朱雪蘭

摘要：在小學生的語文基礎夯實、語文素養(yǎng)塑造、課內(nèi)所學知識的鞏固過程中，作業(yè)始終起著重要作用。而結(jié)合“雙減”政策要求，改革與創(chuàng)新作業(yè)設計策略，勢必更利于學生身心健康與全面發(fā)展的需要?；诖耍疚闹鼐汀半p減”政策下小學語文作業(yè)設計的定位與導向、需要堅持的原則，以及有效作業(yè)設計策略的價值與意義、應采取的措施等，進行深度剖析，并提出合理性建議，以期為提高小學語文作業(yè)的質(zhì)量提供參考，使高質(zhì)量、多元化、豐富性的作業(yè)成為促進學生認知發(fā)展的關(guān)鍵支撐。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學語文作業(yè)；有效策略

長期以來，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，很多小學語文教師在設計作業(yè)的過程中，對學生認知規(guī)律、身心特性的考慮不夠，這必然會使很多作業(yè)項目在形式上枯燥乏味，在無形之中增加學生的作業(yè)負擔，導致學生完成作業(yè)效果不夠理想。隨著“雙減”政策的深入貫徹與全面落實，以切實優(yōu)化作業(yè)設計為導向的教學研究，則成為廣大師生所關(guān)注的重點與核心議題。同時，對“雙減”內(nèi)涵、實質(zhì)的深度解析，在此基礎上就作業(yè)的形式、內(nèi)容、要求等進行適度革新，使作業(yè)的吸引力、趣味性、感染力切實凸顯，這必然更利于“雙減”要求的精準落實，且會為作業(yè)的針對性、目的性指明方向。因此，教師在開展“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計策略探索時，應以教材知識、內(nèi)容為參考，在深度解讀課標要求的基礎上，對語文作業(yè)的設計展開全方位、深層次研究。

1? ?“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的定位與導向

“雙減”政策倡導學生應在徹底解放自身天性的基礎上，選用自己喜歡、熱衷的方式，借助作業(yè)開展知識學習、夯實認知基礎、提升綜合素養(yǎng)，確保每位學生的身心健康與全面發(fā)展。小學語文作業(yè)設計在導向上應側(cè)重減輕學生作業(yè)負擔；在定位上，應注重對學生天性的全面釋放。

1.1“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的導向

作業(yè)是幫助學生鞏固課內(nèi)所學、逐步完善自身認知體系的工具，其內(nèi)容、要求、形式、目標等，若與學生認知規(guī)律不相契合，則勢必會在無形之中增加學生的課外學習負擔，且不利于滿足學生認知發(fā)展的需要。根據(jù)“雙減”政策要求，教師應在小學語文作業(yè)設計中凸顯學生的主體地位，關(guān)注學生的個性特征，使作業(yè)中所布置的學習任務，在數(shù)量上壓縮，在質(zhì)量上切實提高。以追求作業(yè)效能的最大化，且使其成為引導學生身心健康成長、學習興趣激發(fā)、認知潛能開發(fā)的關(guān)鍵保證。

1.2“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的定位

減輕學生作業(yè)負擔的目的，在于為學生爭取更多自由、自主發(fā)展的時間、空間、機會，確保其個性發(fā)展，以及身心健康成長?？梢哉f，在育人導向上，“雙減”政策的目的在于對學生天性的徹底解放，以引導其在身心愉悅的前提下通過作業(yè)的方式自主探索、嘗試、體驗，來獲得對各類語文知識、信息的切實內(nèi)化。同時，在多元化、豐富性的語文作業(yè)項目驅(qū)使下，學生學習語文的方式會有所改變，這也更利于其學習負擔的減輕，以確保其在多維時空內(nèi)獲得認知蛻變，提升其語文素養(yǎng)，并為其全面發(fā)展而奠定基礎。

