劉園園

語文教學中，閱讀是最關鍵的環(huán)節(jié)，而科學的閱讀教學方法對提高學生的學習能力和閱讀水平有很大的幫助。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常會讓學生跟著教科書朗讀課文，而忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實施，教師要將理論與教學實際相結合，將閱讀和寫作有機地結合起來，這樣既可以提高學生的閱讀能力，又可以提升學生的作文水平。

在語文教學中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維進行閱讀教學，不要再讓學生死記硬背教科書。因為閱讀本來就是一個發(fā)散思維的過程，同時也是發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的過程。因此，應該注重閱讀和寫作的結合，營造生動、活潑的課堂氛圍，從而提高學生的學習熱情和寫作動力。

一、利用“讀”“寫”結合，提升學生作文水平

為了在課堂教學中達到“讀”與“寫”相結合的教學策略，教師就要指導學生對課文進行更深刻的理解。教師要以“讀”為主，讓學生在閱讀中感受，在閱讀中想象，把抽象的、文學性的語言變成具體的形象，使畫面在學生的面前顯現(xiàn)出來。閱讀包含了字詞的知識積累，還包含了對句子的理解以及寫作的能力。通過創(chuàng)設閱讀和寫作的方法，使學生對文章的結構、技巧、情感等有全面的了解，從而使學生能夠更加準確地理解文章的含義和意境。同時，通過運用句型訓練，培養(yǎng)學生語言的積累和運用，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)并找到美，從而提高學生的寫作水平，增強閱讀效率。

以教學三年級上冊《秋天的雨》這篇課文為例，教師可以先給學生看圖片，再與學生一起欣賞秋天的美景。然后把學生分成若干小組，每個小組讀一個自然段后各小組選出語言生動、感情豐富、表現(xiàn)力強、富有感染力的句子，在這個過程中，教師還可以利用多種教學手段，激發(fā)學生的內在想象，將課本中的人、事、景、物轉化為能夠看到、聽到、聞到、觸到的客觀事物，激發(fā)學生的想象力。使學生通過想象在心中勾勒出文字所描述的圖景，指引學生從現(xiàn)實生活中體會作者的情緒和思想。最后，基于學生對課文內容的深層理解，教師可以讓學生進行閱讀和寫作的遷移，可以用以下方法指導學生。師：“同學們，本篇文章描繪出美麗的秋色，大家喜歡這油畫般的風景嗎？讀完第3自然段，大家是否知道，在這秋雨中隱藏著的是什么？”讓學生小組之間互相交流優(yōu)美的句子是怎么寫出來的，接著，請學生根據(jù)課文中的“好多好多香甜的氣味”來想象，并告訴學生在秋天的雨中還隱藏著什么香氣，孩子們的腳是如何被香氣吸引的。然后再帶入情境，讓學生們想象一下，如果當時是自己在果樹下，在花叢里，自己最想做的事情是什么？最后，讓學生帶著感情重新朗誦第3自然段，并讓學生互相評價。這種方法對提高閱讀與寫作教學的質量，最終實現(xiàn)學生綜合學習效率的提升大有裨益。

二、通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的寫作能力

教師要清楚地意識到，“閱讀”和寫作是語文課程教學中一對形影相依的“雙生子”，二者之間具有相輔相成、互促互進的能動關系。閱讀是培養(yǎng)學生的語言表達能力、豐富作文內容、提高寫作水平的重要途徑。因此，教師應努力把寫作思維引入閱讀實踐中，讓學生在閱讀中找到寫作重點，并從中獲取與之相對應的寫作素材，從而提高自己的閱讀水平。同時，教師也可以通過課堂教學，擴大課外閱讀，豐富學生的文化知識，保證學生的閱讀質量，提高學生閱讀與寫作的熱情。

