摘? 要：該文以中職“計算機網(wǎng)絡基礎”課程為例，詳細闡述了如何基于eNSP仿真軟件實現(xiàn)分層式任務驅(qū)動混合式實訓教學的實踐，采用線上線下混合式教學模式，教師利用eNSP仿真軟件靈活設計不同層次的探究任務，學生根據(jù)自身情況自主選擇并完成不同級別的探究任務，從而完成學習目標。這種教學模式不但提高了課程教學質(zhì)量，而且也讓每位學生都能有所收獲。

關鍵詞：分層式；任務驅(qū)動；教學設計；eNSP

中圖分類號：TP39；G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）10-0186-05

Abstract： Taking the course “Computer Network Foundation” in secondary vocational schools as an example， this paper elaborates on how to implement the practice of layered task driven blending training teaching based on eNSP simulation software. Using the online and offline blending teaching mode， teachers use eNSP simulation software to flexibly design different levels of inquiry tasks， and students can independently select and complete different levels of inquiry tasks according to their own circumstances， thereby achieving learning goals. This teaching mode not only improves the quality of course teaching， but also allows every student to reap benefits.

Keywords： layered; task driven; teaching design; eNSP

0? 引? 言

《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》中明確指出要加快信息網(wǎng)絡基礎設施建設和提升全民數(shù)字素養(yǎng)及技能，推進中小學信息技術(shù)課程建設，加強職業(yè)院校（含技工院校）對數(shù)字技術(shù)技能類人才的培養(yǎng)。在《“十四五”職業(yè)技能培訓規(guī)劃》當中也明確提出要提升全民的數(shù)字技能[1]。但隨著中職招生制度的不斷改革，由原先的錄取制改為選擇的報道制，每所中職校的學生生源也隨之變得多樣化，生源素質(zhì)參差不齊，學生學科知識水平呈現(xiàn)多層次化，學生個體之間存在著較大的差異?！坝嬎銠C網(wǎng)絡基礎”課程作為數(shù)字技能人才培養(yǎng)的一門基礎學科，面對存在著較大個體差異的中職生，教師如何在個體差異較大的班級中開展有效的教學？學生個體存在較大差異決定了“計算機網(wǎng)絡基礎”課程教學不可能采取一刀切的教學模式。因此，本文就教師在分析學生學情的基礎上，利用eNSP仿真軟件，針對不同層次學生進行分層式任務驅(qū)動混合式實訓教學的實踐與探索，即每個學生根據(jù)自身情況自主選擇適合自己的探究任務完成學習，使自己在最適合的最近發(fā)展區(qū)中知識得以內(nèi)化并獲得成功的體驗，促使學生養(yǎng)成自主探究、自主學習的良好習慣，從而避免以往一刀切教學模式帶來的問題：一部分學生“吃得飽”，一部分學生“吃不著”。

1? 所需的教學資源

要實現(xiàn)分層式任務驅(qū)動混合式實訓教學，首先要求教師根據(jù)每位學生的個體差異和需求對教學內(nèi)容進行有針對性的分層次設計探究任務，超星“學習通”在線學習平臺可以記錄每位學生的學習情況，并提供大數(shù)據(jù)分析的功能，如圖1所示，教師可通過超星“學習通”在線學習平臺全面分析了解每位學生的知識掌握程度，進而全面掌握學生已有的知識基礎、最近發(fā)展區(qū)、思維情況、興趣點等情況，為教師對教學內(nèi)容進行有針對性的分層次任務設計提供必要的學情支撐[2]。其次要有每位學生能自主完成不同層次探究任務所需的實訓環(huán)境，中職“計算機網(wǎng)絡基礎”課程需要對交換機、路由器等數(shù)據(jù)設備進行組網(wǎng)以實現(xiàn)實訓教學。如何能不受交換機、路由器等物理數(shù)據(jù)設備數(shù)量的限制，靈活進行不同層次的探究任務組網(wǎng)進而實現(xiàn)實訓教學呢？eNSP仿真軟件是由華為公司免費提供的，是可以對數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡設備組網(wǎng)進行軟件仿真的工具平臺[3]，因此，教師在eNSP仿真軟件平臺上能夠有針對性、方便靈活地設計出不同層次的探究任務供學生自主選擇，學生在eNSP仿真軟件平臺上也能很方便地完成探究任務。