2? ?“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計應堅持的基本原則

語文在小學生的認知發(fā)展領(lǐng)域扮演著重要角色，發(fā)揮著積極作用，所以在作業(yè)設計過程中對“雙減”政策的落實與貫徹，必須切實踐行高效低耗、全面發(fā)展原則，以借助作業(yè)項目的多元驅(qū)動與精準指引，促進學生對一些重要學習內(nèi)容的內(nèi)化，為學生充分領(lǐng)略語文魅力，切實把握語文內(nèi)涵提供助力。

2.1高效低耗原則

教師應在確保作業(yè)實效最大化的基礎上，落實對豐富性、多元化、高質(zhì)量作業(yè)項目的設計。為學生積極參與到語文知識的學習中提供支撐，以此來降低作業(yè)難度，減少對學生課外自主探索、自由感知時間的擠占。特別是在作業(yè)任務確立、作業(yè)內(nèi)容設定等領(lǐng)域，應竭力追求提高效率，以此更好地促進作業(yè)實效的提升，并減少一些低效乃至無效的作業(yè)項目構(gòu)建，使傳統(tǒng)作業(yè)觀念下的機械、重復、單一等作業(yè)現(xiàn)象得以消除。

2.2全面發(fā)展原則

教師應以小學生的認知規(guī)律為參考，對所設計的作業(yè)任務、作業(yè)內(nèi)容等進行深度研判。在切實凸顯學生主體地位的基礎上，促進其在課外時空內(nèi)的互動、研討、交流，為學生營造出和諧、寬松、愉悅的認知生態(tài)，以最大限度地挖掘其認知潛能，讓學生在濃厚作業(yè)興趣的引領(lǐng)下，從多領(lǐng)域入手，領(lǐng)悟語文內(nèi)涵、感知語文魅力，且全方位確保其身心健康與全面發(fā)展。

3? ?“雙減”政策下探索小學語文作業(yè)設計有效策略的價值與意義

對“雙減”政策下小學語文作業(yè)有效設計策略的探索，可以確保減負增效目標的落實，不僅利于作業(yè)設計策略的優(yōu)化與革新，更利于學生語文認知能力的全面提升。

3.1可彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足

傳統(tǒng)小學語文作業(yè)的設計存在著諸多缺憾與不足，只有徹底變革其定位與導向，才能幫助學生徹底走出大量重復、強制訓練的作業(yè)泥潭，這勢必更利于作業(yè)定位的進一步明確，為新作業(yè)導向的確立而拓寬渠道，使作業(yè)內(nèi)容、要求要貼近學生身心特性與認知規(guī)律，使其更有利于學生認知能力的提升與課內(nèi)所學知識的鞏固。同時，在“雙減”政策的指引下，教師在作業(yè)設計中對學生的認知現(xiàn)狀、身心特性的兼顧會更加到位、深入、充分，這也會進一步提高作業(yè)項目、內(nèi)容、任務等的針對性與實效性，使傳統(tǒng)作業(yè)的不足與缺憾得到彌補。

3.2可促進學生的認知發(fā)展與升華

學生在多領(lǐng)域作業(yè)項目的驅(qū)動下，其完成作業(yè)任務的積極性與主動性必然會被充分調(diào)動，這自然會幫助學生精準了解自身認知現(xiàn)狀，并在不同的作業(yè)項目內(nèi)自主完成課內(nèi)所學知識的鞏固，且開展新知識的學習。以促進學生在感受作業(yè)的快樂中，慢慢獲得認知蛻變，切實提升認知能力，以真正達到提升學生素養(yǎng)的目的。

4? ?“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計策略

在小學生的認知發(fā)展過程中，作業(yè)始終扮演著重要角色，發(fā)揮著積極作用。其不僅是幫助學生鞏固課內(nèi)所學的支撐，更是引領(lǐng)學生認知發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在落實小學語文作業(yè)設計有效策略時，應以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，落實對作業(yè)設計方式、手段、途徑等的全方位、深層次革新。所確立的作業(yè)目標、要求、定位、導向等，不僅要契合“雙減”理念，而且要遵從學生認知規(guī)律。以此來確?！半p減”政策下小學語文作業(yè)實效，進而讓學生在多種類型、多維領(lǐng)域的作業(yè)項目助推下，減輕作業(yè)負擔，以及切實滿足學生身心健康成長的需要。