教師在教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一文時，可以嘗試讓學生進行編寫練習。先讓學生對以下問題進行思考：大家覺得西沙群島是什么樣的？課文中描述西沙群島的中心句是什么？文章圍繞中心句從哪些角度描述了西沙群島？課文以什么結構詳細地描述了西沙群島的風景和自然資源？教師在授課和提出問題時，要結合三年級學生的年齡特點，結合生活實際，拓展知識，引導學生在寫作過程中交流?？傮w上，文章按照“總—分—總”的結構，對西沙群島作了概括性的論述，首先對西沙群島的地理狀況作了詳細描述，接著詳細闡述了西沙群島風光秀麗、資源豐富的特色，最后總結全文，又指出西沙群島是個美麗富饒之地，以首尾相呼應，使文章結構嚴謹而完整。然后，教師還可以再次提問：西沙群島的海里還有哪些美麗的景色？引導學生再讀第4自然段，理清段落結構，模仿第4自然段的寫作方法進行寫作練習。在編寫練習中，要提醒學生注意仔細揣摩例子，尋找和例子在內容上、結構上的相同點，篩選出有用的信息。學生通過自己領悟的方法嘗試寫作，體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了語言的創(chuàng)新能力，就會漸漸發(fā)現(xiàn)：哦，原來這個方法并不困難，我也可以。

另外，我們還應該加大閱讀的力度，使學生能夠充分地掌握大量的詞匯和寫作素材。寫作的真正意義在于，在厚重的積淀中，迸發(fā)出靈性的火花，書寫出獨特的文字?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛的閱讀是寫作的基礎。閱讀是領悟和吸收，而寫作則是一種表達方式，只有充分地汲取，才能有精彩的表達。

三、運用閱讀教學，提高學生的仿寫能力

小學生的作文通常都是以模仿為起點的。教師要鼓勵學生抓住關鍵部分仔細地琢磨和體會，并且在深入閱讀的基礎上，進行有目標地模仿實踐。而且教師要有意識地引導學生在仿寫過程中積極從目標材料中獲取更多的素材，從角色形象、故事情節(jié)、環(huán)境意象乃至具體的好詞、好句等角度幫助學生汲取更多的養(yǎng)分，通過日積月累，學生就能夠有更加敏銳的觀察力，寫作的內容會更加豐富，結構也會更加嚴密，并且在情緒上表現(xiàn)得更有層次。

例如在教學四年級上冊《走月亮》這篇課文時，在閱讀過程中，教師可以通過運用多種閱讀方式，對文本進行深層次的探究和剖析，并通過再現(xiàn)情景引導學生對文本的理解更加深刻。因此，要善于把握仿寫的遷移，引導學生模仿課文框架，在模仿中學寫作，在寫作中促閱讀?！蹲咴铝痢酚腥缦聨滋幏聦懙狞c：一是特殊句式的仿寫，第2自然段“照亮了……照亮了……照亮了……照亮了……”，利用排比句讓學生聯(lián)系生活實際，想象月光的明亮與柔和。如此設計的目的是通過運用經(jīng)典的句子來達到語言環(huán)境的自然遷移，從而幫助學生更好地掌握語言運用的技巧。二是作者的精心構思，第4自然段提煉出“我”看到的和“我”想到的寫作技巧，然后利用“讀了這句話，‘我仿佛看到……或者‘我似乎能想到的畫面”句式，從“說”到“寫”，從想象到落筆，解決本篇課文課后習題“所見所想”。三是利用課后練習，朗讀課文第6自然段，講講“我”看到的和想到的，模仿寫作。這里要求學生要根據(jù)課文的語言表達形式，結合自身的生活情境，在仿寫中學習表達，同時也可以寫促讀。在此基礎上，教師可以引導學生想象一幅圖畫，創(chuàng)造一個特定的情景：在小徑上，母親張開手臂去迎接一個蹣跚學步的孩子；月光下，爺爺奶奶教孫子數(shù)天上的星星……這樣的模仿是從生活中衍生出來的，與課文也是很接近的，難度小，學生也容易接受。

