韓益

摘要：學生在學習任務(wù)的驅(qū)使下會讓自己更加積極主動地參與到教師課堂教學中去.教師作為組織、引導學生學習的關(guān)鍵人物，需要不斷創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動法在教學中的運用，使任務(wù)驅(qū)動法的教學效果充分凸顯.本文從高中物理教學實踐出發(fā)，總結(jié)歸納教學中有效運用任務(wù)驅(qū)動法的策略.

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0086-03

當下，任務(wù)驅(qū)動法是比較先進的教學方法之一，而很多教師都錯誤地認為，只要教師提出學習任務(wù)，學生就會積極主動地參與到教學活動中.而實際情況是學生只有遇到自己感興趣的學習任務(wù)時，才會積極地參與到教學活動中去.對于高中物理教學而言，教師可以基于學生的學習心理設(shè)計合理的學習任務(wù)，以達到激發(fā)學生對學習任務(wù)的興趣和自主探究的欲望.

1 仔細研讀高中物理教材，設(shè)計合理學習任務(wù)

1.1 結(jié)合教情設(shè)計學習任務(wù)

立足教情為學生設(shè)計物理學習任務(wù)，滿足現(xiàn)階段學生的學習需求，同時也能將教學價值以及完成教學目標的根本體現(xiàn)出來.因此，教師開展物理課堂教學時需要結(jié)合教情為學生設(shè)計學習任務(wù).具體而言，教師要清晰地認識到教材是教學的載體，要在班級中開展教情調(diào)查，深入研究并分析教學內(nèi)容，將教學文本與學生的思維方式進行結(jié)合，以此來為學生設(shè)計出合理且有效的學習任務(wù).

例如，在開展“重力”部分知識的教學時，首先教師需要深入探究教材的內(nèi)容，并結(jié)合探究的結(jié)果設(shè)計學習任務(wù).因此，“重力”部分的教學任務(wù)設(shè)計為：對力及重力的定義進行掌握；對力的作用效果進行明確；深入理解重力的概念.接著，教師在課堂上采用播放視頻的方式，讓學生在直觀的視頻中受到聽覺及視覺刺激，進而使學生帶著較強注意力參與課堂學習.隨后，教師可以為學生演示與重力有關(guān)的實驗，引導學生對實驗進行仔細觀察，讓學生在獨特的學習體驗中完成學習任務(wù).當學生解讀相關(guān)定義后，教師組織學生進行深入研究，以此來總結(jié)重力的相關(guān)特點.學生完成總結(jié)后，教師可以設(shè)計一些問題檢驗學生的學習情況，以此來幫助學生更好地完成學習任務(wù)，加深學生對該知識點的印象.總之，結(jié)合學情為學生設(shè)計學習任務(wù)，能夠使學生找到學習的方向，開展強針對性學習，最終達到提升教師教學質(zhì)量與效率的目標.

1.2 結(jié)合學情設(shè)計學習任務(wù)

每一個學生都是獨立存在的個體，學生之間均存在差異性，因此教師要想讓學生對所學知識產(chǎn)生更好的理解，就需要提升課堂教學的有效性，結(jié)合學生的實際情況為他們設(shè)計針對性學習任務(wù).平時需要加強師生之間的溝通交流，了解班級中每一位學生的個性與特點，為他們設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，使學生在教師因材施教及分層教學下均能在課堂學習中有所收獲.

