摘 要：在初中階段的語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需要，促進(jìn)寫作指導(dǎo)教育體系的構(gòu)建，能在寫作訓(xùn)練中突出教學(xué)的有效性，為學(xué)生參與語文寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高寫作教學(xué)指導(dǎo)活動的綜合效果。文章從初中語文寫作訓(xùn)練入手，在對寫作訓(xùn)練重要性進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)情況對存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并提出了有效開展寫作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練的措施，旨在全方位提高寫作教學(xué)的效果，構(gòu)建高效的初中語文寫作課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文學(xué)科；寫作訓(xùn)練；有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）15-0041-04

引? 言

新時代背景下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育現(xiàn)代化模式的構(gòu)建，對初中階段語文寫作教學(xué)活動的開展提出了新的要求。新時期語文教師在探索構(gòu)建語文教學(xué)指導(dǎo)體系的過程中，要有意識地對寫作訓(xùn)練教學(xué)活動進(jìn)行分析，不斷探索完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，為初中生的語文寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但是在當(dāng)前初中階段的語文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響仍然比較明顯，嚴(yán)重制約了學(xué)生對語文寫作知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的書面表達(dá)能力培養(yǎng)也存在一定的局限性，降低了語文教學(xué)效果。因此，我們要對初中語文寫作教學(xué)活動的開展和教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對寫作知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的寫作訓(xùn)練環(huán)境，切實(shí)提升寫作訓(xùn)練的有效性。

從國外研究看，美國在母語寫作教學(xué)指導(dǎo)中堅(jiān)持推行實(shí)用主義的思想和理念，對寫作部分的目標(biāo)進(jìn)行了定位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生針對不同目的寫作的能力，并鍛煉學(xué)生不同文體寫作的能力，使學(xué)生可以使用母語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并提出在寫作教學(xué)指導(dǎo)中將文學(xué)體裁區(qū)分開，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。美國在寫作教學(xué)指導(dǎo)中也重視寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的及時反饋，并且會結(jié)合詩歌、小說、劇本等不同的形式開展寫作訓(xùn)練，寫作教學(xué)的針對性和邏輯性相對較強(qiáng)。從我國研究角度看，我國研究者也高度重視寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，并且從不同的視角進(jìn)行了探究，在現(xiàn)有研究中主要針對寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)、寫作訓(xùn)練的價值、寫作訓(xùn)練存在的問題以及寫作訓(xùn)練指導(dǎo)方法的創(chuàng)新等角度，這能為本次研究工作的開展提供有價值的參考，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的高效化培養(yǎng)和系統(tǒng)化鍛煉。

本文將生活教育理論作為理論基礎(chǔ)，從生活化寫作教育指導(dǎo)的角度對寫作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。美國著名教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”的思想，認(rèn)為在開展教育教學(xué)活動的過程中，要堅(jiān)持生活即教育的思想，將教育活動與生活聯(lián)系在一起，從生活中選擇教育素材，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。我國著名教育家陶行知先生在吸收和借鑒杜威研究理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育領(lǐng)域的基本國情，提出了“生活教育”的理論，認(rèn)為“生活即教育，社會即學(xué)?！保獔?jiān)持“教學(xué)做合一”的理論。葉圣陶先生在研究中將生活化教育與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，提出應(yīng)該將生活和作文結(jié)合在一起，從生活入手開展作文教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力的提升。按照生活教育理論的指導(dǎo)，新時期在開展作文教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，教師要重點(diǎn)對生活教育素材和資源進(jìn)行挖掘，有效開展教學(xué)指導(dǎo)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識做出積極的引導(dǎo)。

一、初中語文寫作有效訓(xùn)練的重要性

對于初中階段的語文寫作教學(xué)指導(dǎo)而言，科學(xué)地開展寫作訓(xùn)練能對學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力等加以培養(yǎng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)的綜合效果，為學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)提供便利。開展有效的語文寫作訓(xùn)練具有極其重要的價值。教師相對科學(xué)地設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的全面提升。

