摘 要：著名教育家卡普捷列夫曾經提出，“兒童應該盡早而且長時間地投身于大自然中，從中吸取對它的印象，體驗大自然在每個人心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽的起落和月亮。一句話，必須與自然界形形色色的現(xiàn)象融合在一起”?？梢姡匀唤逃龑和浅Ｖ匾??！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，讓幼兒“喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境”，“引導幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣”。但是，戶外自然教育尚存在一些安全問題。文章探討了如何做好戶外活動風險評估，并對六種常規(guī)戶外探索活動進行分析，旨在平衡戶外幼兒游戲挑戰(zhàn)性和安全性。

關鍵詞：自然教育；安全問題；活動評估；實踐分析

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）14-0085-03

引? 言

在提倡建設公園城市的背景下，城市幼兒園周圍一般都會有適合自然教育的公園。在科學教育中，幼兒園應結合地域特點，利用當?shù)刈匀毁Y源開展活動。但現(xiàn)在很多幼兒園都遠離自然，這既有客觀原因（如幼兒園的地理位置），也有幼兒園或教師的主觀原因，最主要的問題是安全問題。雖然戶外存在著各種各樣的危險因素，但研究表明，相對于室外，幼兒在室內遭受的傷害往往更多。因為在戶外環(huán)境中，幼兒知道自己處于一個充滿刺激感與冒險的情境中，活動時會更加謹慎。由于生活經驗和知識水平不足，幼兒不能及時有效地應對風險，所以需要教師和家長的幫助。幼兒教育工作者和幼兒家長帶孩子到戶外游玩時有責任保護和照顧好他們，確保他們不受到傷害。

一、必須做好活動風險評估表

教師帶幼兒到戶外游玩時，出行不宜太遠，時間不宜太長，并且要隨身攜帶一些必需品，做好充足的準備，以保證幼兒的安全。

（一）在可控的情況下鼓勵幼兒面對困難

在探索自然的過程中，當教師意識到可能存在危害或風險時，可以采取一些控制性措施來降低風險發(fā)生的概率[1]。但是，教師不能只看到活動中存在的風險，一味地采取控制性手段，還要看到這些經歷給幼兒帶來的益處。我們提倡讓幼兒承受一定的風險，這樣幼兒就能夠有機會體驗到不同的事物，產生興奮感和挑戰(zhàn)感，并從中學到各項知識，獲得成就感。然后，他們會更愿意嘗試有深度的探索。研究表明，幼兒承受風險的能力與幼兒自信心和創(chuàng)造力呈正相關的關系，能在自然中自信地承受風險挑戰(zhàn)的幼兒，其自信心和創(chuàng)造力往往更強。

此外，讓幼兒勇于面對挑戰(zhàn)，不僅能發(fā)展幼兒大肌肉與精細動作，促進身體健康發(fā)展，還能讓幼兒認識到自己的能力與不足，培養(yǎng)幼兒對風險的自我評估能力，緩解幼兒的恐懼心理。教師如果經常對幼兒說“當心”“這是危險的”等，就會增加幼兒的焦慮程度。幼兒越不把焦慮當成負面情緒，就越能減少心理焦慮所表現(xiàn)出的行為。此外，承受風險所帶來的挑戰(zhàn)也會提升幼兒的適應能力，使幼兒保持積極樂觀的情緒。我們提倡在自然教育中促進幼兒整體發(fā)展，關注幼兒在情感、社會、心理、身體等方面的發(fā)展。

（二）活動可行性與風險評估

教師帶幼兒到戶外游玩時，最好提前做一個風險評估，評價活動可能帶來的風險。這里需要明確“危險”“風險”“危害”三個基本概念[2]?！拔ｋU”指的是遇到災難、傷害或者出現(xiàn)傷病的可能性。我們不僅要關注幼兒身體上的傷病，如擦傷、抓傷等，還要關注成人在情感、社會、心理層面上給幼兒帶來的傷害?！帮L險”一般被認為是糟糕的事情，但實際上風險就是不確定性，可能會是機會。教育語境下的“危害”指的是任何有可能給幼兒造成傷害或負面影響的物質、材料、過程、習慣等。例如，幼兒的某一不良習慣、地上的一根木棍、危險的化學品等，都具有潛在的危害性。在幼兒教育中，教師既要關注正向危害，又要關注負向危害。正向危害對幼兒有益，幼兒能夠看得到，并知道它是危險的；負向危害對幼兒沒有益處，是幼兒無法自行評估的。例如，幼兒不知道蜜蜂會蜇人，看到蜜蜂后想要伸手去觸摸它，對于該幼兒來說，蜜蜂就是負向危害；但如果該幼兒曾經被蜜蜂蜇傷過，或知道蜜蜂會蜇人，那么蜜蜂就不是負向危害，因為幼兒不會想去觸摸蜜蜂。幼兒教育工作者的職責就是發(fā)現(xiàn)、減少甚至消除負向危害。因此，我們需要思考：如何在保證安全的前提下讓幼兒繼續(xù)經歷這些冒險？例如，孩子想要觀察蜜蜂，家長可以站在一旁時刻關注他，防止他觸碰蜜蜂。這樣既可以讓孩子欣賞蜜蜂，又能保證孩子的安全，這就是一種控制性措施。