例如，在開展“彈力”部分物理知識教學時，教師教學之前可以與學生進行有效的交流與溝通，了解學生學習情況后，根據(jù)情況分解學生的學習任務(wù)，以便促進學生學習目標的有效達成.對于該部分的教學，教師可以將其劃分為兩個課時，開展第一個課時教學時，教師可以向?qū)W生提出以下要求：自己動手完成一些簡單的物理實驗，如壓縮、拉長彈簧、用手去玩鋼絲、用手按壓泡沫塊等.開展第二個課時教學時，教師可以引導學生仔細觀察實驗物體，看這些物體在受到外力作用時會發(fā)生什么變化，并讓學生分析原因，讓學生建立共性認知，最后再由教師引導學生研究彈力相關(guān)知識.在教師設(shè)計的教學活動中，學生積極探究，完成了探究任務(wù)，同時加深了學生對相關(guān)知識點的理解.因此，教師基于學情設(shè)計學習任務(wù)，不僅能夠體現(xiàn)出分層教學的意識，還能使學生的學習需求很好地得到滿足.

2 創(chuàng)新教學方法，有效優(yōu)化學習任務(wù)進程

2.1 簡化操作過程

教師在開展探究性教學過程中，需要不斷聽取學生的意見，并及時為學生提供指導與幫助，讓學生在自己探究過程中有效掌握知識.最后，教師需要結(jié)合學生的實際情況對學生的學習進行提醒，避免學生走彎路，以此來提升學生的課程學習效率.

例如，在開展“摩擦力”知識教學時，教師可以為學生設(shè)計如下學習任務(wù)：讓學生使用彈簧測力計，有效測量水平桌面上的木塊靜止狀態(tài)所產(chǎn)生的摩擦力，并對靜摩擦力的特點進行歸納總結(jié)；接著讓學生結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計滑動摩擦力的實驗方案，并讓學生完成實驗，最終對滑動摩擦力的特點進行歸納總結(jié).

在這樣的課堂教學中，教師基于實驗這一載體，使學生置身于一個特定的環(huán)境中，有效發(fā)展與啟迪了學生的學習思維，使學生在潛移默化中完成了對物理知識的學習.由此可見，簡化教學操作能夠為學生帶來特有的學習體驗與感受，久而久之培養(yǎng)了學生的動手操作能力與實驗?zāi)芰?，并有效提升了教師的課堂教學效率與質(zhì)量，使學生得到更好的成長與發(fā)展.

2.2 結(jié)合學生生活開展教學

教師在開展物理課堂教學時，需要將學生的實際情況充分考慮進來，結(jié)合學生對生活的認知讓學生學習并研究知識，使學生獲得超強的物理知識學習動力.同時，物理學科的學習也是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，因此教師在為學生布置學習任務(wù)時需要對實驗相關(guān)的教學引起重視.教師需要引導學生學會利用實驗去檢驗物理理論知識，讓學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷構(gòu)建物理認知框架，進而幫助學生更好地完成物理知識學習.

例如，在開展“力的合成”部分內(nèi)容的教學時，教師可以為學生設(shè)計如下學習任務(wù)：對合力、分力、力的合成以及共點力四者的概念進行明確.在這樣的學習任務(wù)下，學生能夠在自主閱讀教材中對需要學習的概念進行理解與掌握，進而幫助學生對知識點進行更好的學習.除此之外，教師還可以為學生布置相應(yīng)的實驗任務(wù)，如要求學生利用教師所提供的材料，結(jié)合所學知識內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，以此來深入研究兩個力之間的共同作用效果.教師可以引導學生采用小組學習的方式，讓學生與同伴的有效溝通中制定實驗方案.學生在開展實驗方案設(shè)計過程中，教師需要走下講臺、走進學生，了解并篩選學生所制定的實驗方案，最后選擇出最佳的實驗方案.之后，教師可以結(jié)合視頻播放軟件為學生展示最佳的設(shè)計方案，并要求學生根據(jù)展示內(nèi)容完成實驗.由此可見，將物理知識與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，有利于學生發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的緊密聯(lián)系，學生也能夠在結(jié)合自己生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上構(gòu)建對物理知識體系的認知，以此為學生接下來的物理學習打下堅實的基礎(chǔ).

