不管是義務(wù)階段的基礎(chǔ)教育，還是高等教育抑或是職業(yè)教育，其都是培育創(chuàng)新型人才的基地和搖籃。在這些教育基地以內(nèi)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)水平的提升，同時(shí)還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而中職美術(shù)教學(xué)則是一門培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力、提高學(xué)生審美品位的學(xué)科，在該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師也必須將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵元素，讓美術(shù)教學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供更多營養(yǎng)和助力。而在此背景下，對(duì)中職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略進(jìn)行全方位探討，也具有極強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 中職美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念傳統(tǒng)固化

在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，素質(zhì)教育的理念已深入人心，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，不僅是為了發(fā)揮職業(yè)教學(xué)的作用，同時(shí)還是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。但就目前形勢來看，很多中職院校依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約和影響，美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往更為青睞傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)過于沉悶乏味，而無聊的教學(xué)氛圍也讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性大打折扣。其次，很多美術(shù)教師在備課階段并未深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，也未將教材內(nèi)容與現(xiàn)階段學(xué)科領(lǐng)域的新興知識(shí)及技能進(jìn)行結(jié)合，所以整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)過于照本宣科，學(xué)生無法在被動(dòng)接受知識(shí)過程中，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)形成深層次的理解，美術(shù)教師更未組織學(xué)生開展實(shí)踐操作，所以大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不高，其不會(huì)主動(dòng)積極地參與到相關(guān)課程活動(dòng)中，整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量更無法保障[1]。除此之外，某些中職美術(shù)教師為了省事，甚至只會(huì)在美術(shù)教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生臨摹美術(shù)繪畫作品，這種教學(xué)方式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更難以提升其藝術(shù)創(chuàng)造水平，美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)作用自然也無法真正發(fā)揮。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)被忽視

正因?yàn)楝F(xiàn)階段依然有部分中職院校采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以其未真正落實(shí)教育部門推行的素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育目標(biāo)也未達(dá)成。甚至還有很多中職院校美術(shù)教師并未對(duì)美術(shù)這一學(xué)科的作用形成正確認(rèn)知，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，其也忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而具體表現(xiàn)為以下方面：第一，很多中職院校并不重視美術(shù)課程，在教學(xué)活動(dòng)中，更不關(guān)注學(xué)生藝術(shù)思想和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，個(gè)別美術(shù)教師為了讓學(xué)生在后期考試中獲取好成績，只會(huì)向?qū)W生講解理論知識(shí)，而乏味枯燥的理論知識(shí)，也讓課堂教學(xué)效率直線下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不足。第二，中職院校并未配置輔助美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)。正因?yàn)橹新殞W(xué)校和教師忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，所以，在美術(shù)教學(xué)課堂中，其不會(huì)依托現(xiàn)代化設(shè)備及技術(shù)直觀呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容，抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，同時(shí)還會(huì)讓部分學(xué)生陷入理解誤區(qū)。

2 中職美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效策略

2.1 科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的正確方向

在進(jìn)行中職美術(shù)教學(xué)時(shí)，若想展現(xiàn)教學(xué)課堂的精彩、靈動(dòng)和高質(zhì)量，首先便要立足于教學(xué)實(shí)踐設(shè)定具體明確且細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與中職美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，為創(chuàng)新教學(xué)指明正確方向[2]。而中職美術(shù)教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要深入剖析和挖掘教材內(nèi)容，找準(zhǔn)其中重點(diǎn)元素，并在全面了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定更加清晰且明確的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

