岳鋒

【摘 要】研修是教師素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展的必需途徑。本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的固有優(yōu)勢(shì)出發(fā)，并結(jié)合筆者多年創(chuàng)建和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的經(jīng)驗(yàn)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師研修模式，豐富了對(duì)教師研修模式構(gòu)建的研究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；研修；模式

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）06-046-02

黨的二十大以來(lái)，我國(guó)繼續(xù)加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育數(shù)字化發(fā)展。適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，教師需要不斷提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修[1]。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中指出，將空間作為基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境，作為數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系共享服務(wù)的主要渠道，綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)基于空間的教與學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理、教育治理的常態(tài)化，加快推進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念和功能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的集數(shù)據(jù)、服務(wù)、資源為一體，能夠支持交互、共享與創(chuàng)新的實(shí)名化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目和教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃中的重要工作內(nèi)容，對(duì)于深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升師生專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。其主要作用有：促進(jìn)師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有效實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生發(fā)展；為師生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)資源的整合與共建共享；創(chuàng)新師生教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更加全面、準(zhǔn)確；搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校之間更便捷地溝通；為學(xué)校管理提供過程支持和數(shù)據(jù)支持，提升管理水平。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師研修模式的構(gòu)建

1.研修模式的目標(biāo)傾向

教師通過研修提升專業(yè)素養(yǎng)，通常是四個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的結(jié)果，即學(xué)習(xí)與思考、實(shí)踐與研究、交流與展示、總結(jié)與成果。教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行研修就是通過在學(xué)習(xí)空間中開辟相應(yīng)的模塊對(duì)上述四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定地優(yōu)化和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)。

學(xué)習(xí)與思考環(huán)節(jié)：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以在相應(yīng)的模塊將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸類、存儲(chǔ)，也可以鏈接至一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)地學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)習(xí)后的思考記錄下來(lái)，幫助反思與提升。

實(shí)踐與研究環(huán)節(jié)：教師可以在該模塊中管理日常的教學(xué)實(shí)踐，包括課例、教學(xué)錄像、教研記錄等，也可以在此模塊中進(jìn)行課題研究，對(duì)研究的過程、成果進(jìn)行管理。

交流與展示環(huán)節(jié)：教師可以在該模塊中展示自己認(rèn)為比較好的課例、項(xiàng)目等，通過學(xué)習(xí)空間的互通，讓更多的教師點(diǎn)評(píng)，相互交流，進(jìn)一步提升。

總結(jié)與成果環(huán)節(jié)：此模塊的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)散，教師個(gè)人或研修共同體對(duì)研修成果進(jìn)行分類、梳理和總結(jié)，形成有價(jià)值、可推廣的內(nèi)容，讓更多的教師借鑒，發(fā)揮一定的理論指導(dǎo)作用。

2.研修模式的操作程序

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教師研修模式基于混合學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論，并與傳統(tǒng)的線下集中學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合開展。該模式的操作大致包括三個(gè)階段：研修準(zhǔn)備階段、研修實(shí)施階段和研修總結(jié)階段。

研修準(zhǔn)備階段主要工作有研修準(zhǔn)備、集中指導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）研修準(zhǔn)備：教育主管部門或研修組織方，通過問卷、調(diào)研等方式了解參與研修教師的基本情況、學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及研修需求等，為研修課程的設(shè)置提供一定的依據(jù)；在對(duì)研修教師分析的基礎(chǔ)上，制定整體的研修方案，包括研修目標(biāo)、研修課程、研修任務(wù)等。（2）集中指導(dǎo)：研修組織方對(duì)課程的整體計(jì)劃進(jìn)行解讀，教師在了解的基礎(chǔ)上思考，使研修更具針對(duì)性。（3）學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建：研修組織方利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“互通”優(yōu)勢(shì)，建立起由研修教師、學(xué)科教研員、培訓(xùn)專家組成的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、整合智慧、共同進(jìn)步的效果。

研修實(shí)施階段是教師研修的核心階段，教師完成學(xué)習(xí)與思考、實(shí)踐與研究、交流與展示等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)與思考：教師依據(jù)研修課程計(jì)劃開展集中學(xué)習(xí)與思考。主要是線下集中培訓(xùn)和線上拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教師將自己的學(xué)習(xí)思考呈現(xiàn)出來(lái)，由共同體成員一起交流探討，深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐與研究：教師將學(xué)習(xí)與思考環(huán)節(jié)所獲得的知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)踐，主要包括教學(xué)實(shí)踐與課題研究。教學(xué)實(shí)踐可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的研究課，進(jìn)行真實(shí)教學(xué)，課后進(jìn)行效果測(cè)評(píng)和教學(xué)反思。課題研究主要是對(duì)研修所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、總結(jié)、應(yīng)用，內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)共同體可以對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和研討，也可以在空間里開展在線課題研究。

交流與展示：研修教師、研修共同體成員對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的收獲進(jìn)行交流研討、自我展示，如通過教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討等形式開展。交流與展示是知識(shí)擴(kuò)散的過程，也是發(fā)現(xiàn)不足的過程，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互聯(lián)互通，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)交流、展示。交流與展示環(huán)節(jié)也是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)成果的反應(yīng)，教師通過相互之間的交流可以更好地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

研修總結(jié)階段是對(duì)前兩個(gè)階段的反饋，通過總結(jié)可以初步檢驗(yàn)教師的研修效果。教師的研修成果可以是研修感悟、典型課例、研究論文、課題成果等。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間梳理、總結(jié)這些研修成果，形成可推廣的案例，具有一定的示范、輻射作用，從而促進(jìn)教師個(gè)人、研修共同體成員以及其他同行的發(fā)展。

3.研修模式的特征與優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研修模式具有以下的特征和優(yōu)勢(shì)。

（1）特征：研修模式以教師為中心；研修形式多樣化，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專家助學(xué)；教師的研修是集中學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)；研修過程、研修成果更具體系化、有連貫性；對(duì)于研修的評(píng)價(jià)更加注重過程。

（2）優(yōu)勢(shì)：教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自行組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)；通過多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，更有助于教師整合智慧、互通有無(wú)；混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研修可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，使學(xué)習(xí)更全面、更有效；教師在不斷學(xué)習(xí)、積累的過程中富有收獲，具有成就感。

結(jié)? 語(yǔ)

教育數(shù)字化時(shí)代，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將成為師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動(dòng)的主陣地。本文就教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修提出了一些宏觀的思路，希望對(duì)相關(guān)部門、研修教師有一定的啟示。文章的研究也有諸多的不足，如缺乏典型空間案例的支撐、缺少對(duì)教師群體的調(diào)研反饋與評(píng)價(jià)、缺少一定范圍內(nèi)實(shí)踐嘗試等。習(xí)近平總書記指出：建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅僅對(duì)于教師研修，對(duì)于任何學(xué)習(xí)群體實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)都具有重要的作用，值得我們更深入地研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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