摘 要 兒童心理衛(wèi)生在心理學(xué)術(shù)語(yǔ)中指是以培養(yǎng)兒童健康的心理、健全的性格、靈活的適用能力為目標(biāo)，使兒童心身健康得到全面的發(fā)展。相較于心智成熟的成年人，兒童作為未成年人，三觀并未健全且心理更加脆弱，更加需要關(guān)注其心理健康并采取適當(dāng)?shù)男睦斫】底稍?xún)。論文通過(guò)介紹《讀書(shū)治療》《兒童情緒療愈繪本解題書(shū)目》《兒童閱讀治療》三部著作為讀者提供“兒童閱讀治療”的一種途徑，以期能給關(guān)注兒童成長(zhǎng)及從事相關(guān)領(lǐng)域研究的學(xué)者提供一些思考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 兒童；閱讀治療；心理健康

分類(lèi)號(hào) G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.04.004

Abstract Childrens mental health in psychological terms refers to the cultivation of childrens healthy psychology， sound character， flexible ability to apply as the goal， so that childrens mental and physical health get comprehensive development. Compared with mature adults， children， as minors， are not sound and more psychologically vulnerable， which requires more attention to their mental health and appropriate mental health counseling. Through the introduction of Reading Therapy， Childrens Emotional Healing Picture Book Bibliography and Childrens Reading Therapy， this paper provides readers with a way to “childrens reading therapy”， in order to provide some thoughts and inspiration for scholars concerned about childrens growth and engaged in related fields.

Keywords Children. Reading therapy. Healthy psychology.

當(dāng)前，保障兒童的健康成長(zhǎng)受到社會(huì)的普遍重視。其中，兒童心理健康近年來(lái)更是受到廣泛關(guān)注。《國(guó)家衛(wèi)生健康委關(guān)于印發(fā)健康兒童行動(dòng)提升計(jì)劃（2021—2025年）的通知》也重點(diǎn)提到要促進(jìn)兒童心理健康：“加強(qiáng)社會(huì)宣傳健康促進(jìn)，營(yíng)造心理健康從娃娃抓起的社會(huì)氛圍[1]?！?023年全國(guó)教育工作會(huì)議提到：“要把開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)[2]?！笨梢?jiàn)，心理咨詢(xún)和心理保健對(duì)于兒童的成長(zhǎng)也是至關(guān)重要?！皟和喿x治療”，是基于心理學(xué)及心理治療的原理和方法，針對(duì)兒童利用書(shū)籍閱讀進(jìn)行疾病治療的一種方法。治療者依據(jù)對(duì)患者的了解和自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，向患者推薦相關(guān)適宜的書(shū)籍，并且提供閱讀指導(dǎo)，讓患者能夠緩解壓力、促進(jìn)心理疾病的痊愈。就中國(guó)內(nèi)地的現(xiàn)實(shí)情況而言，“兒童閱讀治療”屬于學(xué)生健康教育及校園閱讀推廣的范疇，應(yīng)當(dāng)成為建設(shè)“書(shū)香校園”的應(yīng)有之義。為此，本文重點(diǎn)推介和評(píng)析在“兒童閱讀治療”領(lǐng)域的三部漢文著作，期待能給關(guān)心和從事該專(zhuān)題的讀者提供必要的借鑒和啟迪。

1 王萬(wàn)清《讀書(shū)治療》

《讀書(shū)治療》（廣東世界圖書(shū)出版公司，2003年版）由中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)聯(lián)合推薦，是學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書(shū)之一，由臺(tái)南師范大學(xué)教授王萬(wàn)清先生所著。王萬(wàn)清先生將閱讀治療的焦點(diǎn)集中在了兒童身上，采用了不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)案例進(jìn)行舉例、分析和說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)了書(shū)籍對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展、拓展視野的重要性，認(rèn)為閱讀治療雖為輔助性工作卻大有裨益。

