摘 要：當(dāng)前，勞動(dòng)教育進(jìn)入新時(shí)代。勞動(dòng)教育離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)的共助，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同進(jìn)行勞動(dòng)教育，可以使各方明晰勞動(dòng)教育責(zé)任，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，拓寬勞動(dòng)教育途徑，優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，由此建立良好的勞動(dòng)教育體系，促使勞動(dòng)教育提質(zhì)增效，讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得良好發(fā)展。要想增強(qiáng)勞動(dòng)教育效果，各方需要以協(xié)同育人理念為指引，以勞動(dòng)教育責(zé)任、勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)教育途徑、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，建立勞動(dòng)教育體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；協(xié)同育人理念；教育體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）14-0094-03

引? 言

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確了勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、意義、途徑等，同時(shí)強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)要建立以學(xué)校為主導(dǎo)，以家庭為基礎(chǔ)，以社會(huì)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成教育合力[1]。由此可見，大中小學(xué)勞動(dòng)教育離不開家、校、社。家、校、社在勞動(dòng)教育中起到不同作用：家庭起著基礎(chǔ)作用，可以將勞動(dòng)教育與日常生活融為一體，促使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，掌握基本的生活技能；學(xué)校起著主導(dǎo)作用，

可以將勞動(dòng)教育納入育人體系和日常教學(xué)常規(guī)中，建立完善的勞動(dòng)教育體系，助推家庭、社會(huì)協(xié)同育人；社會(huì)發(fā)揮支持作用，可以建立校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，溝通學(xué)校勞動(dòng)教育與家庭勞動(dòng)教育，助力學(xué)生體驗(yàn)多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，形成勞動(dòng)價(jià)值觀（正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)態(tài)度等），養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)（勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)習(xí)慣等）。完善的勞動(dòng)教育體系是家、校、社協(xié)同進(jìn)行勞動(dòng)教育的保障。在完善的勞動(dòng)教育體系的支撐下，家庭、學(xué)校、社會(huì)知道“做什么”“如何做”，有利于推動(dòng)勞動(dòng)教育落地，在協(xié)同育人理念的指引下建設(shè)勞動(dòng)教育體系。

一、理清各方責(zé)任，夯實(shí)協(xié)同育人基礎(chǔ)

協(xié)同育人是家、校、社共同承擔(dān)育人責(zé)任，整合各方優(yōu)質(zhì)資源，攜手共進(jìn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)。育人責(zé)任是協(xié)同育人的前提。如上文所言，學(xué)校與社會(huì)承擔(dān)的勞動(dòng)教育作用不盡相同。在這樣的情況下，它們承擔(dān)的責(zé)任也不同。依據(jù)勞動(dòng)教育作用，家、校、社各方要在合作的過程中承擔(dān)不同的責(zé)任，具體見表1。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

勞動(dòng)教育內(nèi)容是家、校、社協(xié)同育人的支撐?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將勞動(dòng)教育從原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，并設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群，內(nèi)容分為日常生活勞

動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)。在建設(shè)勞動(dòng)教育體系的過程中，學(xué)校要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)為入手點(diǎn)，開發(fā)豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

（一）豐富日常生活勞動(dòng)教育內(nèi)容

日常生活勞動(dòng)是學(xué)生在日常生活中進(jìn)行的勞動(dòng)，包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)。在進(jìn)行日常生活勞動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)。以小學(xué)高學(xué)段為例，日常生活勞動(dòng)教育內(nèi)容見表2。

（二）豐富生產(chǎn)勞動(dòng)教育內(nèi)容

生產(chǎn)勞動(dòng)教育是學(xué)生在體驗(yàn)農(nóng)業(yè)和工業(yè)活動(dòng)的過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的偉大的教育活動(dòng)，涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用[2]。生產(chǎn)勞動(dòng)教育需要在一定的情景空間中進(jìn)行。情景空間的創(chuàng)設(shè)離不開家、校、社協(xié)同推進(jìn)。其中，學(xué)校和家庭為主，社會(huì)為輔。在如此情形下，各方要承擔(dān)各自責(zé)任，豐富生產(chǎn)勞動(dòng)教育內(nèi)容。

第一，利用社會(huì)資源，建設(shè)實(shí)踐基地。生產(chǎn)勞動(dòng)具有實(shí)踐性，需要有廣闊的勞動(dòng)空間。勞動(dòng)空間分為人為空間和自然空間。其中，人為空間是依靠人工建立的校內(nèi)勞動(dòng)基地，自然空間是依托自然環(huán)境建立的勞動(dòng)基地。在進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)教育時(shí)，學(xué)校可以依托自身優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)社會(huì)人士進(jìn)校園，合作設(shè)計(jì)勞動(dòng)基地，如種植基地、科技創(chuàng)新基地等，為學(xué)生提供勞動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校還可以與果園、農(nóng)家樂園、科技館等合作，設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐方案，定期帶學(xué)生走進(jìn)其中，體驗(yàn)多樣的研學(xué)活動(dòng)。在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)利用多樣方式進(jìn)行探究，掌握生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、方法，鍛煉技能，增強(qiáng)生產(chǎn)勞動(dòng)水平。