生活即語文，語文也是生活。要讓學生的寫作語言生動、妙筆生花，寫作教學不僅要立足于教科書，也要面向課內外，做到善于模仿、勇于創(chuàng)新。作為一名語文教師，只有掌握了這些寫作規(guī)律，并將其運用到教學實踐中，學生的寫作能力才會有質的飛躍。

四、豐富課外活動，有效開展多元化讀寫教學活動

教學活動是以教學目的為中心進行的一種活動，其現(xiàn)狀不容忽視。為了達到閱讀和寫作相結合的目的，教師要積極設計和實施多種閱讀和寫作相結合的教學活動，提高教學的生動性和有效性。

首先，要積極組織學生的課外閱讀，豐富閱讀內容。在閱讀與寫作相結合的教學中，有限的課堂閱讀無法適應學生的個性發(fā)展。為此，教師應該主動開展多種形式的課外閱讀活動，引導學生積極參與其中，逐漸養(yǎng)成課外閱讀習慣，從而豐富學生的寫作素材積累，提高學生對寫作素材的運用能力。

其次，在課余時間，教師要組織學生進行各種形式的寫作實踐。例如，在教學三年級上冊《大自然的聲音》一文時，教師可讓學生通過閱讀與大自然有關的課外資料來了解“大自然”的奇妙和美麗，加強愛護大自然、保護環(huán)境的意識；還可以安排學生在假期參與一些社會實踐活動，探索大自然的“聲音”并且以日記的形式及時記錄這些“聲音”，這有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和總結歸納能力。組織豐富多彩的教學活動，能豐富學生的學習技巧，使其在課堂上更好地運用，從而提升閱讀與寫作能力。

最后，在寫作教學中，教師應根據(jù)教學進度和教學內容組織教學活動，并結合學生的閱讀習慣，豐富寫作的形式，激發(fā)學生參與的熱情和興趣，改變學生對語文的看法，以促進學生寫作能力和寫作水平的同步提高。并引導學生在“讀寫結合”視域下獲取更多的文學養(yǎng)分和思維靈感，以幫助學生實現(xiàn)讀寫素材、技法和情感的迅速補充和高效優(yōu)化。

五、優(yōu)化評估，積極進行讀寫結合效果的評判

在小學語文教學中，課堂評估不僅能科學地評價學生的閱讀能力與寫作水平，而且能夠促進學生的閱讀能力和作文水平的提高。為此，教師要從教學評估環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化和完善閱讀與寫作的策略，提高學生的閱讀和寫作能力。

首先，教師要積極地開展隨堂作文評估，并對閱讀與寫作的綜合效果進行評估。在閱讀與書寫相結合的教學中，教師可以在最后幾分鐘，對學生的閱讀和書寫進行評論，從而達到提高學生作文水平的目的。

其次，教師要重視對學生進行主觀評估。在新一輪的課改下，學生的主體性越來越突出，在作文的評估中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生參與閱讀和寫作，從而達到提高學生寫作能力的目的。

最后，教師要突出過程，引導學生在體驗中評析作文。教師應采取鼓勵的態(tài)度進行多種形式的評估，學生的作業(yè)可以由自己評、同學評、教師評，最大限度地激發(fā)學生的參與感，激發(fā)學生的學習熱情。同時，還要重視學生的發(fā)展，重視過程的評估，增強學生的興趣，提升學生的學習潛能。而評價的過程也是值得肯定的，教師在批改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)出色的作文就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促使其他學生認真寫作。評估的作用，不單單是為了區(qū)分好與差，而是發(fā)揮激勵作用，鼓舞學生的寫作熱情。

簡而言之，閱讀和寫作在語文教學中都是非常重要的環(huán)節(jié)。教師應采用創(chuàng)造性的教學方法，將“讀”與“寫”結合起來，精心設計讀寫結合目標，從教材中選擇讀寫結合訓練主題，開展多種形式的讀寫結合寫作訓練，加強讀寫結合教學指導，構建有效的教學評價體系，促進學生寫作能力的提升。