1.1 內(nèi)容梗概

《讀書(shū)治療》共有四章。第一章《讀書(shū)治療的理論》，分別介紹了讀書(shū)治療的定義，目的、功能和實(shí)施方式，咨詢(xún)員特性，媒介材料，心理歷程及實(shí)施步驟。第二章《兒童文學(xué)與讀書(shū)治療》，從文學(xué)體裁入手，介紹了兒童歌謠、兒童詩(shī)、兒童故事、神話、寓言、童話和少年小說(shuō)的特點(diǎn)，以及怎樣運(yùn)用此類(lèi)體裁進(jìn)行閱讀治療，最后將兒童0～12歲年齡劃分為五個(gè)階段，針對(duì)性地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的選擇。第三章《讀書(shū)治療的設(shè)計(jì)與咨詢(xún)》，通過(guò)分析兒童文學(xué)中的心理治療成分，展現(xiàn)具體讀書(shū)治療設(shè)計(jì)實(shí)例，同時(shí)介紹了讀書(shū)治療融入學(xué)科的設(shè)計(jì)，最后列舉了建立咨詢(xún)關(guān)系、咨詢(xún)的結(jié)構(gòu)說(shuō)明、沉默的處理等十三個(gè)咨詢(xún)技巧。第四章《讀書(shū)治療的研究回顧與展望》，分別列舉了父母離異兒童、社會(huì)畏縮兒童、低自我概念兒童及低同理心兒童四個(gè)類(lèi)型，并運(yùn)用實(shí)際案例介紹活動(dòng)設(shè)計(jì)和單元評(píng)價(jià)，最后對(duì)讀書(shū)治療的未來(lái)進(jìn)行展望。

1.2 基本特點(diǎn)

“兒童在聽(tīng)、看故事的過(guò)程中，將自己融入故事的情境，如同主角一樣感受情緒的起伏、苦惱、挫折和困境，一直到撥云見(jiàn)日，問(wèn)題獲得解決，兒童仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)難得的生活經(jīng)驗(yàn)[3]?！蓖跞f(wàn)清先生在前言中這般說(shuō)道。讀書(shū)、理解和思考的過(guò)程對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更像是一場(chǎng)“頓悟”，這些文字形成的精神力量可以幫助兒童破除心障、健康成長(zhǎng)。

本書(shū)運(yùn)用了大量案例，分析了各種兒童文學(xué)作品的閱讀治療方法，在結(jié)合實(shí)例的基礎(chǔ)上，作者詳細(xì)地闡述了讀書(shū)治療的設(shè)計(jì)、咨詢(xún)流程的安排、咨詢(xún)的技巧等，如在第二章第一節(jié)《兒童歌謠》中，作者從催眠、游戲、敘述生活、說(shuō)故事四個(gè)方面對(duì)兒童歌謠進(jìn)行分類(lèi)，然后針對(duì)每一個(gè)方面選用了吳瀛濤、簡(jiǎn)上仁、楊兆禎、王玉川四人的五首歌謠，分析了歌謠的大致含義及其對(duì)于兒童成長(zhǎng)的益處，最后對(duì)咨詢(xún)員怎樣運(yùn)用歌謠進(jìn)行讀書(shū)治療提出了切實(shí)可行的建議，不僅便于兒童的理解，也有利于咨詢(xún)者學(xué)習(xí)和實(shí)施讀書(shū)治療。

通讀本書(shū)，可以看出作者豐富的教學(xué)和輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)。作者在第三章第四節(jié)《讀書(shū)治療的咨詢(xún)技巧》中，對(duì)咨詢(xún)者在咨詢(xún)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的語(yǔ)句、神態(tài)、表情、動(dòng)作和心理都進(jìn)行了細(xì)致具體地指導(dǎo)，包括該怎樣提問(wèn)、問(wèn)題應(yīng)該是怎樣的和提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么這類(lèi)看起來(lái)不起眼卻在心理治療過(guò)程中至關(guān)重要的注意點(diǎn)，如在《建立咨詢(xún)關(guān)系》中強(qiáng)調(diào)，“見(jiàn)面時(shí)，臉部表情宜保持自然而愉悅的笑容，兩眼柔和而專(zhuān)注地凝視當(dāng)事人，親切地招呼當(dāng)事人，溫和地引導(dǎo)當(dāng)事人進(jìn)入咨詢(xún)場(chǎng)所……”，這些細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)可適用于以預(yù)防和發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)校心理指導(dǎo)，適合班主任、心理輔導(dǎo)老師借鑒學(xué)習(xí)，并開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。

總之，本書(shū)涵蓋了兒童讀書(shū)治療領(lǐng)域的大量知識(shí)和理論，形成了一定的理論體系，不僅對(duì)于臨床治療起到幫助作用，也是教育工作者、圖書(shū)館從業(yè)者、家長(zhǎng)等進(jìn)行讀書(shū)治療的參考書(shū)。