以公共藝術(shù)美術(shù)篇第2版教材第7單元第1節(jié)教學(xué)內(nèi)容“圖形設(shè)計(jì)”為例。在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師首先需意識(shí)到：在該內(nèi)容教學(xué)中，教師需讓學(xué)生形成圖形設(shè)計(jì)的意識(shí)，明確圖形設(shè)計(jì)的組成元素，并組織引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于圖形設(shè)計(jì)的實(shí)踐創(chuàng)作。對(duì)此，教師可分階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)初始階段，需設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1：系統(tǒng)教授圖形設(shè)計(jì)的基本原理和方法，包括色彩理論、形態(tài)構(gòu)成、視覺傳達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這些規(guī)則并非束縛創(chuàng)新的枷鎖，而是創(chuàng)新的基石。之后，美術(shù)教師可進(jìn)行問題導(dǎo)向型設(shè)計(jì)實(shí)踐，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)2：設(shè)立具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的圖形設(shè)計(jì)問題，如設(shè)計(jì)企業(yè)標(biāo)志（LOGO）、制作宣傳海報(bào)或者產(chǎn)品包裝等，鼓勵(lì)他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。接下來，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新共享，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)3：團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新交流。組織一場“圖形設(shè)計(jì)競賽”，學(xué)生分組合作，每組需設(shè)計(jì)一款具有地方特色的旅游紀(jì)念品包裝。各組成員需共享創(chuàng)新想法，共同決策，通過討論和實(shí)踐，最終創(chuàng)作出集創(chuàng)新性、實(shí)用性與美觀性于一體的包裝設(shè)計(jì)。這個(gè)過程不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激發(fā)出更多的創(chuàng)新思維。通過不同的課程任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，可以全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其在掌握圖形設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，形成敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，使他們逐步成長為具有獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型設(shè)計(jì)人才。

2.2 依托教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供思維創(chuàng)新的空間

設(shè)置具體、清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，能在中職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供有效引導(dǎo)，而組織開展豐富、有趣、精彩、多元化的教學(xué)活動(dòng)，則能為學(xué)生提供思維發(fā)展、創(chuàng)新和拓展的空間。所以中職美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，就必須依托教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以公共藝術(shù)美術(shù)篇第2版教材第8單元第1節(jié)教學(xué)內(nèi)容“標(biāo)志設(shè)計(jì)”為例。在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可借助豐富且具有趣味性特征的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的技巧，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在實(shí)踐過程中，教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)1：讓學(xué)生們自主選擇標(biāo)志設(shè)計(jì)的主題，并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容中所學(xué)習(xí)的標(biāo)志設(shè)計(jì)方法和技巧，創(chuàng)作一組標(biāo)志作品。

活動(dòng)2：請學(xué)生們根據(jù)自己創(chuàng)作的標(biāo)志作品，結(jié)合自身的認(rèn)知和表達(dá)，講解所設(shè)計(jì)標(biāo)志的寓意及設(shè)計(jì)思路，以小組為單位進(jìn)行講解和展示。

活動(dòng)3：對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)志作品進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等形式展開。

而不管是在活動(dòng)1還是活動(dòng)2，都能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在活動(dòng)1中，學(xué)生需要自主選擇標(biāo)志設(shè)計(jì)的主題，而不管是在主題選擇方面，還是在標(biāo)志作品設(shè)計(jì)創(chuàng)作方面，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力都能得到培養(yǎng)。而在活動(dòng)2中，教師讓學(xué)生講解自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志作品寓意及設(shè)計(jì)的思路，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能得到孕育和發(fā)展。而在活動(dòng)3中，美術(shù)教師則為學(xué)生提供了充足的創(chuàng)新思維發(fā)展空間，通過評(píng)價(jià)過程，學(xué)生將更深入地了解和掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的技巧。在此期間，學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)還能讓其在思維碰撞中形成深化創(chuàng)新的火花，進(jìn)而挖掘其創(chuàng)新思維能力。