一方面，有效的語文寫作訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，使初中生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中有意識地積累豐富的寫作語言，能結(jié)合語言的綜合應(yīng)用表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而使學(xué)生的語文語言組織能力、思維能力得到明顯的提升，情感表達(dá)能力也會得到相應(yīng)的優(yōu)化，為初中生對語文知識的深度探索奠定基礎(chǔ)。另一方面，語文寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的前提和基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)改革的背景下，語文教師按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求對寫作教學(xué)指導(dǎo)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能構(gòu)建完善的寫作教學(xué)指導(dǎo)組織體系，關(guān)注對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在科學(xué)的寫作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練中使學(xué)生對自身所學(xué)知識進(jìn)行整合應(yīng)用，讓其在寫作中感知語文知識的實(shí)踐應(yīng)用價值，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時，初中生的綜合素質(zhì)也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)和改善[1]。此外，

初中語文教師在教學(xué)組織過程中，還要制訂科學(xué)的寫作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練方案，對學(xué)生實(shí)施有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)組織規(guī)劃體系，對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使語文教學(xué)活動的開展展現(xiàn)出良好的實(shí)踐應(yīng)用價值。因此，新時期的教師要高度重視語文寫作有效訓(xùn)練教學(xué)活動的組織規(guī)劃，科學(xué)地開展寫作教學(xué)指導(dǎo)活動，為初中生對語文寫作知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度探究創(chuàng)造條件。

二、初中語文寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀和存在的問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》使教師有意識地針對寫作訓(xùn)練進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，這也使得寫作訓(xùn)練的整體組織成效呈現(xiàn)出明顯提升和優(yōu)化的狀態(tài)。但是，部分教師在實(shí)際開展寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中也會面臨一定的問題，會對初中生寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉形成一定的沖擊[2]。

（一）寫作訓(xùn)練趣味性不足，難以調(diào)動學(xué)生真實(shí)情感

在當(dāng)前初中寫作教學(xué)中，部分教師開展的教學(xué)活動情感引導(dǎo)價值相對較低，難以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作中情感表達(dá)不到位，無法將自己的真實(shí)情感融入寫作訓(xùn)練，習(xí)作質(zhì)量偏低，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)存在一定的局限性。

（二）閱讀與寫作關(guān)聯(lián)不足，學(xué)生寫作素材較少

閱讀與寫作之間存在緊密聯(lián)系，在當(dāng)前寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，部分學(xué)生對閱讀與寫作關(guān)聯(lián)度的認(rèn)識不夠深刻，沒有進(jìn)行充分的閱讀，積累的寫作素材也相對較少，導(dǎo)致寫作質(zhì)量偏低[3]。

（三）寫作指導(dǎo)生活化不足，學(xué)生寫作構(gòu)思比較簡單

寫作來源于生活，在對學(xué)生實(shí)施寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練的過程中，部分教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，也不注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活元素對寫作內(nèi)容進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的寫作訓(xùn)練脫離生活實(shí)際，寫作構(gòu)思比較單一，甚至部分學(xué)生的選題立意缺乏深度。教師難以對學(xué)生實(shí)施有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，會降低寫作教學(xué)的整體成效，不利于學(xué)生高質(zhì)量地完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）寫作評價反饋不足，評價反饋效能偏低

在當(dāng)前初中語文寫作訓(xùn)練中，部分學(xué)生得到的寫作評價反饋相對較少。在實(shí)際開展寫作訓(xùn)練的過程中，教師不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，造成學(xué)生在寫作訓(xùn)練中難以準(zhǔn)確地認(rèn)識自己和定位自己，無法有效地對作文進(jìn)行改進(jìn)和潤色，這也會影響寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的有效性，不利于初中生寫作能力的高效培養(yǎng)和系統(tǒng)訓(xùn)練[4]。

三、初中語文寫作訓(xùn)練有效性提升的措施

寫作教學(xué)有效性的提升與教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模式的構(gòu)建聯(lián)系相對比較密切。初中語文教師在組織開展教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，需要結(jié)合當(dāng)前寫作訓(xùn)練存在的問題，探索教學(xué)改革措施的合理化制訂，激發(fā)學(xué)生的寫作訓(xùn)練興趣，構(gòu)建高效的寫作教學(xué)指導(dǎo)模式，保證初中生的寫作能力得到良好的培養(yǎng)和鍛煉，全面提高寫作教學(xué)活動的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感