3 結(jié)合成果展示，全面升級學習任務(wù)評價

3.1 完成評價任務(wù)目標

教師需要在學生完成學習任務(wù)后對學生完成的情況進行深入研究，并結(jié)合學生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)給予學生科學有效的評價.學生在教師的評價中，也能加深自己對知識的理解，并構(gòu)建物理知識學習認知體系，將所學物理知識進行內(nèi)化.教師在對評價指標進行設(shè)計時，需要從不同的角度出發(fā).首先，教師需要對學生完成任務(wù)的質(zhì)量進行考慮.教師所布置的學習任務(wù)通常都設(shè)有具體的要求，因此教師需要結(jié)合這些要求了解學生的任務(wù)完成情況.其次，由于每一個學生都是獨立存在的個體，在不同個體的差異中完成任務(wù)也會存在一定的差距，學生完成任務(wù)的情況也是不相同的，完成任務(wù)的過程中也會出現(xiàn)不同的困難.因此，教師需要在評價的過程中體現(xiàn)出學生的這些差異點，結(jié)合具體的任務(wù)情況給予學生不同的評價標準，以此來反應(yīng)教學的因材施教.

例如，在對“力的分解”部分進行教學時，教師可以為學生設(shè)計如下學習任務(wù)：結(jié)合自己的物理知識積累說一說力的分解是什么.學生在學習任務(wù)的引導下會深入分析教材內(nèi)容，進行閱讀學習，得到初步認識.學生在得出自己的結(jié)論后，教師可以對學生完成學習任務(wù)情況進行評價.教師在對學生進行評價時需要重視正面引導，以此來提升學生的學習積極性.隨后，教師可以結(jié)合所提出的學習任務(wù)繼續(xù)讓學生深入探究相關(guān)學習任務(wù).教師所設(shè)計的學習任務(wù)都是具有階梯特性的細小任務(wù)，這些學習小任務(wù)中可以幫助學生構(gòu)建一個完整的物理知識體系，使學生通過學習有所收獲.因此，教師需要將評價學生是否完成學習任務(wù)作為重點，讓學生在完成任務(wù)的過程中受到激勵，以此來提升學生的學習效果.

3.2 評價任務(wù)啟迪學生學習

學生在任務(wù)驅(qū)動法的有效運用中，能夠獲得學習上的啟迪，因此教師在開展物理課堂教學時，可以采用多元化的方式將評價任務(wù)的啟迪作用有效發(fā)揮出來，讓學生在創(chuàng)新實踐的過程中構(gòu)建一個屬于自己的物理知識學習體系.

例如，在對“牛頓第一定律”進行教學時，教師就可以讓學生先深入閱讀教材內(nèi)容，在學生對教學內(nèi)容有了一定的了解后，再為學生設(shè)定具有較強關(guān)聯(lián)性的學習任務(wù)，如讓學生探究牛頓第一定律從哪幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系，讓學生在問題的帶領(lǐng)下完成知識點的學習，并在閱讀的過程中進行對問題的思考，以此來得出相應(yīng)的結(jié)論.隨后，教師可以引導學生繼續(xù)深入對該部分知識進行討論，以此來形成對牛頓第一定律相關(guān)知識點的深入理解.總之，學生在教師所設(shè)計的學習任務(wù)中學習能夠讓他們處于有壓力的學習狀態(tài)，學生在學習過程中會會具有一定的責任感，在評價任務(wù)的引導下能夠啟迪學生完成對物理知識的學習，以此使學生構(gòu)建屬于自己的學科體系.

總而言之，高中物理教師采用任務(wù)驅(qū)動法開展課堂教學，能夠激發(fā)學生學習物理知識的主動性與積極性.因此，教師在運用任務(wù)驅(qū)動法開展課堂教學時，需要仔細研讀物理教材，為學生設(shè)計合理的學習任務(wù)，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化任務(wù)進程.只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的作用，讓學生在學習物理知識時進行自主思考，使物理課堂教學的效率得到有效提升.

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［責任編輯：李璟］