（三）做好風險評估

教師如果一味地擔心會發(fā)生什么失誤，就可能會錯過所有正確的事情，所以需要做一個“收益—風險”評估報告，在風險、危險與受益之間做出權衡[3]。教師如果只看到風險的話，就不會讓幼兒做任何事情，但教師如果同時看到了風險和受益，并且受益大于風險，可能就會允許幼兒去體驗。

例如，教師想要帶幼兒到農場或公園游玩，可以做一個“收益—風險”評估。在此過程中，教師需要思考：為什么要帶幼兒出去？出去玩對幼兒有哪些益處？出去玩的風險是什么？……教師需要把可能的危險都寫下來，包括教師認為的危險以及幼兒認為的危險，然后寫清楚可以如何應對，是否需要為此做一些準備和預防措施，以及采取哪些控制性措施。需要注意的是，這份評估報告是教師深思熟慮后寫下來的，體現(xiàn)了教師對幼兒的關愛。在實際游玩過程中，一旦幼兒遇到危險，教師一定要按照評估報告中所寫的應對措施去做，所以教師需要保證自己所寫的內容是合理且可行的。做“收益—風險”評估報告能夠讓教師集中精力去思考所有可能性，并繼續(xù)增加或修改，因為教師不可能第一時間考慮得非常周全。在報告的最下方，教師還可以寫一寫幼兒的想法，如幼兒對活動做出了怎樣的評價。最后，教師要將這份評估報告分享給家長，讓家長知道教師能夠以專業(yè)人士的身份與孩子一起出游，并能很好地照顧孩子。

從表1中可以看出事件發(fā)生的可能性及嚴重程度。例如，教師帶幼兒去水邊玩耍，最壞的情況就是“幼兒溺水”。如果從等級上來看的話，這是災難性的事件；如果從可能性方面來看的話，這件事發(fā)生的概率非常低。再通過表1來看，這屬于“高”級別，但是可以接受。深灰的區(qū)域則是不可接受的，屬于極端事件，說明事情的后果很嚴重，而且發(fā)生概率很高。

二、六種常規(guī)戶外探索活動分析

美國心理學家彼得·格雷曾說，我們剝奪了孩子們充滿自由而富有風險的玩樂，看似是保護他們避免危險，但實則為他們的心理崩潰埋下了隱患。孩子們的天性就是要在有風險的、能夠激發(fā)情感的玩樂中獨自掌握情感適應力。在戶外，幼兒普遍喜歡的活動有六種。（1）探索高處。幼兒喜歡攀爬，想去較高的地方，甚至很多嬰兒都喜歡爬到墊子或枕頭上玩耍。（2）體驗以較快的速度運動。幼兒喜歡把一些活動進行得越快越好，如跑步、騎車、滑滑板車等。（3）操作“危險”的工具。這里的“危險”有一定的限制性，如對于小班幼兒來說木棍就屬于“危險”的工具，對于大班幼兒來木棍就不屬于“危險”的工具。（4）靠近危險的事物。對于幼兒來說，水與火就屬于危險的事物，幼兒由于不了解水與火而產生的不幸后果是非常嚴重的，但是當幼兒認識到了水與火的相關知識以后，就能很好地保護自己。（5）“放飛自我”地玩樂嬉鬧。這一點在男生中比較常見，大多數(shù)男孩子喜歡互相摔跤、推搡、打鬧。（6）脫離成人看護獨自漫步。幼兒總是被過度看護，有時候也會想離開成人的保護，獨自去探險。教師要做的就是給他們自由感，讓他們獨立思考，同時做好看護與指導，確保幼兒的人身安全。教師掌握這些活動的特點后，能夠更好地保護幼兒。

三、幼兒戶外游戲挑戰(zhàn)性和安全性的實踐分析

（一）創(chuàng)新戶外活動形式，賦予游戲一定的挑戰(zhàn)性

單一的游戲形式不利于對幼兒綜合素質的培養(yǎng)，為此，教師要創(chuàng)新戶外游戲活動形式，豐富游戲內容，賦予游戲一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒在障礙中學會克服困難，這樣對幼兒的健康成長有很大的幫助。

如在跳繩活動中，以往的跳繩活動往往是看誰跳得多。那么，教師可以轉變一下游戲規(guī)則，讓兩個幼兒跳一根繩。兩個幼兒同向并排而站，各自的外側手分別拿著繩子的兩端，展開跳繩活動。這個游戲需要幼兒和同伴的高度配合，若是繩子兩端出現(xiàn)一邊高一邊低或者搖繩頻率不同步的情況，這個游戲將難以進行。當幼兒在游戲中屢次失敗時，教師可以讓幼兒自己想辦法克服這個困難。

