范新澤　徐建慧

摘 要：世間萬物都有自己的色彩，色彩讓生活充滿美，為人們帶來了無窮的審美感受?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在美術(shù)模塊強(qiáng)調(diào)了色彩的重要性，要求學(xué)生能在各種自然物和人造物中感知色彩美，能夠利用色彩等造型元素創(chuàng)造美。文章結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求研究小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)策略，通過豐富教學(xué)資源、游戲化教學(xué)、信息化教學(xué)、回歸生活幾個(gè)途徑，帶領(lǐng)學(xué)生在色彩的國度自由穿梭。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；色彩教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）14-0082-03

引? 言

色彩是美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩，是學(xué)生進(jìn)行一切美術(shù)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。教師在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)色彩的奇妙世界，利用色彩獨(dú)特的感染力，讓學(xué)生不僅享受美術(shù)，更能對大千世界無處不在的美產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。但是當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)仍有一些不足，教師應(yīng)提高重視，從實(shí)際出發(fā)，改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生以獨(dú)到的角度理解色彩，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。

一、賞心悅目：色彩在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

（一）豐富學(xué)生視覺及情感體驗(yàn)

不同色彩帶給人的感受是不同的，比如，明黃色讓人感到充滿活力，淡綠色讓人感到清新，淺藍(lán)色讓人感到冷靜，紅色讓人感到熱情十足。教師在小學(xué)美術(shù)中加強(qiáng)色彩教學(xué)，讓學(xué)生感受不同色彩的內(nèi)在含義，體驗(yàn)其代表的不同情緒或情感，透過美術(shù)作品了解畫家的內(nèi)心世界，不僅是對學(xué)生視覺能力的有效培養(yǎng)，更能起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的作用[1]。

（二）鍛煉觀察能力，開闊學(xué)生眼界

色彩在現(xiàn)實(shí)世界以不同的形式存在，如自然界中的色彩、人造物中的色彩。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同環(huán)境中的色彩，鍛煉學(xué)生的觀察能力。而從學(xué)生角度來說，這種觀察自然、挖掘生活中色彩的過程，也是開闊眼界的過程，可以使學(xué)生不斷完善關(guān)于美術(shù)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以更獨(dú)到的眼光欣賞和創(chuàng)造美。

二、對癥下藥：小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的常見問題

（一）教師對色彩教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

色彩是組成美術(shù)的基本元素，色彩在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有一些小學(xué)美術(shù)教師受傳統(tǒng)思想影響，不重視色彩教學(xué)，只是在課堂向?qū)W生講解美術(shù)作品的線條、形狀等造型，導(dǎo)致學(xué)生對色彩的不同美學(xué)價(jià)值、搭配方式掌握不當(dāng)，不利于學(xué)生對美術(shù)的深度欣賞。

（二）學(xué)生對美術(shù)色彩的熱情不足

學(xué)生對美術(shù)色彩的熱情不足也是小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的問題之一。通常情況下，色彩對小學(xué)生是有極高吸引力的，但是由于小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)規(guī)劃不當(dāng)，一些學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)色彩時(shí)遇到了很多困難，產(chǎn)生了不符合預(yù)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生便會(huì)對美術(shù)色彩的熱情降低，對教師教學(xué)造成一定負(fù)面影響。

三、柳暗花明：小學(xué)美術(shù)中的色彩教學(xué)策略

（一）豐富資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩魔力

讓學(xué)生穿梭在色彩的國度中，能使他們自主發(fā)現(xiàn)色彩的魔力，喜歡上色彩。教師若能在美術(shù)的世界中為學(xué)生提供豐富的色彩學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生不僅有色彩可欣賞，還能形成沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然就可使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)色彩的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生探索色彩的熱情。

1.混合型資源

混合型資源，即能夠推進(jìn)色彩教學(xué)和不同類型小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合的資源。教師將混合型資源應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