2 陳書(shū)梅《兒童情緒療愈繪本解題書(shū)目》

《兒童情緒療愈繪本解題書(shū)目》（臺(tái)灣大學(xué)出版中心，2009年版），由臺(tái)灣大學(xué)圖書(shū)資訊學(xué)系暨研究所教授陳書(shū)梅女士編著，該書(shū)緣于2008年四川“5·12”汶川地震和2009年臺(tái)灣地區(qū)“八八水災(zāi)”，旨在幫助12歲以下的受災(zāi)兒童舒緩抑郁、精神重建，同時(shí)也使大眾了解到書(shū)籍促進(jìn)身心健康的作用，利于推廣閱讀治療。

陳書(shū)梅教授是美國(guó)賓州克萊恩大學(xué)圖書(shū)館學(xué)碩士、美國(guó)威斯康辛大學(xué)麥迪遜校區(qū)教育心理學(xué)碩士及圖書(shū)館學(xué)暨資訊科學(xué)哲學(xué)博士。主要研究領(lǐng)域?yàn)椤皶?shū)目療法”與“閱讀心理研究”。除本書(shū)之外著有《從沉郁到淡定：大學(xué)生情緒療愈繪本解題書(shū)目》等專(zhuān)書(shū)暨論文130余篇。教學(xué)研究之余，亦擔(dān)任圖書(shū)館學(xué)會(huì)“閱讀與心理健康委員會(huì)”主任委員、臺(tái)中市南區(qū)家庭扶助中心專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)委員及臺(tái)灣電力公司特約協(xié)助員。

2.1 內(nèi)容梗概

《兒童情緒療愈繪本解題書(shū)目》匯總了50本繪本圖書(shū)，分為“情緒”“兒童形象”“生命歷程”“人際關(guān)系”和“家園”五大主題，分別側(cè)重紓解害怕、憤怒、難過(guò)、思念、寂寞等情緒，認(rèn)識(shí)肢體傷殘、病痛等形象，領(lǐng)悟成長(zhǎng)、死亡等生命歷程，認(rèn)識(shí)友誼等人際關(guān)系，解決家園的重建、搬遷、建筑及寄養(yǎng)、單親等問(wèn)題。除羅列書(shū)名、作者、繪本、版次、出版年、出版者、出版地及ISBN等基本書(shū)目信息外，還簡(jiǎn)要介紹了內(nèi)容并附以示例，同時(shí)分析各繪本對(duì)情緒療愈的效用，協(xié)助讀者了解其適用性[4]。

在其附錄，對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的背景作了介紹和工作流程說(shuō)明[5]包括閱讀療法簡(jiǎn)介、選書(shū)會(huì)議報(bào)告、選書(shū)考量說(shuō)明、選書(shū)作業(yè)規(guī)則及參與繪本征集活動(dòng)的出版社一覽表等。

2.2 基本特點(diǎn)

針對(duì)自然災(zāi)害創(chuàng)傷后兒童這一特殊群體，本書(shū)的“生命歷程”和“家園”這兩部分對(duì)于幫助兒童理解生死概念、緩解家園破碎帶來(lái)的悲痛心情、重筑信心和希望有著很大作用。本書(shū)由此有了“選定的讀者”，提供的書(shū)目解讀和幫助建議更加具體，更能“對(duì)癥下藥”，做到“藥到病除”。

本書(shū)解讀的書(shū)目選擇了繪本這一特殊的文學(xué)體裁。繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔的書(shū)籍，可以將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景較為相似地呈現(xiàn)出來(lái)，使兒童在閱讀的過(guò)程中通過(guò)有趣的文字、畫(huà)風(fēng)及人物角色與文本進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，從中得到快樂(lè)，進(jìn)而緩解情緒與壓力，協(xié)助兒童積極地面對(duì)各種人生的困境與問(wèn)題[6]。