語文寫作教學(xué)中的教學(xué)主題一般與學(xué)生的生活存在緊密聯(lián)系。教師在開展寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，要注意結(jié)合生活內(nèi)容探索生活化情境的創(chuàng)設(shè)，依托生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，使初中生保持良好的寫作狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合語文寫作訓(xùn)練的主題思想，語文教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，盡量選擇生活化的寫作訓(xùn)練素材，探索生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境空間中探索，指導(dǎo)學(xué)生對語文寫作知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步提高語文寫作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，提高教學(xué)指導(dǎo)成效[5]。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生以“有你的地方就有風(fēng)景”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，可以結(jié)合生活素材的篩選和生活情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。在具體教學(xué)活動中，教師可以先組織學(xué)生參與討論和探究，在系統(tǒng)討論分析的基礎(chǔ)上對“有你的地方就有風(fēng)景”的創(chuàng)作方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。然后，教師精心篩選生活化的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生對寫作主題思想的積極情感，能將自己對生活的觀察、理解、感悟等融入作文，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在此過程中，教師借助生活化寫作情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過文字展現(xiàn)生活的深度和思想的溫度，實(shí)現(xiàn)了對個人情感的有效傳達(dá)，提高了寫作訓(xùn)練的有效性，切實(shí)保障了初中生綜合寫作能力的提升[6]。

（二）豐富生活化閱讀探索，積累豐富的寫作素材

在結(jié)合生活化教育理論的指導(dǎo)對語文寫作訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行全面改革和系統(tǒng)創(chuàng)新的過程中，教師可以選擇學(xué)生生活中感興趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀書籍、體驗(yàn)生活的過程中積累豐富的寫作素材，從而提高寫作訓(xùn)練的整體有效性。在實(shí)際開展語文寫作訓(xùn)練的過程中，通過教學(xué)素材的篩選和教學(xué)指導(dǎo)體系的構(gòu)建，初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，選擇與生活探索相關(guān)的閱讀素材，如在觀察動植物的過程中讓學(xué)生閱讀與生物科普相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在了解時事熱點(diǎn)信息的過程中讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的新聞內(nèi)容等，使學(xué)生在生活化閱讀、趣味性閱讀的支撐下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步豐富寫作素材，為高效參與寫作訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件，提高寫作訓(xùn)練的有效性和科學(xué)性[7]。

例如，在“議論要言之有據(jù)”的寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要重點(diǎn)向?qū)W生講解豐富寫作素材和靈活應(yīng)用寫作素材的重要性，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的作文訓(xùn)練，從生活化閱讀積累中選擇合適的素材證明自己的觀點(diǎn)，達(dá)成良好的寫作訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)效果。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合“橫看成嶺側(cè)成峰”“勿以善小而不為”等主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要想引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地論證自己的觀點(diǎn)和看法，使寫作的內(nèi)容言之有物，教師就要注意讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感悟，選擇合適的主題思想和創(chuàng)作素材進(jìn)行創(chuàng)作，更好地表達(dá)自己的情感，論證自己的觀點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)活動的整體質(zhì)量，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練更具針對性和有效性，使寫作訓(xùn)練的整體質(zhì)量得到明顯的提升，為初中生高效寫作提供良好的支持[8]。

（三）捕捉生活化探索靈感，優(yōu)化語文寫作構(gòu)思

教師要以生活教育理念為指導(dǎo)思想，對語文寫作教學(xué)指導(dǎo)活動進(jìn)行全面系統(tǒng)的創(chuàng)新。語文教師在教學(xué)指導(dǎo)活動中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中捕捉創(chuàng)作素材和創(chuàng)作靈感，在寫作訓(xùn)練中融入生活創(chuàng)意，在自己所寫的文章中充分發(fā)揮想象力，使寫作訓(xùn)練真正言之有物。語文寫作來源于生活，而學(xué)生能夠借助文學(xué)的升華，使寫作高于生活。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生從生活中篩選和應(yīng)用創(chuàng)作素材，捕捉生活靈感并將其融入寫作，對寫作進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化選題立意的深度，更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的思想和看法，從而提高作文質(zhì)量，保證語文教學(xué)指導(dǎo)的高效性[9]。