第二，與家長(zhǎng)通力合作，進(jìn)行家庭生產(chǎn)勞動(dòng)。如家長(zhǎng)可以在家庭條件允許的情況下，喂養(yǎng)小動(dòng)物，并鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)喂養(yǎng)任務(wù)；在節(jié)假日、暑假期間，將學(xué)生帶到鄉(xiāng)下，與其一起體驗(yàn)豐富多彩的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)；將學(xué)生帶入示范性農(nóng)林漁業(yè)基地、科研院所、知名企業(yè)、科普教育基地、科技創(chuàng)新基地、社會(huì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在基地專業(yè)人士的引導(dǎo)下體驗(yàn)各類勞動(dòng)。

第三，依據(jù)學(xué)校實(shí)情，增設(shè)特色勞動(dòng)課程。勞動(dòng)教育特色課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的助力，勞動(dòng)教育特色課程要與學(xué)校實(shí)際情況契合，且聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。學(xué)校可以依據(jù)辦學(xué)情況和學(xué)生生活情況，組建教研共同體，攜手開發(fā)特色勞動(dòng)課程。

（三）豐富服務(wù)性勞動(dòng)教育內(nèi)容

服務(wù)性勞動(dòng)教育鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能，體驗(yàn)公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，解決實(shí)際問題的勞動(dòng)教育，囊括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)。服務(wù)性勞動(dòng)教育需要有社會(huì)和家庭支持。如家庭要支持并參與服務(wù)性勞動(dòng)教育，社會(huì)要提供安全的服務(wù)性勞動(dòng)教育場(chǎng)地。一般情況下，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的服務(wù)性勞動(dòng)教育內(nèi)容，與家長(zhǎng)和社會(huì)通力合作。

例如，高年級(jí)學(xué)生適合參與社會(huì)化程度高的活動(dòng)，學(xué)校和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)烈士陵園，引導(dǎo)學(xué)生掃墓；將學(xué)生帶進(jìn)不同的路口，引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)交通；將學(xué)生帶進(jìn)社區(qū)公共場(chǎng)所，進(jìn)行衛(wèi)生清潔。中年級(jí)學(xué)生適合參加較簡(jiǎn)單但具有社會(huì)化的活動(dòng)，學(xué)?？梢院娃r(nóng)工業(yè)基地、企業(yè)員工合作，組織職業(yè)模擬活動(dòng)，引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生參與。低年級(jí)學(xué)生適合參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，學(xué)?？梢砸罁?jù)自身實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)圖書館書籍分揀活動(dòng)、進(jìn)（離）校秩序維護(hù)活動(dòng)等。

三、以學(xué)校為引導(dǎo)，拓寬勞動(dòng)教育途徑

（一）開設(shè)勞動(dòng)教育必修課

勞動(dòng)教育必修課是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要途徑，具有專業(yè)性、實(shí)踐性。學(xué)生通過參與勞動(dòng)教育必修課，可以形成勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育必須成為“必修課”。在開設(shè)勞動(dòng)教育必修課時(shí)，教師要以豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用自身智慧，開設(shè)適宜的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

例如，在組織“走進(jìn)農(nóng)耕文明”勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，教師將學(xué)生帶入校外農(nóng)業(yè)勞動(dòng)基地。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)基地的專家發(fā)揮自身專業(yè)能力，向?qū)W生講解種子的八大科，讓學(xué)生對(duì)種子建立初步認(rèn)識(shí)。然后，教師和專家聯(lián)手，從畝播種量、播種期、種子催芽及注意事項(xiàng)等不同的方面介紹不同種類的蔬菜所需要的生長(zhǎng)條件。學(xué)生在獲取豐富的理論儲(chǔ)備后，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。在學(xué)生勞動(dòng)的過程中，教師和專家進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中，教師要做好錄像工作，放入學(xué)生成長(zhǎng)檔案中，做好教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師可以將錄像發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)體驗(yàn)情況。

（二）學(xué)科滲透勞動(dòng)教育

學(xué)科滲透勞動(dòng)教育，是勞動(dòng)教育必不可少的途徑。各學(xué)科教師要展現(xiàn)自身專業(yè)能力，挖掘勞動(dòng)教育元素，以課前、課中和課后階段為切入點(diǎn)，滲透勞動(dòng)教育。

例如，在語文課堂上，教師可以將閱讀文本中的主人公樹立為榜樣，和學(xué)生一起剖析其身上美好的勞動(dòng)品質(zhì)，感受勞動(dòng)的創(chuàng)造性。學(xué)生會(huì)受到榜樣人物良好勞動(dòng)品質(zhì)的熏陶，端正勞動(dòng)態(tài)度，積極參與勞動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）建設(shè)校園勞動(dòng)文化