繪本通常是以第一人稱(chēng)或擬人化的動(dòng)物角色進(jìn)行敘事，對(duì)主角人物的感受“直抒胸臆”，因此能吸引兒童產(chǎn)生閱讀興趣從而產(chǎn)生共鳴。另外，一些敏感的問(wèn)題用文學(xué)形式進(jìn)行表達(dá)，避免災(zāi)區(qū)兒童直面自身的心理創(chuàng)傷，以較溫和的方式來(lái)緩解其情緒壓力。閱讀本書(shū)羅列的繪本，可以對(duì)恐懼、痛苦、焦慮、迷茫等負(fù)面情緒有所紓解，引導(dǎo)自身情緒凈化和心靈領(lǐng)悟，重建走向未來(lái)的生活信心。

3 季秀珍《兒童閱讀治療》

由南京師范大學(xué)心理學(xué)院季秀珍撰寫(xiě)的《兒童閱讀治療》（江蘇鳳凰教育出版社2011年版），是傅宏教授主編的“兒童心理咨詢(xún)與治療叢書(shū)”之一。季秀珍女士是南京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)閮和嗌倌晷睦斫】?，為該校本科生及?zhuān)碩學(xué)生開(kāi)設(shè)《心理咨詢(xún)概論》《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》《兒童心理咨詢(xún)與治療》等課程。同時(shí)，她也是南京市心理學(xué)會(huì)理事、心理咨詢(xún)師、EAP（企業(yè)員工心理援助）高級(jí)培訓(xùn)師。

3.1 內(nèi)容梗概

本書(shū)按照理論到實(shí)踐的認(rèn)知順序，參照了國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)的一些著作編寫(xiě)體系，共分7章。第1章《兒童閱讀和心理治療》，簡(jiǎn)要介紹了兒童閱讀治療的含義、類(lèi)型、功能及對(duì)咨詢(xún)師的要求，同時(shí)也介紹了閱讀治療適用的對(duì)象及其和中國(guó)文化的關(guān)系；第2章《兒童閱讀治療的理論》，先介紹了教化說(shuō)、宣泄說(shuō)等六個(gè)閱讀治療的學(xué)說(shuō)，而后分別闡述了文學(xué)治療和閱讀治療的原理，介紹了共鳴說(shuō)、凈化說(shuō)等五個(gè)閱讀治療的原理；第3章《兒童讀物與閱讀治療》，首先從兒童閱讀治療媒介材料的選擇入手，而后選擇敘述了兒童歌謠、兒童詩(shī)歌、寓言、童話、小說(shuō)和繪本六種體裁的特點(diǎn)和閱讀治療，最后介紹了一些閱讀治療的書(shū)目；第4章《兒童閱讀治療實(shí)施程序》，先介紹了閱讀治療的心理歷程，分別闡述了三階段說(shuō)、四階段說(shuō)和六階段說(shuō)，而后具體敘述了閱讀治療的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三階段，最后通過(guò)案例介紹了閱讀治療的臨床運(yùn)用；第5章《不同年齡兒童閱讀材料的選擇》，依據(jù)年齡將兒童進(jìn)行階段劃分，分析其年齡特點(diǎn)，而后依據(jù)其不同閱讀特點(diǎn)向他們推薦適合的閱讀材料；第6章《不同類(lèi)型問(wèn)題的兒童閱讀治療方案的設(shè)計(jì)》，首先介紹了閱讀治療的應(yīng)用領(lǐng)域，而后選擇了退縮兒童、父母離異兒童、住院患兒和創(chuàng)傷后兒童四個(gè)類(lèi)型進(jìn)行案例列舉和活動(dòng)方案設(shè)計(jì)分析；第7章《閱讀治療現(xiàn)狀與前景》，先后概述了閱讀治療國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷程，然后反思了閱讀治療的局限性，最后展望了閱讀治療的發(fā)展前景。

3.2 基本特點(diǎn)

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，讀書(shū)是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的經(jīng)歷，它不僅可以拓寬兒童知識(shí)面，也可以幫助兒童釋放壓力、尋找解決問(wèn)題的途徑。正如書(shū)中所說(shuō)：“人讀書(shū)多，不僅增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且提高境界，心胸寬闊便能自行化解各種憂思煩緒。心態(tài)健康，自然就達(dá)到了祛病棄癥、心身健康的目的[7]?！彼蚤喿x可以為兒童提供必要的幫助，甚至達(dá)到心理治療的作用，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鄧?guó)人的關(guān)注與重視。作者用豐富的案例分析，細(xì)致地展示了兒童閱讀治療的具體實(shí)施過(guò)程，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程通過(guò)表格形式呈現(xiàn)，并且通過(guò)提問(wèn)羅列的形式展現(xiàn)兒童在進(jìn)行閱讀治療時(shí)的心路歷程，使心理咨詢(xún)師、教師、甚至是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)較少的讀者都可以進(jìn)行借鑒、模仿、學(xué)習(xí)和使用。

