呼玉瑛

摘要：翻轉課堂是混合式教學模式的關鍵組成，中職院校的英語教師要及時更新教學觀念，在轉變教學角色的過程中逐步凸顯學生的主體地位。文章闡述翻轉課堂在中職英語教學中的應用價值，分析傳統(tǒng)中職英語課程教學存在的問題，提出中職英語教學中翻轉課堂的應用對策。

關鍵詞：中職；英語教學；翻轉課堂

在中職英語課堂教學中，翻轉課堂教學方式的應用非常廣泛，教師需要對構建主義和混合式學習模式進行創(chuàng)新解讀，才能夠合理運用信息技術資源和教育資源，轉變課堂教學模式。在運用翻轉課堂的過程中，教師和學生都要沉浸在趣味化的課堂環(huán)境和氛圍中，并通過有效引導和互動交流，逐步提高英語課堂的教學質量。

一、翻轉課堂在中職英語教學中的應用價值

（一）改變傳統(tǒng)英語教學模式

在中職院校的英語課程體系中，翻轉課堂能夠改變傳統(tǒng)的英語教學關系，并在合理運用信息技術工具和教學情境的過程中，逐步激發(fā)學生的自主學習興趣。因此，教師還需要立足英語課程的主要教學目標和疑難問題，運用好多媒體課程教學資源，提高不同專業(yè)學生的英語運用能力。

翻轉課堂的廣泛應用，需要建立在“以生為本”的基礎上。因此，中職院校需要根據(jù)開設的英語課程和專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時構建生活化的教學情境，改變較為單一的互動溝通形態(tài)，才能夠逐步提高各專業(yè)學生的英語理解能力和運用能力。在中職院校的英語課堂中，英語語言普遍呈現(xiàn)出人文性和工具性等顯著特征，并逐步在翻轉課堂中凸顯學生的主體地位，教師應引導學生積極處理和解決各類英語問題，避免各專業(yè)學生對英語學習產(chǎn)生刻板印象。

中職英語課堂教學活動需要借助翻轉課堂，有效銜接信息化、混合式課堂教學模式，還需要重新整合線上和線下課堂的英語教學資源。

（二）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力

很多中職院校學生的英語基礎知識結構相對薄弱，因此英語教師要合理運用翻轉課堂和混合式學習模式，逐步激發(fā)不同專業(yè)學生的英語學習興趣，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習能力和良好習慣。但是，英語課堂普遍存在教學關系不平衡等現(xiàn)象，教師需要合理運用翻轉課堂和信息化教學手段，改變學生的英語學習習慣和慣有思維模式，通過英語教學情境和小組合作項目等方式，逐步激發(fā)學生的英語學習興趣。同時，教師需要定期調研不同專業(yè)學生的英語學習基礎，針對學生的學情調整教學方案和教學方法。教師還可以結合不同專業(yè)的教學特點、社會就業(yè)需求，創(chuàng)造沉浸式的翻轉課堂教學情境，因材施教，因需施教。另外，教師要與學生進行多角度合作，針對性培養(yǎng)學生的英語學習能力和良好的學習習慣，逐步強化各專業(yè)學生的英語運用能力和思維觀念。

（三）構建新型師生關系

在翻轉課堂中構建新型師生關系，是充分發(fā)揮學生主觀能動性的關鍵。教師要合理運用趣味化和生活化的教學資源，由淺入深地闡述英語語言的運用價值，還需要將課堂與課余生活空間相結合，重點監(jiān)督教學設計與實施過程。翻轉課堂的重點在于凸顯學生的主體地位，所以教師要合理運用導學案和線上教學平臺，在深入溝通交流的過程中構建新型師生關系，引導和鼓勵學生對課前、課中和課后所獲得的經(jīng)驗、知識和技能進行反思總結。構建新型師生關系，可以及時改變學生對英語語言的刻板印象，因此教師要改變考核評價機制，逐步激發(fā)各專業(yè)學生的英語學習興趣，凸顯平等的教學關系，充分展示學生的個性化特征，將小組合作過程中的協(xié)作意識轉換成具體的英語學習成果。此外，互動式教學能讓學生形成相互合作的意識，體會到合作的樂趣，從而形成融洽的學習氛圍，有利于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