2? 整體實施過程

分層式任務驅(qū)動混合式實訓教學是把分層式教學法與任務驅(qū)動教學法進行有機的結(jié)合[4-8]。中職“計算機網(wǎng)絡基礎”課程基于分層式任務驅(qū)動混合式實訓教學的整體實施過程如圖2所示。

3? 教學實踐

本文以中職“計算機網(wǎng)絡基礎”課程中“靜態(tài)路由技術(shù)”項目教學為例，詳細說明了分層式任務驅(qū)動混合式實訓教學的實踐。

3.1? 課前準備

首先將學生分為A類（學習基礎較薄弱）、B類（學習基礎一般）和C類（學習基礎較好）三個層次。根據(jù)靜態(tài)路由技術(shù)學習內(nèi)容的難易程度分為基礎層、提高層和研究層三個層次，在分層式任務驅(qū)動混合式實訓教學的實踐當中，要求A類學生掌握基礎層次的內(nèi)容，B類學生掌握基礎+提高兩個層次的內(nèi)容，C類學生掌握基礎+提高+研究三個層次的內(nèi)容。

其次在學情分析的基礎上設計分層次課前在線教學學習資源，主要包括課前學習任務單、分層次講解視頻與課件、分層次測試題等，并在超星“學習通”在線學習平臺上給以發(fā)布，以供學生自主選擇并完成相應內(nèi)容的學習。課前學習任務單如表1所示。

最后，教師設計不同層次的探究任務，以供不同層次的學生自主選擇并完成探究任務。線下課堂是學生技能訓練和知識內(nèi)化的重要場所，在課堂授課過程中要聚焦A類層次的學生，關注B類層次的學生，兼顧C類層次的學生，要充分調(diào)動各層次學生的積極性，保證各層次教學目標的落實。本著這一原則，針對“靜態(tài)路由技術(shù)”項目教學內(nèi)容，利用超星“學習通”在線學習平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，全面分析并了解學生在課前所掌握的知識情況，設計三個層次的探究任務[9，10]，如表2所示。

A類層次如圖3所示，B類層次如圖4所示，C類層次如圖5所示。

3.2? 教學實施

在線下課堂教學中，教師能否成功激發(fā)學生自主探究的興趣并實現(xiàn)教學目標，決定著這一課堂的教學質(zhì)量。在“靜態(tài)路由技術(shù)”項目的線下課堂教學中，首先針對學生在超星“學習通”在線學習平臺上學習存在的問題及關鍵技術(shù)點和知識點進行專題輔導，分析并解決所存在的問題。然后利用eNSP仿真軟件導入案例，如圖3所示，結(jié)合思政教育進行案例分析，演示案例配置過程。接著布置A、B、C三個級別的探究任務，學生自主選擇適合自己層次的探究任務，學生在實操過程中通過eNSP仿真軟件對知識點做進一步的理解和吸收，鼓勵學生在實際操作過程中要有所創(chuàng)新，同時教師在巡回檢查過程中進一步強調(diào)知識點，提醒學生容易犯的錯誤，適時地對學生進行工匠精神思政教育，隨時接受學生的咨詢，對學生進行個別指導。最后教師進行總結(jié)點評，總結(jié)學生的完成情況以及在案例實操中遇到的問題，重新強調(diào)重點及難點問題。具體的教學實施過程如表3所示[11]。