本書(shū)第6章的第2節(jié)《退縮兒童的閱讀治療》和第3節(jié)《父母離異兒童的閱讀治療》，這兩節(jié)分別選用了鄧守娟的《讀書(shū)治療對(duì)“國(guó)小”社會(huì)畏縮兒童輔導(dǎo)效果之研究》和范美珠的《讀書(shū)治療對(duì)父母離異兒童個(gè)人適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)輔導(dǎo)效果之研究》，二人分別是臺(tái)南師范學(xué)院（現(xiàn)為臺(tái)南大學(xué)）教育研究所碩士和臺(tái)灣師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所碩士。兩者的咨詢(xún)方案，都采用了控制變量法進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，以單元的形式循序漸進(jìn)完成目標(biāo)，而后對(duì)單元設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)論和評(píng)價(jià)，以此來(lái)得到兒童的反饋。兩者研究在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，一直采用提問(wèn)的形式，如：你想模仿貓有什么感受？你也可以成為別人學(xué)習(xí)的對(duì)象，想一想，你在家里或者學(xué)校里有哪些好的表現(xiàn)？“賣(mài)火柴的女孩”最想念的人是奶奶，你最想念的親人是誰(shuí)？你能用什么方法讓你想念的親人知道你想他？這些問(wèn)題與兒童實(shí)際生活相結(jié)合，便于兒童進(jìn)行聯(lián)想，也能讓讀者更深入地了解兒童閱讀治療過(guò)程的具體情況。

本書(shū)分門(mén)別類(lèi)頗為細(xì)致。其中第5章和第6章兩章分別對(duì)應(yīng)“分級(jí)”和“分眾”理念。第5章根據(jù)年齡階段，將兒童劃分為嬰兒期（0～2歲）、學(xué)齡前期、（3～6歲）學(xué)齡期兒童（7～12歲）和青少年期（11、12～18歲），從而分析兒童在該發(fā)展階段的閱讀特點(diǎn)，方便“對(duì)號(hào)入座”，推薦適合兒童各個(gè)年齡段的閱讀材料。不同于成年人已經(jīng)定型、成熟、穩(wěn)定的心智，兒童的認(rèn)知、三觀等是頻繁變化、復(fù)雜不定的，僅在0至18歲這個(gè)區(qū)間內(nèi)就已經(jīng)劃分為四個(gè)階段，所以在進(jìn)行閱讀材料選擇時(shí)，咨詢(xún)員需要充分考慮兒童的心理特點(diǎn)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中也有無(wú)盡的、不同的煩惱，會(huì)受到家庭背景、意外、災(zāi)難、社會(huì)變化等因素的影響，所謂童年也不全是“無(wú)憂無(wú)慮”的。

而另一個(gè)依據(jù)兒童的問(wèn)題類(lèi)型，將其劃分為退縮兒童、父母離異兒童、住院患兒及創(chuàng)傷兒童，使用“對(duì)癥下藥”的方法，分別對(duì)這些問(wèn)題類(lèi)型的兒童提出了可供借鑒的活動(dòng)案例或者具有可行性的方案設(shè)計(jì)，方便讀者在進(jìn)行閱讀治療時(shí)將本書(shū)作為參考。如在第4節(jié)《住院患兒的閱讀治療》中，作者針對(duì)住院患兒容易產(chǎn)生的醫(yī)療恐懼、治療疼痛等情緒，提出了設(shè)立溫馨書(shū)吧的方法，隨后對(duì)圖書(shū)處方的應(yīng)用提出了時(shí)間、人員等具體的限制條件，同時(shí)介紹了親子閱讀、交互式閱讀和自我管理式閱讀三種方法以供選擇，而后對(duì)讀本的內(nèi)容、形式和使用方法也一一進(jìn)行舉例說(shuō)明。由此可見(jiàn)，在運(yùn)用“分眾”原理之后，作者將閱讀治療的重點(diǎn)放在了住院患兒對(duì)于醫(yī)療和疼痛的恐懼心理上，對(duì)兒童心路歷程的分析更加貼近實(shí)際，更加有利于住院患兒的心理治療。