二、中職英語教學存在的不足

（一）教師教學觀念落后

現(xiàn)代化信息技術高速發(fā)展，多媒體教學資源日益豐富，中職英語教學資源卻呈現(xiàn)出匱乏性與不完整性。同時，教師的教學觀念落后，采用的教學方法比較單一，以“灌輸式”教學模式為主，再加上部分教師很少有機會參與專業(yè)化的培訓，科研意識比較差，這對提高教學質量不利。

雖然很多教師從業(yè)經(jīng)驗非常豐富，但是也存在思維定式等問題，對各專業(yè)學生的實際英語學習需求并不了解，難以創(chuàng)新設計課堂教學活動，考核評價模式也非常單一。為了解決這一問題，教師要以不同專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展方向為主，合理分配英語課程中的教學資源，有效提升各專業(yè)學生的英語應用水平。

（二）學生自控能力較差

很多中職院校的生源質量參差不齊，因此各專業(yè)學生的自控能力和自律意識相對較差，對不感興趣的英語課程教學內(nèi)容存在抵觸情緒，不能積極配合教師進行互動和小組交流，難以推進英語課程的教學進度。不僅如此，很多學生對本專業(yè)的課程內(nèi)容不熟悉，只是按部就班地參與教學活動，因此主觀能動性和積極性嚴重不足，在英語課堂中的行為表現(xiàn)一般。在應用雙語教學模式過程中，大部分教師不能深入挖掘學生的英語學習需求和心理特征，甚至會排斥自控能力相對較差的學生，將其分類成后進生，這會直接影響學生的英語學習興趣和課堂積極性，不利于提高英語課程的教學質量。

（三）師生互動交流較少

在傳統(tǒng)的中職院校英語課堂教學中，師生互動和交流頻次相對較低，教學設計的重點和難點并不適合各專業(yè)的學生，部分課堂教學活動與課外學習任務不適配，很多教學要素和信息資源不具有實踐應用價值?；A較為薄弱的學生在英語課堂中的參與感不高，不能積極響應教師提出的開放式問題，教師與學生之間的互動和交流過程不合理，難以提高課堂教學質量。

很多具有豐富教學經(jīng)驗的教師對課堂中師生互動模式的認知并不清晰，不能合理運用開放式的提問方式，間接浪費了教育資源。師生互動交流相對較少，主要集中在中職院校理工科專業(yè)的英語課堂中，很多教師不能采取相應的教學措施，也并不關注學生是否全面認知和理解英語的實踐應用價值，逐步降低了學生的主體地位。

三、中職英語教學中翻轉課堂的應用對策

（一）構建線上教學平臺

在中職院校英語課堂教學中，教師需要積極構建線上教學平臺，并對教學大綱和教學目標進行分層設計。但是在構建線上教學平臺的過程中，教師需要將基礎模塊第一冊和第二冊教材的核心教學目標、教學要素轉換成生動直觀的圖表，協(xié)助不同專業(yè)學生快速認知和理解英語語言的生活化應用場景、語句技巧和文明禮儀等相關內(nèi)容。

以高教版基礎模塊第一冊教材為例，在講授第三單元“Shopping”中，教師要與學生溝通和互動合作，沉浸式模擬online和offline等具體購物場景，并在翻轉課堂中提出支付類、建筑物指路導引、服務態(tài)度等一系列問題。通過構建線上教學平臺，很多學生能夠暢所欲言，并快速識別英語語境中特定的語句和語法，直觀感受購物場景中比較趣味化的英語問題、繞口令等語言運用形式。

（二）做好課前準備工作

在中職院校英語課堂教學中，教師需要做好各項課前準備工作，才能夠通過翻轉課堂深入挖掘不同專業(yè)學生的英語學習特點和學習潛力，并通過線上教學資源平臺收集更多的意見和建議，逐步突出學生的主體地位。