例如，在人教版美術(shù)三年級（上冊）“魔幻的顏色”教學(xué)中，教師可以先以歌曲《七色光之歌》導(dǎo)入課程，同時(shí)播放歌曲對應(yīng)的MV視頻。然后，教師根據(jù)視頻和歌詞內(nèi)容，提問學(xué)生：“生活中都有哪些色彩？”當(dāng)學(xué)生說出在生活中看到過的不同色彩和感受后，教師可根據(jù)本課“認(rèn)識(shí)三原色和三間色，認(rèn)識(shí)色彩的特性，感悟色彩的變化”教學(xué)目標(biāo)，一邊通過板書提出“什么是三原色？什么是三間色？”的問題，一邊在課件中出示相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，總結(jié)“三原色”與“三間色”特點(diǎn)。隨后，教師出示提前準(zhǔn)備的利用“三原色”和“三間色”完成的范畫，為學(xué)生創(chuàng)造欣賞契機(jī)，使學(xué)生在范畫中合作尋找“三原色”“三間色”，分析色彩對范畫整體視覺效果的影響。音樂、視頻、課外閱讀材料、范畫與問題，都是學(xué)生走近色彩的跳板，能使學(xué)生逐漸明確“色彩畫”特點(diǎn)，意識(shí)到以“三原色”

“三間色”為代表的色彩的特點(diǎn)與魔力。

2.欣賞型資源

欣賞型資源，顧名思義，就是以滿足學(xué)生對色彩的欣賞需求為主的教學(xué)資源。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“欣賞范畫”有著十分重要的作用，學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞越豐富，就越容易從中發(fā)現(xiàn)色彩，越能找到色彩的奧秘。但教材為學(xué)生提供的美術(shù)欣賞資源是有限的，這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，注意對欣賞型教學(xué)資源的收集和整理。

例如，在人教版美術(shù)四年級（上冊）“色彩的冷與暖”教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材《門神（木板年畫）》《丁香花（水彩）》美術(shù)作品以及《今天下雨了》《秋天》學(xué)生范畫，通過互聯(lián)網(wǎng)收集大量運(yùn)用暖色的年畫圖畫和大量運(yùn)用冷色的風(fēng)景范畫，豐富學(xué)生欣賞主題畫作的選擇，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)感受冷暖色表現(xiàn)的不同心情，圍繞冷暖色展開聯(lián)想。此外，教師還可以將前幾屆學(xué)生的繪畫作品視為教學(xué)素材，向?qū)W生提供五年級、六年級學(xué)生在該學(xué)習(xí)階段借助冷暖色創(chuàng)造的美術(shù)作品。寧靜的天空、寒冷的冬天、烈日和暖陽、金燦燦的陽

光……大哥哥、大姐姐的畫作同樣能夠豐富學(xué)生對色彩冷與暖的認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會(huì)用冷暖色表達(dá)情緒和對生活的感受。

（二）融入游戲元素，在趣味盎然中提高學(xué)習(xí)興趣

喜歡游戲是小學(xué)生的天性。在小學(xué)美術(shù)色彩學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)游戲行為，教師若轉(zhuǎn)換“制止游戲”思路，迎合學(xué)生喜好，將游戲與色彩結(jié)合，打造游戲化課堂，讓教學(xué)氛圍“活”起來，就可以輕松地將學(xué)生對色彩的興趣調(diào)動(dòng)起來。在興趣驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)對色彩進(jìn)行積極探索。