此外設(shè)有專(zhuān)欄進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，專(zhuān)欄中有書(shū)籍推薦、知識(shí)點(diǎn)拓展等項(xiàng)目，包含了大量知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。如“專(zhuān)欄3-2 推薦繪本讀物”中介紹了九本書(shū)籍的書(shū)名、出版社、出版年份以及內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，便于讀者了解哪些書(shū)籍是繪本讀物，以及什么樣的繪本適用兒童閱讀治療，方便日后的選用和參照；“專(zhuān)欄3.3 故事的功能”則敘述了故事的鏡像功能、媒介功能、典范功能等內(nèi)容，能夠幫助讀者了解為什么講故事有助于積極的心理治療。

閱讀是一項(xiàng)歷史悠久卻又充滿(mǎn)生命力的活動(dòng)。書(shū)籍源于人類(lèi)對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的精神反饋，閱讀書(shū)籍彷佛窺見(jiàn)了他人的精神世界，從中獲得同感或是頓悟，從而汲取巨大的精神力量來(lái)治愈自我。正如西漢文獻(xiàn)學(xué)家劉向在《說(shuō)苑》中所說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！蔽覈?guó)自古以來(lái)就有著重視讀書(shū)的傳統(tǒng)，和閱讀有關(guān)的文化遺產(chǎn)十分豐富，至今仍在源源不斷地推陳出新，可以說(shuō)是“取之不盡，用之不竭”。對(duì)此，書(shū)中所列舉的冥想、中醫(yī)這兩種特殊方式與閱讀治療的結(jié)合，是作者挖掘和傳承中華閱讀文化所擁有的巨大價(jià)值體現(xiàn)。

本書(shū)涉及甚廣，運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和理論。如在第4章第1節(jié)《閱讀治療的心理歷程》中，作者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分別介紹了三階段說(shuō)、四階段說(shuō)和六階段說(shuō)，幫助讀者理解閱讀治療的整個(gè)心路歷程。再如第3章中運(yùn)用文學(xué)相關(guān)知識(shí)，分別介紹了兒童歌謠、兒童詩(shī)歌、寓言、童話、小說(shuō)和繪本六種文學(xué)體裁，在分析指出各個(gè)體裁的特點(diǎn)后，與相適宜的閱讀治療進(jìn)行結(jié)合，便于讀者對(duì)閱讀材料的選擇和對(duì)兒童心理的理解。

3.3 使用價(jià)值

本書(shū)系統(tǒng)性地梳理了兒童閱讀治療的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用，便于專(zhuān)業(yè)人士參考利用，利于心理咨詢(xún)和治療事業(yè)的發(fā)展。

本書(shū)運(yùn)用了大量豐富的實(shí)例，并且在保證可讀性的基礎(chǔ)上保持了科學(xué)完整性，對(duì)兒童閱讀治療的相關(guān)科學(xué)概念和研究成果進(jìn)行了深入淺出的闡述，便于教育工作者、家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀、借鑒和運(yùn)用。

本書(shū)能夠引起大眾對(duì)于兒童心理咨詢(xún)和治療相關(guān)問(wèn)題的重視，促進(jìn)父母、教師對(duì)閱讀治療的理解和對(duì)兒童心理健康的關(guān)心。所謂“童眼看世界”其實(shí)是一種姿態(tài)的放低，是讓教師、家長(zhǎng)、治療者等放下身段，摒棄灌輸式和“為你好”式的說(shuō)教，尊重、正視兒童心理健康問(wèn)題，通過(guò)角色互換，設(shè)身處地地從兒童的角度看待世界和理解生活，進(jìn)行輔助性的閱讀療愈工作，從而讓兒童真正主動(dòng)地用自己的眼睛“閱讀”書(shū)本、自己和世界。

本書(shū)能夠引起大眾對(duì)閱讀和書(shū)籍的思考，利于閱讀推廣。書(shū)籍不僅僅是汲取知識(shí)的工具，也是治愈心靈的良藥。閱讀不能僅僅作為功利性獲取知識(shí)的方法，更應(yīng)當(dāng)具有趣味性的、娛樂(lè)性的和治愈性。本書(shū)介紹閱讀治療的同時(shí)，也推薦了不少合適的兒童讀物，相信能引導(dǎo)家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注兒童閱讀和心理健康，養(yǎng)成兒童愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)的良好習(xí)慣，利于構(gòu)建“書(shū)香家庭”“書(shū)香校園”和“書(shū)香社會(huì)”，也利于閱讀推廣。

