǔ)，提升寫作水平。

（1）語言素材的積累

語言是寫作的基礎(chǔ)，有了豐富的語言，學(xué)生在寫作中才能流利地表達(dá)，也才能用最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，把一個觀點講明白。但是，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語言能力也不是生來就有的，需要在學(xué)習(xí)中不斷地、有意識地去積累。比如，在平時的學(xué)習(xí)中積累好詞、好句、好段，背誦古詩詞字；在生活中，把一些有特點的語言表達(dá)方式記下來，可以作為自己的個性化語言。生活中一些經(jīng)典的句子，如“長蟲戴草帽，冒充細(xì)高調(diào)”等，還有生活中的一些諺語，如“有理不可丟，無理不可爭”“一年計在春，豐收貴在勤”“莊稼靠人管，人勤地不懶”等，這些智慧的結(jié)晶，在寫作中都能用到。當(dāng)然，積累語言素材的方法還有很多，如閱讀、看電視、聽音頻等，只要能調(diào)動起初中生的積累意識，語言素材無處不在，隨處可見。

（2）故事素材的積累

寫好作文需要大量的故事素材，而初中生的生活經(jīng)歷有限，經(jīng)驗不足，他們的故事素材也非常有限。這就導(dǎo)致他們總是陷入不知道寫什么的困境中。對此，教師要教會學(xué)生總結(jié)式地積累素材。比如，把發(fā)生在別人身上的有趣故事記下來；把閱讀時碰到的一些小故事總結(jié)一下，記下來；在看一些節(jié)目時，對其中的細(xì)節(jié)素材也可以記下來等。這樣不但讓學(xué)生不再懼怕寫作，對寫作充滿信心，而且學(xué)生寫出來的作文，故事新穎，充滿個性，既能避開千篇一律的尷尬，還能彰顯個人特點，提高寫作水平。

二、“看見”教材的拓展性，突破局限性

1.緊扣教材，讓創(chuàng)作沒有束縛

由于語文教材版面有限，無論是小學(xué)語文還是初中語文，每個單元就只有一篇主題習(xí)作練習(xí)，一學(xué)期下來，學(xué)生連十篇作文都寫不了。寫作水平是需要學(xué)生不斷地練習(xí)才能有所提升的。顯然，一學(xué)期十篇習(xí)作練習(xí)都達(dá)不到，想提升寫作水平不太現(xiàn)實。語文是一門豐富的學(xué)科，在教學(xué)中可供教師發(fā)揮的點、角度很多。在寫作教學(xué)中，教師就要緊扣教材內(nèi)容，但是不要局限于教材，要打破單元一篇作文或者一個作文主題的