3.3? 課程評價

如圖6所示，結(jié)合超星“學習通”在線學習平臺及華為eNSP仿真軟件的考試功能，本課程采用總結(jié)性評價+過程性評價+分層難度系數(shù)評價相結(jié)合的方式完成對學生的考核。教師可以通過超星“學習通”在線學習平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，實時掌握學生的課程視頻觀看進度、作業(yè)完成情況、章節(jié)學習次數(shù)、章節(jié)測驗情況等，并為這些考核項設置相應的權(quán)重，平臺便可自動生成學生的過程性考核評價成績。利用華為eNSP仿真軟件的考試功能進行階段及期末的總結(jié)性實操考試評價，掌握學生的知識應用能力及對設備配置操作的熟練程度。結(jié)合學生自主選擇不同層次的探究任務，制定不同層次相對應的難度系數(shù)，難度系數(shù)最高的探究任務可能獲得的分數(shù)最高，但是難度也最大，鼓勵學生首先選擇與自己能力相匹配難度系數(shù)的探究任務，后期隨著自己解決任務能力和抗壓能力的提高，再逐漸去選擇難度系數(shù)更高的探究任務。

4? 教學成效

結(jié)合線上與線下、分層式任務驅(qū)動混合式教學模式，教師可以充分關注到學生的個體差異和需求，在精準分析學生學情的基礎上對教學內(nèi)容進行有針對性的分層次探究任務設計，促進因材施教。學生自主選擇適合自己層次的探究任務完成學習，使自己在最適合的最近發(fā)展區(qū)中知識得以內(nèi)化并獲得成功的體驗，從而促進學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。以中職“計算機網(wǎng)絡基礎”課程為例，采用eNSP仿真軟件實現(xiàn)分層式任務驅(qū)動混合式的實訓教學，使教師更加注重學生的整個學習過程和學習效果，極大地提高了課程的教學質(zhì)量，主要表現(xiàn)在三個方面：

1）充分發(fā)揮學生的主觀能動性。采用eNSP仿真軟件實現(xiàn)分層式任務驅(qū)動混合式的實訓教學，教師可以充分關注到學生的個體差異和需求，進而對教學內(nèi)容進行有針對性的分層次探究任務設計，使基礎比較薄弱的學生通過模仿教師的操作演示，掌握基本知識及基本操作技能?；A較好的學生可以選擇具有挑戰(zhàn)性的探究任務，從而調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，避免以往一刀切教學模式帶來的問題。

2）激發(fā)學生自主探究學習的動力。采用總結(jié)性評價+過程性評價+分層難度系數(shù)評價相結(jié)合的評價模式，對于選擇難度系數(shù)較低探究任務的學生要多給予鼓勵和支持，善于發(fā)現(xiàn)其進步和發(fā)展；對于選擇難度系數(shù)中等探究任務的學生要給予激勵和鞭策，挖掘其更大的潛力；對于選擇難度系數(shù)較高探究任務的學生要更加嚴格要求，為他們提供更多的發(fā)展鍛煉機會。

3）為未來的工作崗位奠定堅實的基礎。學生通過eNSP仿真軟件完成以企業(yè)實際網(wǎng)絡應用案例為載體的各層次探究任務，不僅培養(yǎng)了學生數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡規(guī)劃設計、設備配置、調(diào)試等方面的能力，同時也使學生積累了實際的工程項目經(jīng)驗，從而為未來的工作崗位奠定堅實的基礎。

5? 結(jié)? 論

陶行知先生說：“好的先生，不是教書，也不是教學生，而是教學生學?！痹谥新殹坝嬎銠C網(wǎng)絡基礎”課程中采用分層式任務驅(qū)動混合式實訓教學的實踐中，教師根據(jù)學生的個體差異和需求進行靈活分層次的教學任務設計，學生根據(jù)自身的知識程度，自主選擇適合自己層次的探究任務，教師的教與學生的學得到了有效的結(jié)合，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生自主探究學習的動力，極大地提高了課堂教學質(zhì)量。

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作者簡介：蔣振根（1974—），男，漢族，福建尤溪人，高級講師，高級工程師，工學學士，研究方向：中職教育教學及有線通信網(wǎng)絡的規(guī)劃與設計。