例如，在人教版美術(shù)四年級（下冊）“瓢蟲的花衣裳”教學(xué)中，教師可以先組織“玩顏色”游戲，為學(xué)生提供五顏六色的油畫棒和白色卡紙，讓學(xué)生按照自己的意愿將顏色涂在卡紙上，觀察顏色的區(qū)別和變化。有的學(xué)生將紅色油畫棒和白色油畫棒混合在一起涂抹，發(fā)現(xiàn)卡紙上的顏色慢慢變成了粉色，還對色彩這一變化的原因產(chǎn)生好奇，詢問教師“為什么”，討論是否可以用白色和紅色混合的色彩為瓢蟲做一件粉色的衣裳。還有的學(xué)生將綠色、黃色、紫色等油畫棒的顏色混合，也發(fā)現(xiàn)了色彩的有趣變化，同樣提高了在美術(shù)課堂“學(xué)色彩”“玩色彩”的興趣。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中融入游戲元素，既對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)有益，也能使之后的色彩教學(xué)水到渠成。同樣，在四年級（下冊）“色彩的漸變”“色彩的明與暗”等教學(xué)中，教師也可開展此類游戲，使學(xué)生在玩中逐漸發(fā)現(xiàn)色彩的漸變規(guī)律，找到明與暗的秘密。

（三）利用信息手段，讓多媒體成為感受色彩的工具

基于信息技術(shù)形成的教學(xué)手段具有直觀、具象等特點(diǎn)，可以在小學(xué)美術(shù)課堂智能還原或表現(xiàn)色彩，幫助學(xué)生敲開感受色彩的大門。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際需求靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生多渠道感受色彩之神奇。

1.通過情景傳遞色彩

以人教版美術(shù)二年級（下冊）“漂亮的包裝紙”一課為例，漂亮的包裝紙上有各式各樣的圖案，包含各種各樣的色彩，可以滿足學(xué)生在這一階段探索鮮艷色彩的需要。而在生活中，漂亮的包裝紙無處不在。考慮到學(xué)生年齡較小，收集包裝紙的難度較大，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中收集各種包裝紙照片，通過多媒體依次展示給學(xué)生，并通過問題“你喜歡哪一種包裝紙？它上面有哪些顏色？”引發(fā)學(xué)生對包裝紙色彩的觀察和描述。多媒體能夠很好地還原包裝紙上鮮艷的色彩，在這種直接的觀察中，學(xué)生自然可以具象地感受色彩帶來的不同體驗(yàn)[3]。此外，教師還可以有意控制不同照片在多媒體中出現(xiàn)的先后順序，讓照片的色彩之間形成對比，讓學(xué)生觀察。比如，在同一頁P(yáng)PT內(nèi)，教師既可以出示紅白相間的包裝紙照片，也可以出示白綠相間的包裝紙照片。在強(qiáng)烈的視覺對比下，學(xué)生對“對比色”的感知也更強(qiáng)烈，有利于以后對“對比色”進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。

此外，在“蔬果變變變”“家鄉(xiāng)變了樣”等緊密關(guān)聯(lián)生活要素的美術(shù)教學(xué)中，教師也可利用信息技術(shù)構(gòu)建情景，將不同色彩的蔬果照片、不同色彩的家鄉(xiāng)建筑照片利用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課堂上以最簡單的方式觀察身邊的色彩，感受其搭配規(guī)律。

2.幫助學(xué)生了解色彩的變化

色彩是充滿變化的，混合不同顏色，可以創(chuàng)造新的色彩，在光影的變化下，色彩的視覺效果也會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生在小學(xué)美術(shù)中不僅要認(rèn)識(shí)最常見的色彩，還要了解色彩的變化。為此，教師可以利用信息技術(shù)手段動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)信息的功能，幫助學(xué)生了解色彩的變化[4]。

同樣以人教版三年級（上冊）“魔幻的顏色”為例，

在教學(xué)中，為使學(xué)生理解“三間色是兩種原色調(diào)配而成的顏色”，教師可以利用信息技術(shù)，制作“調(diào)配三間色”動(dòng)畫，通過“黃色色塊+藍(lán)色色塊=綠色色塊”“紅色色塊+藍(lán)色色塊=紫色色塊”以及“紅色色塊+黃色色塊=橙色色塊”的內(nèi)容，將用“三原色”按照一定比例調(diào)配“三間色”的過程展現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀察，能自然地理解“三間色”的形成過程，理解“三間色”“三原色”六種色彩之間的特殊關(guān)系，強(qiáng)化對色彩的感受和認(rèn)識(shí)。