又如在滾鐵環(huán)的游戲中，教師可以設置障礙來增加游戲的挑戰(zhàn)性。如教師可以在幼兒滾鐵環(huán)的軌跡上放一個障礙物，幼兒必須一邊滾鐵環(huán)一邊通過障礙物。教師可以將障礙物設置得寬一點，方便幼兒通過。這樣，幼兒想要把鐵環(huán)順利地滾到終點，就需要良好的手腳協(xié)調能力和平衡能力。

有難度的戶外游戲可以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲，幼兒挑戰(zhàn)成功后的滿足感與成就感可以讓幼兒覺得參與戶外游戲是一件幸福的事，這樣教師既可以通過戶外游戲提升幼兒的身體素質、思維能力，又可以讓幼兒在快樂的環(huán)境中健康成長。

（二）在戶外游戲中注重平衡挑戰(zhàn)與安全的尺度

在戶外游戲中，教師既要保證幼兒游戲有一定的難度，又要注重保障幼兒的安全。為此，教師可以通過一些輔助手段來提高安全性，如在上述的跳繩活動中，幼兒可能會出現(xiàn)跌倒的情況，為了不讓幼兒在跌倒時受傷，教師可以準備護具，如頭盔、手套、護膝等，

這樣幼兒即使跌倒也有這些護具的保護。

四、幼兒游戲時需要遵守的三條約定

現(xiàn)實生活中，成人制訂了太多的規(guī)矩，并要求幼兒一一遵守，導致幼兒沒有自己思考的空間。筆者在帶領幼兒一起游戲時，只對幼兒做出三條規(guī)定：不要傷害自己、不要傷害朋友、不要破壞環(huán)境。首先，筆者讓幼兒圍坐在一起，互相討論我們都有什么樣的規(guī)定，幼兒討論了許多。然后，筆者引導幼兒：“我們的規(guī)定實在太多了，需要減少一些嗎？”幼兒異口同聲道：“是的！”接下來，筆者開始詢問幼兒：“如果你在玩的時候不小心從高處摔了下來并受傷了，這樣的情況你愿意發(fā)生嗎？”幼兒回答：“不愿意！”筆者說：“那么我們就需要達成共識——不要傷害自己！”筆者繼續(xù)引導幼兒：“如果你在玩的時候，其他小朋友走過來用木棍打你，這樣的情況你愿意發(fā)生嗎？”幼兒回答：“不愿意！”筆者說：“好的，那么我們就要達成共識——不要傷害自己的朋友。”然后，筆者繼續(xù)問幼兒：“如果你剛建造好了一座建筑物或擁有了一個新玩具，結果被其他小朋友故意破壞了。你感覺如何？你喜歡這樣嗎？”幼兒回答：“不喜歡！”筆者說：“那么，我們就要達成共識——盡量不破壞他人的財物，包括我們所處的環(huán)境?！?/p>

達成這三條共識之后，教師就不需要再設定其他界限了。當看到幼兒做的事情不妥時，教師可以告訴幼兒：“我覺得這樣不安全，請記住我們的約定。”這樣可以讓幼兒停下來，好好思考。

此外，教師還需要考慮到一些沒有做過風險評估的意外事物，讓幼兒對所處環(huán)境有充足的認識。例如，地上有一截圓木，如果這截圓木是干燥的，幼兒走在上面會怎樣呢？如果圓木是濕的，幼兒走在上面又會怎樣呢？教師在帶領幼兒到森林中游玩時，如果發(fā)現(xiàn)一棵倒下的樹，可以對幼兒說：“我們一起對這棵樹做風險評估吧！我知道大家很想爬這棵樹，但是我們需要先評估一下這種行為是否安全。請記得我們的約定?！比绱四茏層變韩@得相應的知識。總而言之，教師要給幼兒提供最好的感官體驗，鼓勵他們在自然環(huán)境中自由學習，發(fā)展各方面能力。

結? 語

戶外自然教育在幼兒的身心發(fā)展過程中扮演著重要角色，大自然中的動物、植物、流水，甚至四季變化等都具有趣味性和吸引力，但同時也伴有危險。教師在組織幼兒進行戶外自然教育活動時做好風險評估，平衡好挑戰(zhàn)性與安全性，能夠最大限度地保證幼兒的安全。在順應幼兒自然天性的基礎上，教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使幼兒形成良好的學習態(tài)度和自主學習能力。

[參考文獻]

張雪娥.挖掘本土資源，開展戶外自主游戲[J].當代家庭教育，2022（7）：23-25.

萬肖云.幼兒園戶外自主游戲實施的問題與策略[J].智力，2022（2）：184-186.

張巖.幼兒戶外自主區(qū)角游戲中的安全問題與應對策略[J].學前教育，2022（9）：56-58.

作者簡介：李嫄（1992.11-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市民勤縣實驗幼兒園，二級教師，本科學歷。