以高教版基礎模塊第一冊為例，在第五單元和第六單元課前導入環(huán)節(jié)中，教師需要合理運用多種國內(nèi)外文化差異和禮儀元素，從生活各個層面引發(fā)學生的情感共鳴，協(xié)助學生理解和掌握中西方文化差異在各個層面的具體表現(xiàn)。同時，教師要合理篩選教學素材，積極開展師生互動，逐步打開話題，深層次挖掘各專業(yè)學生的語言邏輯和思維觀念。

（三）課中知識內(nèi)化

在中職英語課堂教學中翻轉課堂可以促使學生將所學知識內(nèi)化，讓學生在自主學習的過程中借助所學的知識構建新的知識體系，也可以讓學生在質疑和釋疑的過程中，強化自主探究意識和自主學習意識，從而不斷提高英語教學質量。

以高教版基礎模塊第一冊教材為例，在講授第七單元“The Internet”章節(jié)時，教師和學生需要共同探討Internet技術對學習和生活層面產(chǎn)生的影響，還需要對智能手機中的應用程序進行對比，并在課堂過程中對相關理論知識進行內(nèi)化，協(xié)助各專業(yè)學生逐步構建英語知識體系，從理論生活實踐層面開闊視野。課中知識內(nèi)化是翻轉課堂實施的重要階段，需要將教師與學生在不同話題認知層面上存在的差異進行對比，從而協(xié)助不同專業(yè)學生深入探究英語語言的獨特應用價值。

（四）課后反思深化

在不同階段的中職院校英語課堂教學中，課前、課中和課后都是關鍵的教學環(huán)節(jié)，因此教師要在合理運用翻轉課堂的基礎上，在課后環(huán)節(jié)引導和鼓勵學生進行反思深化。

以高教版基礎模塊第二冊教材為例，在講授第二單元“Health and Fitness”時，教師通過視頻中對比明星之前與現(xiàn)在的變化，學生會覺得很有趣，明白運動鍛煉帶來的好處。教師也可以將生活中的細節(jié)問題引入課后反思深化環(huán)節(jié)，將英語作為一種工具，鍛煉學生的邏輯思維。很多學生并不關注生活細節(jié)，因此教師需要鼓勵學生進行課后反思深化，深層次挖掘學生是否具備在生活中應用英語工具的實踐意識，引導學生反思日常生活習慣和學習習慣是否合理。

（五）完善多元化的評價機制

在中職院校英語課堂教學中運用翻轉課堂時，教師要逐步完善多元化的評價機制，深層次挖掘不同專業(yè)學生對英語語言的獨特認知和理解能力，從而影響學生固定的英語學習思維，形成正向信息反饋機制。對基礎較為薄弱的學生，教師要以正向引導和鼓勵方式為主，在課中給予學生更多的表現(xiàn)機會，并給予正向評價。同時，教師需要全面收集、分析線上教學平臺中的各項數(shù)據(jù)，與學生互相監(jiān)督隨堂測評和課后小考是否公開、公正，將英語語言的運用技巧付諸實踐。

在中職院校英語課堂教學活動中，翻轉課堂的教學重點在于學生的認知學習過程，因此教師需要對課前、課中和課后教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設計，更新考核評價模式，逐步激發(fā)不同專業(yè)學生的英語學習興趣，合理運用英語語言工具。

參考文獻：

[1]林琳.中職英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性探討研究[J].海外英語，2022（21）.

[2]鐘少芳.基于信息技術的中職英語翻轉課堂教學分析[J].英語廣場，2022（25）.

[3]李玉榮，賁培娣.“翻轉課堂”有效應用于中職英語教學的教學實踐與反思[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2021（11）.

[4]陳守祥.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2021（6）.

[5]萬曉湘.基于云班課在中職英語翻轉課堂教學中的實踐探索[J].職業(yè)，2020（29）.

基金項目：延安市基礎教育科學十四·五微型課題，課題名稱“中職生英語閱讀方法創(chuàng)新實踐研究”，課題編號：145YWX-1841。

（作者單位：陜西省延長縣職業(yè)教育中心）