（四）回歸真實(shí)生活，讓大自然成為了解色彩的載體

藝術(shù)源自生活，生活中隨處可見美術(shù)的蹤跡，時(shí)時(shí)可感色彩的魅力。特別是在鬼斧神工的大自然中，花草樹木、飛鳥魚蟲都有絢麗、神奇的色彩。小學(xué)生對生活與自然的向往無須贅述，所以隨著年級的提升，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)踐能力的發(fā)展情況，教師還可以將美術(shù)課堂搬到生活中，在大自然中進(jìn)行色彩教學(xué)。

1.尋找自然中的斑斕色彩

教師可以通過組織“自然探險(xiǎn)”“叢林采風(fēng)”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找大自然中的斑斕色彩。以人教版美術(shù)三年級（下冊）“動(dòng)物的花衣裳”一課為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容“認(rèn)識(shí)動(dòng)物的造型特點(diǎn)”，設(shè)計(jì)“動(dòng)物園半日游”活動(dòng)。教師可以提前安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，將學(xué)生帶到動(dòng)物園中，組織他們觀察各種小動(dòng)物身上的花紋和顏色。在學(xué)生觀察的過程中，教師可以通過“小動(dòng)物身上有哪些色彩？”“你會(huì)用哪些色彩來區(qū)分不同的小動(dòng)物？”等問題，引發(fā)學(xué)生對不同動(dòng)物色彩特征的討論，為學(xué)生在畫作中用自己喜歡的方式還原小動(dòng)物真實(shí)的色差奠定基礎(chǔ)。

2.留住自然里的五顏六色

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在自然中開展美術(shù)寫生活動(dòng)，讓學(xué)生利用隨身攜帶的畫板、油畫棒、水彩筆、水粉顏料等工具，一邊觀察和欣賞，一邊將自然里的五顏六色留下來，培養(yǎng)學(xué)生搭配色彩、表現(xiàn)色彩的能力[5]。

以人教版美術(shù)五年級（上冊）“色彩的和諧”一課為例，本課是對“色彩的對比”的延伸，也是一節(jié)獨(dú)立的色彩課，教師可先以《憶江南》中的詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”引出教學(xué)主題，滲透自然元素，讓學(xué)生做好在自然中學(xué)習(xí)色彩的心理準(zhǔn)備。隨后，教師可以講解“鄰近色”以及“用鄰近色表現(xiàn)畫面的基本方法”，讓學(xué)生理解如何運(yùn)用“鄰近色”增強(qiáng)畫面和諧性，增強(qiáng)對“和諧的色彩”的理論認(rèn)知。然后，教師可以提出“走出教室，在學(xué)校周圍寫生，用畫筆留下自然的和諧之美”，讓學(xué)生以校園周邊的動(dòng)植物和建筑為參照，在青山綠水中開展“運(yùn)用色彩”美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以先近距離觀察自然中的和諧色彩，再在用鄰近色作畫的實(shí)際操作中，創(chuàng)造色彩的和諧美，增強(qiáng)對自然色彩、自然之美的認(rèn)知。

結(jié)? 語

總而言之，小學(xué)美術(shù)中的色彩教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的視覺和情感體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生對美術(shù)的觀察能力，使學(xué)生的眼界更開闊。教師要在尊重學(xué)生游戲化學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)資源，積極探索社會(huì)與自然生活中的美術(shù)和色彩。

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作者簡介：范新澤（1989.6-），男，甘肅武威人，任教于甘肅武威涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。

徐建慧（1987.5-），女，甘肅武威人，任教于甘肅武威涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校，二級教師，本科學(xué)歷。