2.3 立足于學(xué)生個(gè)性，因材施教培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

美術(shù)這一課程具有一定個(gè)性化特征，而學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及個(gè)性體現(xiàn)程度往往呈正比例發(fā)展。在中職美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)模式和方法相對(duì)固定傳統(tǒng)，所以學(xué)生可能會(huì)無意識(shí)地壓抑自身個(gè)性，逼迫自己去學(xué)習(xí)和理解教材中的理論知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而在考試中獲取更好的成績。但這種教學(xué)方法卻不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，中職美術(shù)教師需深入分析實(shí)際學(xué)情，依據(jù)不同學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，因材施教，對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行挖掘和培育[3]。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過布置課后實(shí)踐作業(yè)的方式來挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力。在布置作業(yè)過程中，教師首先要正確引導(dǎo)學(xué)生思維，向?qū)W生明確表示布置課后作業(yè)，并不是要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，而是希望學(xué)生們能夠利用在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自由大膽的創(chuàng)作，創(chuàng)作的重點(diǎn)便是展現(xiàn)自身的真情實(shí)感，切不可復(fù)制、粘貼或模仿他人的創(chuàng)作。以公共藝術(shù)美術(shù)篇第2版教材第8單元第2節(jié)教學(xué)內(nèi)容“廣告設(shè)計(jì)”為例。在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情，復(fù)制以下課后作業(yè)：作業(yè)一：讓學(xué)生在日常生活中收集5～10個(gè)不同類型的廣告，并對(duì)這些廣告進(jìn)行分析和記錄，包括分析內(nèi)容，即涵蓋廣告主題、廣告的色彩搭配、字體的設(shè)計(jì)和圖像的處理等。通過分析過程，學(xué)生可明確廣告的視覺藝術(shù)手法。

作業(yè)二：讓學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)的廣告設(shè)計(jì)原理，設(shè)計(jì)一款產(chǎn)品或者服務(wù)的廣告草圖，廣告草圖中需包含主題、文字、圖形元素、色彩方案以及具體布局。編程設(shè)計(jì)草圖創(chuàng)作之后，學(xué)生還需附上自身的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)說明。以上作業(yè)旨在讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，同時(shí)通過觀察生活中的廣告實(shí)例，增強(qiáng)創(chuàng)新思維和審美能力。

2.4 合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

如今我國現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，而先進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也已成為主流，所以，為了在中職美術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，中職院校也必須在教學(xué)課堂中積極引入和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)[4]。在實(shí)踐過程中，院校需配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和材料，為中職美術(shù)教師的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的支持。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須對(duì)各類現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行合理使用，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及形式以更直觀的方式呈現(xiàn)，在學(xué)生面前營造更輕松愉悅且優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，能夠更生動(dòng)且明確地解讀美術(shù)知識(shí)。

以公共藝術(shù)美術(shù)篇第2版教材第3單元“中國美術(shù)賞析”這一教學(xué)內(nèi)容為例。該單元教學(xué)內(nèi)容分為“繪畫”“書法”“雕塑與建筑”三個(gè)小節(jié)，而在進(jìn)行這些內(nèi)容賞析時(shí)，中職美術(shù)教師便可依托多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示更多中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作背景形成更深入的了解，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)作中能借鑒應(yīng)用優(yōu)秀的創(chuàng)作元素，提高其美術(shù)創(chuàng)作水平。

3 結(jié)語

綜上所述，為了提高中職美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化中職美術(shù)教學(xué)效果，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，廣大中職院校以及美術(shù)教師必須高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)實(shí)踐過程中，美術(shù)教師需立足于學(xué)生學(xué)情，在深入分析不同學(xué)生個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)立美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的正確方向，并依托教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供思維創(chuàng)新的空間，再立足于學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力；合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，在發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的藝術(shù)觀察能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力都能得到綜合性培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，還能為其后續(xù)藝術(shù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！?/p>

引用

[1] 陳玲麗.中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)策略探索[J].新教育，2023（2）：109-111.

[2] 沈麗萍.如何在中職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].亞太教育，2021（23）：34-35.

[3] 黃紹娟.中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式探討[J].大眾文藝，2020（17）：205-206.

[4] 李雯雯.淺談中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].流行色，2020（7）：162-163.

作者簡介：許志娟（1980—），女，河北保定人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，就職于河北省保定市清苑區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心。