白雪潔 李振冬
【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式,將其應(yīng)用于小學(xué)高段英語教學(xué)中,不僅可以提高英語課堂教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,還有助于營造良好的課堂氛圍,增強(qiáng)師生互動。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語;創(chuàng)造力;思維發(fā)展
【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384(2023)06-085-02
引? 言
目前,北京市小學(xué)生都是從一年級就開始學(xué)習(xí)英語,學(xué)習(xí)內(nèi)容包括人與自然、人與社會、人與自我三個方面。學(xué)生到了六年級都已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯、句型和四大常見時態(tài)(一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般將來時、過去進(jìn)行時),具有一定的跟讀能力和拼讀能力,能夠有意識地模仿錄音中的語音、語調(diào)。
依據(jù)皮亞杰對兒童思維發(fā)展四個階段的劃分,六年級的學(xué)生正處于思維發(fā)展的具體運(yùn)算階段。這個階段學(xué)生的思維具有可逆性,能反向思考他們見到的變化并進(jìn)行前后比較,思考這種變化是如何發(fā)生的。具體運(yùn)算階段學(xué)生的分類和理解概念的能力都有明顯的提高,他們能夠根據(jù)物體各種特性結(jié)合的復(fù)雜規(guī)則進(jìn)行分類。換而言之,六年級的學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考,理解能力、分類能力、比較能力都有了很大提高。
同時,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,六年級學(xué)生對于各種App的使用,如微信、百度云盤、騰訊會議等非常熟練。國家也提倡信息技術(shù)賦能教師教學(xué),教師可以熟練地使用多種視頻編輯軟件完成微課的制作。基于此,學(xué)校在六年級開展了翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)的嘗試。經(jīng)過多年實(shí)踐,翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很好的作用。美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型圖(圖1)。
結(jié)合Robert Talbert教授總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu),學(xué)校六年級組英語教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做出了適當(dāng)?shù)母膭?,并在?shí)際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用,取得了不錯的效果。本文筆者就以北京版小學(xué)英語六年級上冊第一課為例,說明教師如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)施
1.文本分析
課前教師研讀文本,制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)是教師備課,教師要認(rèn)真研讀文本,提取文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常來說微課視頻需短小精悍、淺顯易懂,每一節(jié)微課的時間都要求在5分鐘左右,最長不超過10分鐘。在微課中教師要在有限的時間內(nèi)高效地向?qū)W生呈現(xiàn)和講解這些重難點(diǎn),因此課前備課是非常重要的。
北京版小學(xué)英語六年級上冊第一課主要內(nèi)容是介紹了Mike和Yangyang的暑假生活,他們在暑假去了哪里、干了什么以及旅程的感想。課文中涉及的重點(diǎn)認(rèn)讀的詞匯和短語包括did, had, went, cousin, went back, visited my grandparents, worked on my uncles farm, stayed in Beijing, learned to sing Peking Opera, no wonder, look stronger, played with等,以及學(xué)習(xí)理解一般過去時態(tài)。
本課將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了解Mike和Yangyang暑假生活的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)語言和一般過去時態(tài)對自己的暑假生活從多個方面進(jìn)行完整介紹和分享。
2.英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程
(1)制作微課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。教師在備課的基礎(chǔ)上制作微課視頻,設(shè)計(jì)與之匹配的學(xué)習(xí)單。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)資源,微課教學(xué)視頻制作要求動態(tài)性和直觀性,這樣有助于學(xué)生快速融入教學(xué)情境,也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果[1]。微課視頻會被發(fā)送到英語微信群,或者是上傳到百度云盤,學(xué)生可以自行下載或是在線觀看。教師要提出學(xué)生觀看視頻的要求,以保證學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
本課中,教師使用手機(jī)錄制微課視頻,并設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)單。微課視頻和學(xué)習(xí)單一并被發(fā)送到本班的微信群。在微課視頻中,教師依據(jù)文本內(nèi)容講解和呈現(xiàn)本課知識的重難點(diǎn)——句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)要求觀看微課視頻,自主學(xué)習(xí),完成本課的學(xué)習(xí)單。學(xué)校六年級的教師對學(xué)生提出觀看微課視頻的要求是:觀看視頻不少于兩遍;觀看視頻時不能走動、吃東西;觀看視頻后及時、獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)單。
(2)學(xué)生組內(nèi)檢查學(xué)習(xí)結(jié)果和匯報(bào)展示。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的任務(wù)更多的是指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師要在課后收取學(xué)生的學(xué)習(xí)單,并及時進(jìn)行檢查,對沒有及時改正錯誤的學(xué)生給予反饋。
本課中,教師把學(xué)生分成若干小組,組長負(fù)責(zé)組織組員相互檢查學(xué)習(xí)單,對有爭議的答案,小組組員相互進(jìn)行交流,各自陳述自己的理由。隨后,教師從不同組內(nèi)挑選不同的學(xué)生展示和匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)單,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,并對學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行反饋和評價。
(3)設(shè)計(jì)評價任務(wù),評測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)評測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價任務(wù),包括紙筆評價和表現(xiàn)性評價,通過評測任務(wù)明晰學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。本課中,教師設(shè)計(jì)了兩個評價任務(wù),一是紙筆評價的選詞填空,二是語言輸出活動“暑期生活展示”。
選詞填空主要用于評測學(xué)生重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)選詞填空練習(xí)題,通過學(xué)生完成選詞填空練習(xí)的結(jié)果,可以評測出學(xué)生對重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)的效果。設(shè)計(jì)語言輸出活動是為了鍛煉和評測學(xué)生語言綜合能力。教師設(shè)計(jì)語言輸出活動,促使學(xué)生綜合應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá),從而達(dá)到鍛煉和內(nèi)化語言的目的,也以此評測學(xué)生課文和語言學(xué)習(xí)的效果?!笆钇谏钫故尽被顒右髮W(xué)生可以使用大段的語言陳述自己美好的暑期生活,學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,從不同維度進(jìn)行語言操練、匯報(bào)展示和書寫練習(xí)。
3.課后作業(yè):學(xué)生再次觀看微課視頻
在課后,教師要求學(xué)生再次觀看微課視頻,對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容再次回顧,以到達(dá)對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固的作用[2]。學(xué)生再次觀看視頻后,完成教師布置的作業(yè)。
以上是學(xué)校六年級教師依據(jù)調(diào)整后的“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)進(jìn)行的課堂教學(xué),通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力,教師在課堂教學(xué)中也擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容含量,學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到了很大的提升。
反? 思
通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的嘗試,筆者感覺到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高,學(xué)習(xí)積極性也有所改善。特別是通過課前觀看視頻完成學(xué)習(xí)單這個過程,學(xué)生不僅鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力,也能夠促使學(xué)生積極搜尋與文本內(nèi)容有關(guān)的知識,有助于教師提高課堂授課的效果和效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”有著與時俱進(jìn)的優(yōu)勢,今后,筆者將繼續(xù)在六年級英語教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐,利用和改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力。
參考文獻(xiàn)
翟芮. 基于合作學(xué)習(xí)的英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,37(9).
劉艷斐,等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2015(2).