校園勞動(dòng)文化是一種隱性的勞動(dòng)課程，能夠借助一定的載體傳遞勞動(dòng)價(jià)值觀念，無聲無息地熏陶學(xué)生。教師要和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)人員合作，攜手建設(shè)校園勞動(dòng)文化。

首先，教師要率先垂范，踐行良好的勞動(dòng)行為，營造良好的勞動(dòng)環(huán)境。學(xué)生在與教師相處的過程中，會(huì)自覺向教師學(xué)習(xí)。其次，教師可以和學(xué)生在校園、教室墻壁上張貼勞動(dòng)標(biāo)語，讓每一面墻“開口說話”，營造良好的勞動(dòng)氛圍；利用校園廣播播放勞動(dòng)歌曲、演講稿，或由家長(zhǎng)講述勞動(dòng)故事，營造良好的勞動(dòng)教育環(huán)境。最后，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員要通力合作，組織多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，如校園設(shè)計(jì)活動(dòng)、校園清潔活動(dòng)等，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)文化建設(shè)效果。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。在這一生態(tài)下，現(xiàn)代信息技術(shù)成為勞動(dòng)教育的強(qiáng)有力“助手”。尤其，現(xiàn)代信息技術(shù)溝通了學(xué)校、家庭和社會(huì)，便于實(shí)現(xiàn)家、校、社協(xié)同育人。在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，教師要著力發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作用。

如教師可以聯(lián)系學(xué)生勞動(dòng)情況，挖掘相關(guān)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，建設(shè)勞動(dòng)教育課程。同時(shí)，教師可以搭建勞動(dòng)教育云平臺(tái)，向家長(zhǎng)推動(dòng)勞動(dòng)教育課程。家長(zhǎng)可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，了解勞動(dòng)教育的重要性、勞動(dòng)教育實(shí)施情況、勞動(dòng)教育方法、勞動(dòng)教育課程內(nèi)容等，端正勞動(dòng)教育態(tài)度，給予學(xué)校支持。此外，教師也可以和家長(zhǎng)通力合作，打造虛擬勞動(dòng)空間，融合線上、線下方式，進(jìn)行云研學(xué)、云合作、云評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，

教師可以號(hào)召社會(huì)人員建言獻(xiàn)策，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”發(fā)展。

四、把握勞動(dòng)過程，實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在整個(gè)勞動(dòng)教育體系中有監(jiān)控、激勵(lì)、調(diào)整作用，貫穿勞動(dòng)教育始終。在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，家、校、社要把握勞動(dòng)過程，使用多元方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的勞動(dòng)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀，發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)。

具體而言，教師應(yīng)和家長(zhǎng)通力合作，了解學(xué)生的勞動(dòng)情況，理清學(xué)生的個(gè)體差異；依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)定不同的勞動(dòng)教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)；認(rèn)真觀察學(xué)生的勞動(dòng)過程，做好記錄工作。在此過程中，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)成員以及學(xué)生應(yīng)發(fā)揮各自作用，從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)方法等。與此同時(shí)，教師應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、日記寫實(shí)記錄等，從不同方面展現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)情況。教師、家長(zhǎng)、社會(huì)成員閱讀、反思記錄內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，有針對(duì)性地提出完善建議。同時(shí)，各方應(yīng)采用不同的方式，改進(jìn)勞動(dòng)教育，查漏補(bǔ)缺，推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展。

結(jié)? 語

總而言之，家、校、社協(xié)同，是推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展的“法寶”。在家、校、社協(xié)同共育過程中，各方要理清各自的勞動(dòng)教育責(zé)任，明確勞動(dòng)教育方向。在勞動(dòng)教育責(zé)任的作用下，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會(huì)要發(fā)揮支持作用，家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，攜手豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，拓寬勞動(dòng)教育途徑，實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，建立有可行性的勞動(dòng)教育體系，助推勞動(dòng)教育落地，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

黃國良.家校社協(xié)同推進(jìn)：勞動(dòng)教育新樣態(tài)的區(qū)域探索[J].新課程評(píng)論，2022（6）：30-38.

羅小玲.家校社聯(lián)動(dòng)下的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑[J].湖南教育（A版），2022（1）：49-50.

作者簡(jiǎn)介：陳仁德（1966.6-），男，福建尤溪人，任教于福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，副高級(jí)教師，本科學(xué)歷，被評(píng)為全國家庭教育先進(jìn)個(gè)人、福建省優(yōu)秀黨務(wù)工作者，現(xiàn)為尤溪縣家長(zhǎng)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)，縣家長(zhǎng)教育研究室主任，創(chuàng)辦的“流動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)?！痹@中央精神文明建設(shè)委員會(huì)表彰。