夏巍

兒童有自己的哲學(xué)嗎？兒童哲學(xué)與兒童的哲學(xué)一樣嗎？怎樣支持兒童，兒童的哲學(xué)才能得到發(fā)展呢？《傾聽兒童：以兒童的哲學(xué)構(gòu)建兒童的活動》這本書為廣大幼兒園教師在理解、支持兒童方面提供了一個鮮活的樣本，在實施途徑上為教師提供了一個新的視角。

該書由成都市第五幼兒園園長閔艷莉和四川師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鄢超云所著。該書是成都市第五幼兒園“兒童的哲學(xué)”課題組經(jīng)過二十多年研究而不斷累積形成的關(guān)于“兒童的哲學(xué)”的實踐成果，有助于幼兒園教師和家長了解“兒童的哲學(xué)”這一概念。該書通過提供各種各樣的案例分析，讓讀者更深刻地理解“兒童的哲學(xué)”。

該書共分為三大部分，作者首先從梳理“兒童的哲學(xué)”和“兒童的活動”概念出發(fā)，引出“以兒童的哲學(xué)構(gòu)建兒童的活動”的話題，接著告訴我們應(yīng)該如何“以兒童的哲學(xué)構(gòu)建兒童的活動”，最后對幼兒園活動改進(jìn)的歷程進(jìn)行了詳細(xì)的描述。作者指出，兒童的哲學(xué)就是兒童對這個世界認(rèn)知的表達(dá)，是兒童主體發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過程。以兒童的哲學(xué)構(gòu)建兒童的活動具有自由感、師生共構(gòu)、共享思維三個核心特質(zhì)。該書從四個層面提出以兒童的哲學(xué)構(gòu)建兒童的活動的策略，分別是創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)兒童的哲學(xué)的場域，構(gòu)建能夠促進(jìn)兒童的哲學(xué)的活動，培育支持兒童的哲學(xué)的教師，協(xié)同能夠發(fā)展兒童的哲學(xué)的家長。書中提到，發(fā)現(xiàn)兒童的哲學(xué)第一層次是注意傾聽兒童的原聲音，關(guān)注兒童的原體驗；第二層次是梳理兒童的真問題，支持兒童思考和探究。例如，在日常對話中，當(dāng)兒童提出疑問時，我們可以通過質(zhì)疑，幫助兒童辯證地思考問題，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些假設(shè)和對比，豐富兒童的思考維度。

該書在每一章的開頭都有一幅來自兒童的插畫。這些畫面無不顯露出兒童豐富的想象力，他們在用自己的方式表達(dá)著對世界的認(rèn)知。作為幼兒園教師，我們不僅要留意傾聽他們的聲音，還要創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供豐富的材料引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)與思考，并與他們平等地交流。在書中，作者結(jié)合大量豐富生動的案例讓我們能更好地理解“如何以兒童的哲學(xué)構(gòu)建兒童的活動”。在每一個案例中，作者將故事完整地講述出來，并在故事旁批注了許多“策略”。這些“策略”可以啟發(fā)教師在面對此種情況時該如何巧妙應(yīng)對。例如，在其中一個案例中，兒童對桃樹上掉落下來的果子產(chǎn)生了好奇，他們問“這到底是什么果子呢”，并對此展開了熱烈的討論。故事旁的“策略”提醒教師需要經(jīng)常假裝什么也不懂，鼓勵兒童自己去尋找答案。兒童對周圍的一切充滿好奇，每一位幼兒教育工作者和家長都應(yīng)該靜下心來去發(fā)現(xiàn)兒童的哲學(xué)，站在兒童的角度去看看他們眼中的世界。兒童是天生的哲學(xué)家，我們要向他們學(xué)習(xí)。

在書中，作者對“兒童的哲學(xué)”課題組開展的研究也進(jìn)行了詳細(xì)敘述。從作者描述的研究過程中，我們可以看到許多疑問句，如“墻飾能讓兒童獲得什么”“墻飾怎樣體現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)過程”“墻飾里能不能出現(xiàn)教師記錄兒童的語言”等，這些疑問體現(xiàn)了幼兒園教研人員善于反思、不斷總結(jié)的精神。幼兒園教師應(yīng)由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，成為兒童學(xué)習(xí)活動真正的支持者。

在幼兒園里，教師首先要認(rèn)為兒童是有能力、主動建構(gòu)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者；其次要肯定兒童的哲學(xué)對兒童自己的發(fā)展有重要價值；再次要明白兒童的哲學(xué)不僅需要成人接受，而且有待成人去發(fā)現(xiàn)和理解；最后在兒童的哲學(xué)的發(fā)展中要扮演好支持者的角色，注意傾聽兒童的原聲音，關(guān)注兒童的原體驗，跟隨在兒童的身后，小心翼翼地呵護他們前行。