本書(shū)對(duì)閱讀治療的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，對(duì)其未來(lái)前景進(jìn)行了展望，有助于閱讀治療事業(yè)的發(fā)展。在第7章，作者結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了我國(guó)閱讀治療所存在的一些問(wèn)題：研究起步晚，方法少，以理論探討為主；研究隊(duì)伍以圖書(shū)館學(xué)者為主，力量薄弱，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；干預(yù)對(duì)象以大學(xué)生和醫(yī)院患者為主，應(yīng)用面狹窄。而后，作者在探究了國(guó)外的跨文化研究、性別與閱讀、閱讀治療與其他治療技術(shù)的結(jié)合之后，進(jìn)行了反思總結(jié)，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出了走中國(guó)特色閱讀治療的觀點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)我國(guó)閱讀治療的未來(lái)發(fā)展提供了建議和方向，十分具有反思精神和實(shí)用借鑒價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

縱觀《讀書(shū)治療》《兒童情緒療愈繪本解題書(shū)目》《兒童閱讀治療》三書(shū)，它們都不約而同地將閱讀治療的重點(diǎn)對(duì)象放在了兒童身上，強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的身心健康。在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童的情緒和心理問(wèn)題，是隨其生理和心理發(fā)育，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境影響等因素的變化而變化的，如“留守兒童”現(xiàn)象，再比如大量網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的是非認(rèn)知等，這些問(wèn)題都是值得運(yùn)用閱讀進(jìn)行療愈的。

上述三書(shū)在展現(xiàn)兒童心理健康重要性的同時(shí)，也讓我們認(rèn)識(shí)到閱讀的魅力。書(shū)籍除了能夠拓寬知識(shí)面、獲取經(jīng)驗(yàn)感受之外，還有宣泄心中抑郁、安撫內(nèi)心恐懼、緩解家庭關(guān)系、實(shí)現(xiàn)自我提升等功能，最終達(dá)到“治病”的目的。三本書(shū)對(duì)于家長(zhǎng)、教育工作者及中小學(xué)圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)人員有一定的指導(dǎo)意義，能夠幫助家庭和學(xué)校開(kāi)展科學(xué)的、準(zhǔn)確的、充滿(mǎn)趣味性的閱讀活動(dòng)；同時(shí)也讓更多人了解到閱讀促進(jìn)人的身心健康的作用，從而讓孩子們自小愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成“手不釋卷”的好習(xí)慣，并受益終身。

全民閱讀推廣名師聶震寧在《健康閱讀促健康心理》一文中指出：“當(dāng)前的中國(guó)正面臨著家庭閱讀方法簡(jiǎn)單、校園圖書(shū)門(mén)類(lèi)不全、校園閱讀環(huán)境簡(jiǎn)陋、學(xué)生閱讀活動(dòng)缺乏等問(wèn)題[8]?！痹诩彝ソ逃?，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最好方式還是家長(zhǎng)的榜樣作用。只有父母愛(ài)讀書(shū)，才能自然吸引孩子的目光，形成書(shū)香氛圍，讓孩子們有樣學(xué)樣地養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。近兩年，隨著“雙減”政策的實(shí)行，中小學(xué)生的課業(yè)有所減負(fù)、課余時(shí)間有所增加，對(duì)于中小學(xué)開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)是大好時(shí)機(jī)。不僅是中小學(xué)圖書(shū)館，其他公共圖書(shū)館、社區(qū)圖書(shū)館等都應(yīng)當(dāng)抓緊機(jī)遇，積極配合政策實(shí)行，完善館藏、設(shè)備及設(shè)施建設(shè)，深入了解兒童內(nèi)心世界，不斷推陳出新，開(kāi)展豐富、適宜、有趣的閱讀推廣活動(dòng)，共同致力構(gòu)建“書(shū)香家庭”及“書(shū)香校園”。

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張寧逸 南京大學(xué)信息管理學(xué)院碩士研究生。 江蘇南京，210023。

（收稿日期：2023-02-24 編校：左靜遠(yuǎn)，曹曉文）