例如，教師在結(jié)合“有創(chuàng)意地表達(dá)”開展寫作教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練時，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活的靈感，在生活素材的基礎(chǔ)上大膽想象，優(yōu)化寫作的整體構(gòu)思，從而提升寫作訓(xùn)練選題立意的高度。在具體教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教材中有創(chuàng)意的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，捕捉生活中有創(chuàng)意的元素，融入自己的看法和思想，形成特色的語言組織形式和表達(dá)形式，使寫作的價值得到進(jìn)一步展現(xiàn)。例如，學(xué)生在了解社會新聞信息的過程中往往會將網(wǎng)絡(luò)語言、社會新聞信息等融入寫作訓(xùn)練，有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，突出個性創(chuàng)作。在此過程中，教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生捕捉生活元素，使其在寫作訓(xùn)練中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，顯著提升寫作訓(xùn)練的整體組織實(shí)施效果，為初中生寫作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也使初中階段寫作教學(xué)取得良好的成效[10]。

（四）優(yōu)化評價反饋指導(dǎo)，深化學(xué)生的思想認(rèn)識

在積極組織開展初中寫作教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，科學(xué)的評價反饋能深化學(xué)生對寫作訓(xùn)練的認(rèn)識，使學(xué)生可以在寫作教學(xué)指導(dǎo)中找到合適的方向，提高自身寫作訓(xùn)練的整體能力。因此，新時期初中語文教師在教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中要重點(diǎn)針對寫作訓(xùn)練，構(gòu)建完善的寫作訓(xùn)練教學(xué)活動體系，通過訓(xùn)練模式的構(gòu)建和教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新，深化學(xué)生的思想認(rèn)識，確保初中生在教師的科學(xué)指導(dǎo)和系統(tǒng)幫助下，從多角度了解和認(rèn)識自己的寫作狀態(tài)，端正態(tài)度，積極看待寫作方面的問題，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新的目標(biāo)[11]。

例如，在以“修改潤色”為主題思想開展寫作教學(xué)指導(dǎo)活動的過程中，初中語文教師就可以結(jié)合學(xué)生的寫作訓(xùn)練情況，對評價反饋指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化創(chuàng)新，在評價指導(dǎo)和反思的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作訓(xùn)練方面的不足，激發(fā)學(xué)生主動寫作訓(xùn)練的意識，使學(xué)生在反復(fù)修改和潤色的過程中不斷提高寫作質(zhì)量，增強(qiáng)寫作教學(xué)指導(dǎo)的有效性。在具體寫作訓(xùn)練中，教師可以先讓學(xué)生以“一路向前”為話題參與寫作訓(xùn)練，然后在寫作教學(xué)指導(dǎo)中讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評價，也可以采用小組互評的方式，從文章的選題立意、語言應(yīng)用、謀篇布局等角度進(jìn)行評價，使學(xué)生能客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識存在的問題，從而有效調(diào)動學(xué)生寫作訓(xùn)練模式的創(chuàng)新，切實(shí)提高寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的有效性。在此過程中，初中語文教師能引導(dǎo)學(xué)生反思自己存在的不足，不斷優(yōu)化寫作訓(xùn)練，為初中生對語文寫作知識的針對性學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造良好的條件[12]。

結(jié)? 語

綜上所述，在新時代背景下對初中語文寫作教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新時，教師在教育指導(dǎo)活動中應(yīng)該有意識地堅(jiān)持生活教育的思想和理念，不斷對教育組織模式進(jìn)行系統(tǒng)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建完善的寫作教學(xué)指導(dǎo)體系，有效推動學(xué)生對語文寫作知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深度探究。在語文寫作教學(xué)中，構(gòu)建生活化的作文教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)生活要素在寫作教學(xué)指導(dǎo)中的有效應(yīng)用，能更好地凸顯作文教學(xué)的價值和作用，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的意識和表達(dá)思想的意愿，全面增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。教師應(yīng)注意構(gòu)建完善的寫作教學(xué)指導(dǎo)教育體系，讓學(xué)生逐漸愛上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，全面增強(qiáng)初中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對語文寫作進(jìn)行深入探究，從而提高學(xué)生的寫作水平。

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作者簡介：呂吉何（1976.5-），男，福建三明人，

任教于福建省三明市第四中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲“三明市三元區(qū)優(yōu)秀教師”稱號。