4.1注重作業(yè)任務的分層分類，夯實學生語文基礎

常規(guī)作業(yè)主要由課前預習、課內(nèi)訓練、課外鞏固三種形式構(gòu)成，其對學生從不同層面出發(fā)、借助多種方式高效內(nèi)化課內(nèi)所學知識有積極作用。而設計分層分類作業(yè)，則可使作業(yè)的定位與導向更為貼近學生的實際認知，有利于提升作業(yè)的實效，以及學生語文基礎的夯實。因此，教師在結(jié)合“雙減”政策開展小學語文作業(yè)設計時，應以學生認知發(fā)展需求為參考，以培育學生自主學習、深度探究意識為導向，為不同學生設計不同作業(yè)任務。讓學生在自選作業(yè)內(nèi)容、自主參與作業(yè)實踐中，激發(fā)作業(yè)興趣，提升語文認知能力。同時，在分層作業(yè)的引導下，學生課前自主預習、課內(nèi)分享交流、課后主動鞏固的積極性會被調(diào)動，這必然會滿足其個性化發(fā)展需要，使學生的作業(yè)負擔得以減輕。

4.2優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，豐富學生認知體驗

“雙減”為小學語文作業(yè)改革指明了方向，提供了參考。以“雙減”政策為引領(lǐng)，將作業(yè)內(nèi)容予以優(yōu)化，使作業(yè)更為貼近學生生活，且更具吸引力與感染力，是確保學生認知體驗得以豐富的關(guān)鍵。因此，教師在進行“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計策略改革時，應以切實凸顯作業(yè)的趣味性與吸引力為導向，將一些學生更為熱衷的作業(yè)元素，以多種形式遷移至學生視域。讓學生在生活化、情境化、多元化作業(yè)內(nèi)容的刺激下，從作業(yè)入手，廣泛涉獵、主動積累、深度閱讀、創(chuàng)新創(chuàng)作，以此來豐富學生的作業(yè)體驗，且使學生完成作業(yè)任務的積極性、主動性、自覺性得以充分保證。同時，對所確立的作業(yè)內(nèi)容，應加強研判與考量，既確保其與預設教學目標緊密關(guān)聯(lián)，又使其更好地作用于學生的語文認知能力發(fā)展中，以此來確保學生作業(yè)負擔的減輕。

總之，“雙減”對小學語文作業(yè)設計提出了更高要求，其不僅強調(diào)作業(yè)內(nèi)容、形式的豐富性與延展性，而且對作業(yè)目標、定位等做了全新界定。教師在遵從“雙減”政策要求的基礎上，對作業(yè)進行適度優(yōu)化、切實革新，可為學生從多維時空、縱深領(lǐng)域參與語文學習創(chuàng)造條件，這也勢必更利于學生語文素養(yǎng)的提升，以及作業(yè)效果的提升。同時，學生在參與多種形式、多個領(lǐng)域的作業(yè)實踐中，其語文思維、理解能力會得到進一步發(fā)展，語文作業(yè)的豐富性與延展性必然會得到充分保證，這會在一定程度上減輕學生作業(yè)負擔，并為學生認知基礎的夯實、認知能力的提升而奠基。因此，教師在探索“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計策略時，應加強對學情的解析與研究，并據(jù)此確立作業(yè)目標、要求、任務。讓學生在明晰、翔實，而又不失豐富、生動的作業(yè)項目引領(lǐng)下，選用多種作業(yè)形式鞏固課內(nèi)所學知識，豐富認知體驗。使“雙減”政策下的小學語文作業(yè)成為助推學生語文學習的必然選擇，且有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升，以及語文作業(yè)改革的實現(xiàn)。

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